蘇立康語文教學(xué)的有效性資料

語文課堂教學(xué)的有效性和老師的專業(yè)發(fā)展

課題的針對(duì)性語文課堂教學(xué)的無效，低效普遍存在教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程教學(xué)方法教學(xué)效果復(fù)盤式評(píng)價(jià)案例：《濟(jì)南的冬天》

學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生活動(dòng)

學(xué)生學(xué)了什么（教師認(rèn)為）

學(xué)生學(xué)會(huì)了什么（學(xué)生反饋）

1.總-分-總的結(jié)構(gòu)2.品味語言教師陳述：1．分析文章結(jié)構(gòu)2．研習(xí)重點(diǎn)段落3．有感情地朗讀聽課老師補(bǔ)充：1.研讀注解12.出示學(xué)生的問題3.字詞教學(xué)4.文章的特點(diǎn)、主題、結(jié)構(gòu)、語言；修辭1．研讀注解12．解題3．學(xué)習(xí)字詞（真得；著落）4．學(xué)生同位交流（2分鐘）：文章的特點(diǎn)、主題、結(jié)構(gòu)、語言5．分析研討課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)6．朗讀精彩語句7．討論第3段層次8．鑒賞第3段語言：找詞9．修辭手法及作用10．齊讀第3段1．文章的結(jié)構(gòu)2．對(duì)比的手法3．修辭及作用4．朗讀能力1．學(xué)會(huì)了一些修辭手法2．作家老舍的知識(shí)3．知道了濟(jì)南的冬天溫暖緣由分析老師專業(yè)實(shí)力、水平的差距：對(duì)課文的正確理解語文教學(xué)學(xué)問的欠缺：備課的基本思路語文學(xué)科教學(xué)學(xué)問——一種視察和探討課堂教學(xué)的思想和方法“老師對(duì)學(xué)科學(xué)問的相識(shí)和理解,這種相識(shí)和理解與老師供應(yīng)應(yīng)學(xué)生的教學(xué)之間的關(guān)系探討,可能是現(xiàn)有教化探討中所缺少的”。一、舉例談什么是學(xué)科教學(xué)學(xué)問（教什么、怎么教）案例的對(duì)比分析《傷仲永》的第一課時(shí)《五柳先生傳》的第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)駕馭本文的重點(diǎn)字詞的音和義，尤其是通假字、多音多義字和詞類活用的字詞。《傷仲永》課文學(xué)習(xí)過程（一）初讀課文，正音學(xué)生自讀課文（不齊讀，要求聲音嘹亮）老師朗讀課文，學(xué)生找出老師讀錯(cuò)的字音。即、自為、日扳、環(huán)謁、稱前時(shí)之聞、泯然、今夫

規(guī)律——多音多義字、通假字、形近字。（二）再讀課文，解詞老師提問重點(diǎn)字詞來賓、利其、自為、收族、文理、或以、眾人、材人書詩、日扳、使學(xué)、隸耕、乞之、泯然、固眾、而已規(guī)律：詞類活用（來賓、利其、書詩）古今義的不同（自為、收族、文理、或以、眾人、材人）其他

