鄉(xiāng)村留守兒童閱讀環(huán)境優(yōu)化研究緒論,圖書館學(xué)論文

鄉(xiāng)村留守兒童閱讀環(huán)境優(yōu)化研究緒論,圖書館學(xué)論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【題目】【第一章】鄉(xiāng)村留守兒童閱讀環(huán)境優(yōu)化研究緒論【第二章】【第三章】【第四章】【第五章】【總結(jié)/以下為參考文獻】第1章緒論1.1研究背景兒童是冉冉升起的新星，是中華民族實現(xiàn)偉大復(fù)興的希望。社會、學(xué)校和家庭應(yīng)攜手共創(chuàng)理想的閱讀環(huán)境，讓他們從小樹立遠大的理想，培養(yǎng)高尚的情操，養(yǎng)成良好的習慣。1982年聯(lián)合國科教文組織向全世界發(fā)出了走向閱讀世界的召喚。號召人人都必需閱讀，提倡閱讀是我們生命活動的一部分。隨著時代的不斷發(fā)展，我們國家越來越注重文化影響力的提升，人民越來越注重精神文明的需求。這就要求我們國家必須加大文化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)力度，積極推行全民閱讀活動，倡導(dǎo)閱讀新風氣。在倡導(dǎo)全民閱讀的今天，我們國家農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)在狀況令人堪憂。不良的閱讀環(huán)境不但嚴重影響到留守兒童的心身成長，而且也極大地影響著國民整體閱讀水平和國民素養(yǎng)。早在20世紀80年代，西方發(fā)達國家就已經(jīng)著力于培養(yǎng)青少年的閱讀習慣、閱讀能力以及閱讀指導(dǎo)等問題上來?？墒窃谖覀儑覐V大農(nóng)村地區(qū)，尤其是經(jīng)濟水平低下的邊遠窮苦的農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村兒童的閱讀活動得不到保障，閱讀活動難以開展，農(nóng)村留守兒童的閱讀狀況更是不堪設(shè)想。根據(jù)2020年全國婦聯(lián)發(fā)布的報告顯示：農(nóng)村留守兒童數(shù)量亦超過6000萬，總體規(guī)模擴大。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)推算，全國共有6102.55萬名農(nóng)村留守兒童，占農(nóng)村兒童的37.7%,占全國兒童的21.88%.更值得關(guān)注的是湖南省的農(nóng)村留守兒童總量占全國農(nóng)村留守兒童的7.13%,而湖南省農(nóng)村兒童中留守兒童的比例已經(jīng)超過50%.當前，國內(nèi)外圖書館界已經(jīng)敏銳的發(fā)覺到農(nóng)村留守兒童閱讀問題對圖書館發(fā)展及國民整體素質(zhì)的提升帶來的不利影響，紛紛開展關(guān)于農(nóng)村留守兒童閱讀問題的分析與調(diào)查；與此同時各個學(xué)科領(lǐng)域也分別對農(nóng)村留守兒童閱讀問題的研究也持續(xù)升溫。本課題在理論研究的基礎(chǔ)上結(jié)合實地調(diào)研，針對岳陽市東山鎮(zhèn)農(nóng)村地區(qū)的留守兒童閱讀環(huán)境問題采用了文獻調(diào)查與問卷調(diào)查相結(jié)合的研究方式方法，了解留守兒童閱讀的現(xiàn)在狀況、分析其存在的問題，然后再提出相應(yīng)的對策，進而為改善我們國家農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)在狀況和實踐應(yīng)用提供參考與建議。遵循從實踐上升到理論，然后再由理論指導(dǎo)實踐的思想。既要遵循理論對實地調(diào)研的指導(dǎo)意義，也要注重科研數(shù)據(jù)對理論的檢驗作用。