讓鄉(xiāng)土地理走進(jìn)課堂

讓鄉(xiāng)土地理走進(jìn)課堂

地理課堂教學(xué)，是中學(xué)地理教學(xué)最主要的組織形式，絕大多數(shù)的地理教學(xué)活動(dòng)都是在課堂上進(jìn)行的。因此，地理課堂教學(xué)效率的上下，直接影響著地理教育的質(zhì)量。而在課堂中適時(shí)運(yùn)用鄉(xiāng)土材料，可以事半功倍，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)到達(dá)較好的教學(xué)效果。

一、

鄉(xiāng)土地理知識可以活潑課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

布魯納說過：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。但凡有興趣的事物，人們總要想方法去認(rèn)識它、接近它、獲得它，并對其產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。學(xué)生如果對地理產(chǎn)生了比擬穩(wěn)定、持久的興趣，則他必然會形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

高中地理教學(xué)用的雖然是圖文并茂的新教材，但教材在闡述地理現(xiàn)象和地理根本原理時(shí),考慮到地理事物的整體性和典型性,所選的事例和材料全球性、全國性的較多，而對于生活在畢節(jié)的同學(xué)們來說，對很多知識沒有接觸或不足親身體驗(yàn),理解起來有一定的困難，如果老師照本宣科，課堂教學(xué)組織得再精彩，學(xué)生也不可能將知識內(nèi)化。鄉(xiāng)土地理材料是學(xué)生日常生活中親眼看得到的具體的地理事物，建立在直觀根底上的這些事物，在學(xué)生頭腦中很容易形成具體的地理現(xiàn)象，對進(jìn)一步幫忙他們理解概念很有好處。所以鄉(xiāng)土地理知識是學(xué)好地理的根底，有了這些知識，學(xué)生就便于理解新的地理知識了。在教學(xué)中，利用學(xué)生對鄉(xiāng)土地理耳濡目染，有著豐盛的感性認(rèn)識的根底，我恰當(dāng)?shù)倪x擇鄉(xiāng)土地理材料加以舉例表明，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，加深了對一些抽象知識點(diǎn)的理解。

記得給高一年級學(xué)生講到二氧化碳的玻璃溫室原理時(shí)，教材上展示給學(xué)生的是一幅簡單的示意圖，文字方面沒有作詳細(xì)的原理解析，教參上也表明該知識點(diǎn)只是要求學(xué)生知道結(jié)論就行，不必過多解釋，但常言道：清水煮菜無滋無味，假設(shè)按教參上的教學(xué)要求，學(xué)生雖說知道了這個(gè)知識點(diǎn)，但教學(xué)過程是空洞而無力的，學(xué)生對該知識的掌握也僅停留在外表。所以我問同學(xué)們：“為什么冬天我們教室里比其他室內(nèi)暖和？〞學(xué)生答復(fù)：“因?yàn)槿硕?，大家呼吸出大量的二氧化碳。〞我又問：“貴畢高等級公路修建之前，從畢節(jié)坐長途汽車去貴陽，中途大家都要下車吃飯休息，車上并無一人，但重新上車時(shí)會感覺特別悶熱，又是為什么？〞這一問，學(xué)生沉默了，一個(gè)個(gè)都盯著老師，眼睛里寫著“為什么〞，這時(shí)，我才不慌不忙地給他們講解玻璃的溫室效應(yīng)?？涿兰~斯說過，形象直觀的教學(xué)原那么是高級事物由低級的去代表，看不見的由看得見的去代替。這節(jié)課，通過適當(dāng)?shù)膮⒓余l(xiāng)土地理信息，有效避免了單純從書本到書本、從概念到概念的循環(huán)，變抽象為具體，幫忙學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識，從而活潑課堂氛圍，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和興趣。

二、鄉(xiāng)土地理知識可以有效地實(shí)現(xiàn)開放式的課堂教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的意識

學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來是提高課堂效率的關(guān)鍵。長期以來，地理課無視學(xué)生的主體參與，回答下列問題總是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的“專利〞，因此學(xué)生不愛學(xué)，課堂氛圍沉悶，不能激起學(xué)生的興趣和參與熱情。再加上地理學(xué)科的實(shí)踐性、直觀性很強(qiáng)，“封閉式〞的教學(xué)辦法是不適應(yīng)教學(xué)需要的。

當(dāng)代學(xué)生獲取知識的途徑是多元化的，媒體與社會為他們提供了較多的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)和場所。在學(xué)到城市化問題時(shí)，我課前布置學(xué)生以組為單位調(diào)查畢節(jié)城區(qū)的環(huán)境現(xiàn)狀，并將有關(guān)資料及圖片在課堂上展示，教學(xué)時(shí)各組交叉演講和提問，最后由教師引導(dǎo)全班討論分析，由本城區(qū)存在的城市問題推導(dǎo)其成因，再由各組針對問題提出相應(yīng)的解決措施。這堂課根本上都是學(xué)生在“動(dòng)〞，教師扮演著課堂活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，而每個(gè)小組的學(xué)生都是主要演員，他們詳盡的介紹、流暢的語言敘述、機(jī)智的現(xiàn)場應(yīng)答、劇烈的答辯，把整個(gè)課堂渲染得一片沸騰，無形中訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立探求知識的愿望和本事，這種課堂為學(xué)生提供了充沛表現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在嘗試、探究、交往的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中充沛展示才能，體現(xiàn)了寬松、開放、民主的班級風(fēng)尚和學(xué)習(xí)氣氛。

教育的重要任務(wù)是培養(yǎng)出會學(xué)的學(xué)生，學(xué)生一旦養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣和辦法，有了獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，就能對今后的學(xué)習(xí)、成長奠定良好的根底。