（三）三讀課文，譯文：介紹翻譯文言文的方法（四）小結(jié)，布置作業(yè)（整理字音、詞義、常識(shí)）《五柳先生傳》課文學(xué)習(xí)過程（一）學(xué)生逐段讀講課文，要求：重點(diǎn)字詞先講串講文段（二）探討兩段課文的內(nèi)容比較分析第一例：目標(biāo)內(nèi)容過程方法學(xué)科教學(xué)學(xué)問：變式教學(xué)、激勵(lì)機(jī)制、反復(fù)強(qiáng)化落實(shí)重點(diǎn)字詞其次例：目標(biāo)內(nèi)容過程方法參考案例《愛蓮說》教學(xué)片斷白文：予謂菊花之隱逸者也牡丹花之富貴者也蓮花之君子者也噫菊之愛陶后鮮有聞蓮之愛同予者何人牡丹之愛宜乎眾矣予謂菊，花之隱逸者也，牡丹，花之富貴者也，蓮，花之君子者也，噫！菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣。什么是語文學(xué)科教學(xué)學(xué)問語文學(xué)科教學(xué)學(xué)問是語文老師將語文學(xué)科學(xué)問和教學(xué)學(xué)問在教學(xué)情境中（備課、上課）進(jìn)行整合而產(chǎn)生的，是語文老師所必備、所特有的專業(yè)學(xué)問和專業(yè)實(shí)力。二、語文學(xué)科教學(xué)學(xué)問的結(jié)構(gòu)分析學(xué)科教學(xué)知識(shí)（綜合性）語文學(xué)科教學(xué)論的知識(shí)（條件性）關(guān)于學(xué)生的知識(shí)（對(duì)象性）語文學(xué)科知識(shí)（本體性）語文學(xué)科的學(xué)問語文學(xué)科的學(xué)問——扎實(shí)的語文專業(yè)學(xué)問，并內(nèi)化為對(duì)于文本的解讀實(shí)力。這里所謂文本的解讀實(shí)力，不是一般了解大意，劃分層次，而是要讀出文本深層的意義；要落實(shí)到詞句，讀出字面背后的意韻；要讀出形象，產(chǎn)生感受；要讀出自己的見解（內(nèi)容的，或語言的）。文學(xué)文本解讀的三個(gè)層次文學(xué)言語層（語音，字詞句段——閱讀的路徑）文學(xué)形象層（借助于聯(lián)想、想像而生成形象）文學(xué)意蘊(yùn)層（思想、感情、韻味）舉例：土地的誓言扎實(shí)的語文專業(yè)學(xué)問應(yīng)包括（一）第一，語文基礎(chǔ)學(xué)問和運(yùn)用其次，近年來，特殊是最近三十年來，語文學(xué)科學(xué)問的發(fā)呈現(xiàn)狀，剛好更新自己的學(xué)問；老師須要了解語文學(xué)科學(xué)問的發(fā)展趨勢(shì)，以及推動(dòng)其發(fā)展的緣由，了解這種發(fā)展所反映的人們精神領(lǐng)域的變更、價(jià)值觀念的變更，以及這種變更對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。第三，語文作為基礎(chǔ)工具與其他學(xué)科的聯(lián)系；語文學(xué)科內(nèi)容的豐富性與其他學(xué)科相關(guān)學(xué)問點(diǎn)的聯(lián)系。語文專業(yè)學(xué)問還要不斷更新。扎實(shí)的語文專業(yè)學(xué)問應(yīng)包括（二）第四、文化學(xué)問基本哲學(xué)理論學(xué)問，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義的學(xué)問，系統(tǒng)思想和方法的學(xué)問；歷史、地理、藝術(shù)等方面的學(xué)問；現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的一般常識(shí)；社會(huì)科學(xué)的理論與觀點(diǎn)，例如人類學(xué)的學(xué)問、法律的學(xué)問、民主的思想、經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)和社會(huì)學(xué)的方法現(xiàn)存的問題：文本的誤讀例（1）：《藤野先生》局部的誤讀——基礎(chǔ)學(xué)問分析：語文基礎(chǔ)學(xué)問的錯(cuò)誤；也有語感的問題；對(duì)魯迅、對(duì)課文理解的錯(cuò)誤現(xiàn)存的問題：文本的誤讀例（2）：《談骨氣（吳晗）》整體的誤讀——文體學(xué)問老師的學(xué)問須要更新現(xiàn)存的問題：文本的誤讀例（3）《漁夫的故事》相識(shí)問題的簡(jiǎn)潔化、確定化思想觀念的問題，導(dǎo)致對(duì)文章局部或整體的誤讀結(jié)論：本體性學(xué)問的欠缺文本閱讀實(shí)力的欠缺二、關(guān)于學(xué)生的學(xué)問敬重學(xué)生了解學(xué)生一切為了學(xué)生對(duì)學(xué)生的了解、探討（一）首先要了解：學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪里：哪些懂，哪些不懂。據(jù)此確定如何處理教材（即從中選擇什么教給學(xué)生）。其次老師要具有元認(rèn)知實(shí)力。元認(rèn)知是指對(duì)個(gè)人認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”就是指的這種認(rèn)知。要探討學(xué)生的思索：他是怎么理解的？他的理解錯(cuò)誤或者不到位，是因?yàn)榍啡笔裁矗坷斫饩褪墙⒙?lián)系。（巴甫洛夫）對(duì)學(xué)生的了解、探討（二）最欠缺的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)切前提：老師需明白自己的職責(zé)（教書育人）教書育人與課程文化教學(xué)過程的盲目性（一）合作溝通：誤會(huì)為純粹的分組探討探究學(xué)習(xí)：背離“探究”的真諦對(duì)話理論：誤會(huì)為師生的機(jī)械問答，從“滿堂灌”到“滿堂問”課堂提問：追求表面的熱鬧化，欠缺思維的梯度、深度與價(jià)值教學(xué)過程的盲目性（二）首席伙伴：誤會(huì)為旁觀者，只是學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，弱化了老師在課堂上本源的教學(xué)主體作用自主學(xué)習(xí)：老師在課堂“不作為”，致使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)“放羊式”式，自由化學(xué)生主體：教學(xué)環(huán)節(jié)形式化，沒有給學(xué)生確定的思索時(shí)間，不讀文本人文關(guān)懷：誤會(huì)為不能指責(zé)學(xué)生，盲目遷就，一味說好話課程文化：我們應(yīng)當(dāng)建設(shè)什么樣的師生關(guān)系人類文化課程文化課堂教學(xué)文化周有光：國(guó)際現(xiàn)代文化核心內(nèi)容是科學(xué)和民主三、語文學(xué)科教學(xué)論的學(xué)問（一）語文學(xué)科的基本功能語文教學(xué)的目標(biāo)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律語文教學(xué)的策略語文學(xué)科教學(xué)論的學(xué)問（二）舉例：內(nèi)容與課型：外國(guó)詩歌單元的最終一節(jié)——詩歌探討匯報(bào)第一組：外國(guó)經(jīng)典愛情詩歌其次組：詩歌的翻譯第三組：各國(guó)詩人介紹優(yōu)秀課例探討探討課堂教學(xué)中語文學(xué)科教學(xué)學(xué)問的運(yùn)用和教學(xué)的有效性理解就是建立聯(lián)系例（1）《聲聲慢（李清照）》疏通文意：乍暖還寒：忽暖忽寒。指秋天的天氣。將息：養(yǎng)息 ，調(diào)理。敵:應(yīng)付，抵抗。損：極。表示程度極高。誰：何，什么。堪：可。怎生得黑：怎么熬到天黑。次第，光景，情景。怎一個(gè)愁字了得：一個(gè)“愁”字怎么能概括得盡呢？寫愁名句：?jiǎn)柧苡袔锥喑?，恰似一江春水向東流。

——李煜《虞美人》

試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨！

——賀鑄《青玉案》比一比法國(guó)詩人克洛岱將李清照的《聲聲慢》(尋找尋覓)作了翻譯，標(biāo)題也換成了無望呼喊!呼喊!/懇求!懇求!/等待!等待!/夢(mèng)!夢(mèng)!夢(mèng)!/哭!哭!哭!/苦痛!苦痛!我的心充溢苦痛!/仍舊!仍舊!/恒久!恒久!恒久!/心!心!/存在！存在?。溃∷?！死！死！李清照大事記：1103-1126年：與趙明誠(chéng)結(jié)婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石書畫的探討，度過了這生中最安靜、華蜜的日子。1126年-1127：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。1129年：趙明誠(chéng)孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，終年49歲，李清照時(shí)年46歲。1130年：李清照為趙明誠(chéng)解不白之冤，在越州、臺(tái)州、黃巖、溫州之間漂泊。顛沛流離中，所攜文物損失大半。1131年：卜居浙江會(huì)稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。1132年夏：再嫁張汝舟，惋惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。1134年：整理完成趙明誠(chéng)遺著《金石錄》。1151-1156年：李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開人世。無人知道死于何時(shí)，葬于何處。優(yōu)秀的老師剛好為學(xué)生的理解建立支架創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)充生活體驗(yàn)例（2）：唐江澎《生命的意義》激活學(xué)生的聯(lián)想和想象例（3）：《背影》在這陰濕、窒息的窄籠：做白虱的巢穴，做泔腳缸，讓腳氣漸漸延長(zhǎng)到小腹上，做柔道的呆對(duì)手，劍術(shù)的靶子從口鼻一齊喝水，然后給踩肚子，膝頭壓在尖釘上，磚頭墊在腳踵上，聽鞭子在皮骨上舞，做飛機(jī)在梁上蕩┅┅補(bǔ)充有關(guān)背景和作者的學(xué)問例（4）：《我用殘損的手掌》（一）教學(xué)活動(dòng)（關(guān)鍵是學(xué)生發(fā)展）的有效性學(xué)生對(duì)活動(dòng)有愛好，并主動(dòng)參與其中；學(xué)生的確是活動(dòng)的主體，并在活動(dòng)中產(chǎn)生成就感。（二）語文學(xué)問的有效性有效的學(xué)問：新學(xué)問、新觀點(diǎn)；學(xué)問是能夠遷移的——或有助于轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)力，或有助于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的相識(shí)。（二）語文學(xué)問的有效性教學(xué)的效果取決于有效的學(xué)問量：其一，學(xué)生的學(xué)問增長(zhǎng)取決于有效學(xué)問量；其二，學(xué)生的才智發(fā)展取決于有效學(xué)問量；其三，學(xué)生的思想提高取決于有效學(xué)問量。（三）教學(xué)方法的有效性啟發(fā)式教學(xué)，是提高教學(xué)效率的一種途徑。啟發(fā)式教學(xué)，是通過揭示學(xué)生相識(shí)中的沖突，促使學(xué)生主動(dòng)地去找尋解決問題的途徑。語文的方法：充分地閱讀（四）創(chuàng)建新的課堂教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的講析式，變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式文化與其載體吳弘：中學(xué)語文主題探究式的學(xué)習(xí)葉圣陶：精讀指導(dǎo)舉隅四、幾點(diǎn)結(jié)論自覺地剛好地進(jìn)行教學(xué)反思，自覺彌補(bǔ)學(xué)問的漏洞，更新學(xué)問語文老師必需首先是閱讀者；在