三、鄉(xiāng)土地理知識更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明能力，使學(xué)生學(xué)到對生活有用的地理

辯證唯物主義認(rèn)識論告訴我們，人的認(rèn)識要經(jīng)過一個(gè)由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由感性到理性，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐不斷提高的開展過程。鄉(xiāng)土地理中的事實(shí)和現(xiàn)象都存在于學(xué)生周邊，為學(xué)生所熟悉，教學(xué)中如果恰當(dāng)?shù)芈?lián)系鄉(xiāng)土知識，不僅利于學(xué)生理解和掌握書本上的概念和現(xiàn)象，更重要的是可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)明性思維。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、有創(chuàng)見地認(rèn)識問題或解決問題，就屬于一種發(fā)明性思維。在學(xué)習(xí)城市規(guī)劃的內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生提供了畢節(jié)市地圖及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的布局現(xiàn)狀，由學(xué)生說出其中布局不合理的企業(yè)，并根據(jù)自己了解的情況分析其原因，然后提出合理的規(guī)劃計(jì)劃，結(jié)果學(xué)生設(shè)計(jì)的規(guī)劃計(jì)劃令人耳目一新。

心理學(xué)研究又說明，需要是產(chǎn)生興趣、引發(fā)探索向上的動(dòng)力。而地理學(xué)科的特點(diǎn)合乎人們各方面的需要。如果我們在教學(xué)中注意把地理知識與當(dāng)?shù)厝粘Ｉa(chǎn)、生活等實(shí)際問題聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的地理知識認(rèn)識家鄉(xiāng)的自然條件和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu),評價(jià)經(jīng)濟(jì)開展的現(xiàn)狀和存在的問題，探討趨利避害的措施,讓他們認(rèn)識到地理知識在現(xiàn)代生產(chǎn)、生活中的重要作用，體驗(yàn)到地理知識活學(xué)活用的樂趣，既可以提高學(xué)生對地理的興趣，又能讓他們把所學(xué)知識變成將來加入家鄉(xiāng)建設(shè)的根本技術(shù)，學(xué)以致用，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。在講述旅游景觀的觀賞時(shí)，我在課堂中穿插了畢節(jié)的旅游資源，要求學(xué)生為即將到來的“十一〞長若計(jì)一次區(qū)內(nèi)旅游活動(dòng)計(jì)劃，教學(xué)效果也非常顯著。

四、鄉(xiāng)土地理中的事物和現(xiàn)象可以在傳授知識的過程中對學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感教育

教育實(shí)踐證明，只有建立在自覺接受和情感認(rèn)同根底上的教育，才是比擬鞏固和持久的。鄉(xiāng)土地理知一般都是學(xué)生熟悉的，看得見模得著，能具體感知和認(rèn)識的事物，具有天然的情感紐帶作用，“一方水土養(yǎng)育一方人〞體現(xiàn)出情感的相融性。與課本材料相比，鄉(xiāng)土事物與學(xué)生的生活有千絲萬縷的聯(lián)系，更容易引起學(xué)生的關(guān)注和共鳴,并能在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、行為標(biāo)準(zhǔn)和法制觀念等方面收到良好的教育效果。

在旅游地理中有一個(gè)教學(xué)要求是教育學(xué)生保護(hù)旅游資源，如果單純說理難免空洞說教，對學(xué)生心靈達(dá)不到震撼的效果。但學(xué)生雖對本鄉(xiāng)外鄉(xiāng)的地理環(huán)境有所了解和接觸，又往往是一知半解，互不聯(lián)系的，理解起來也不深刻。教學(xué)中我展示了織金洞內(nèi)的景觀圖片，同時(shí)向?qū)W生介紹其形成的漫長地質(zhì)年代，一邊又展示其中某些遭人為破壞后的溶巖景觀照片；接著我又展示了百里杜鵑花盛開的情景，一邊介紹其游覽價(jià)值，再展示景區(qū)拍下的被游人悄悄折斷的花枝照片，這些材料頓時(shí)引起學(xué)生愛護(hù)旅游資源的情感共鳴。

五、鄉(xiāng)土地理的適時(shí)運(yùn)用，還可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生善于察看、分析事物的習(xí)慣和能力

在學(xué)習(xí)“商業(yè)街布局原那么〞時(shí)，我結(jié)合學(xué)生非常熟悉的畢節(jié)城區(qū)商業(yè)布局，問：“咱們畢節(jié)最繁華的街道是哪里？〞學(xué)生：“南關(guān)橋一帶。〞我又問：“我們的商品批發(fā)市場在哪里？〞學(xué)生：“汽車站附近。〞我接著問：“兩處商業(yè)街區(qū)位有何差異？〞學(xué)生：“南關(guān)橋?yàn)槭兄行模囌倦m不在城中心但交通便利。〞簡單的幾句話，學(xué)生隨即明白了商業(yè)街的布局類型和原那么。還有，在給學(xué)生講解赤道多雨帶的對流雨時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回想畢節(jié)夏季的暴雨一般都出現(xiàn)在什么時(shí)段，學(xué)生答復(fù)：“午后兩點(diǎn)左右。〞于是，由午后兩點(diǎn)為一天中氣溫最高推出氣流回升加快迅速凝結(jié)成雨的結(jié)論。由于諸如此類的提問經(jīng)常出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生平常生活中都比擬留意身邊的事物和現(xiàn)象，以便課堂上能當(dāng)眾顯示自己的“廣聞博見〞。

總之，鄉(xiāng)土材料中蘊(yùn)含著豐