1.2研究目的及意義1.2.1研究目的本文研究目的如下：〔1〕探析農(nóng)村留守兒童閱讀不良的詳細問題，主要從農(nóng)村留守兒童身處的社會閱讀環(huán)境、家庭閱讀環(huán)境、學(xué)校閱讀環(huán)境等三個方面展開實地調(diào)研，分別提取精神環(huán)境與物理環(huán)境兩個層面的影響因素，深切進入探究農(nóng)村留守兒童閱讀問題與缺乏之處。〔2〕結(jié)合岳陽市東山鎮(zhèn)農(nóng)村地區(qū)的實際情況，對留守兒童閱讀環(huán)境存在的問題從社會、家庭、學(xué)校這三方面的閱讀環(huán)境開展實地調(diào)研，全面系統(tǒng)地了解岳陽市東山鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)在狀況，并制定切實有效的應(yīng)對策略，改善我們國家農(nóng)村留守兒童閱讀的整體發(fā)展狀況，進而促進我們國家人與社會和諧發(fā)展以及圖書館事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展?！?〕為我們國家社會大力建設(shè)的文化基礎(chǔ)設(shè)施提供參考建議。十分是對農(nóng)家書屋工程的推進。構(gòu)建良好的農(nóng)村留守兒童閱讀環(huán)境是社會新農(nóng)村建設(shè)的詳細要求。同時這也是以人為本、文化強國理念的詳細具體表現(xiàn)出。1.2.2研究意義〔1〕理論意義：一方面，在優(yōu)秀的理論成果的基礎(chǔ)上結(jié)合當下岳陽市東山鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童閱讀問題開展研究，理論聯(lián)絡(luò)實際，是對當下農(nóng)村留守兒童閱讀問題實證調(diào)研的重要補充，立足于完善農(nóng)村留守兒童閱讀教育理論體系；另一方面，岳陽市東山鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童閱讀環(huán)境的現(xiàn)在狀況，正是我們國家現(xiàn)前階段農(nóng)村留守兒童閱讀問題總體狀況的集中具體表現(xiàn)出，通過本課題研究能夠豐富與拓展我們國家農(nóng)村留守兒童閱讀教育理論。提高我們國家農(nóng)村留守兒童閱讀的整體發(fā)展水平，進而促進社會和諧發(fā)展以及圖書館事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展?！?〕現(xiàn)實意義：首先本文立足于農(nóng)村留守兒童閱讀環(huán)境建設(shè)。通過對岳陽市東山鎮(zhèn)3所農(nóng)村中小學(xué)開展的實地調(diào)研，具體地考察了東山鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童閱讀活動中存在的問題。全面考量社會、家庭及學(xué)校三方面的影響因素，深切進入探析不良的閱讀現(xiàn)象以及造成此現(xiàn)象的原因。為家庭、學(xué)校和教育主管部門改善及開展兒童閱讀活動提供事實參考，進而對我們國家正在進行的農(nóng)村留守兒童閱讀教育建設(shè)提供一些參考資料，具有重要的實用價值。其次，一個民族的整體閱讀水平?jīng)Q定著這個民族的精神境界。古人云：行萬里路，讀萬卷書，這一直是我們中華民族秉承的優(yōu)良傳統(tǒng)。不少成語故事如懸梁刺股、鑿壁借光等都是祖祖輩輩流傳下來，證實了我們在歷史上一直都是一個勤奮好學(xué)的民族。勤于且擅長讀書正是民族繁榮偉大的源泉。在二十一世紀的今天傳承和發(fā)揚中華民族熱愛讀書的優(yōu)良傳統(tǒng)意義尤為重大。再次，農(nóng)村留守兒童是一個特殊的弱勢群體。農(nóng)村留守兒童問題是我們國家順利建設(shè)社會新農(nóng)村進程中最迫切需要解決的社會問題之一，全社會應(yīng)高度重視。正確有效地解決農(nóng)村留守兒童問題，不僅有利于留守兒童的身心健康，更關(guān)系到國家的繁榮興盛，促進社會的可持續(xù)發(fā)展。1.3研究綜述1.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)在狀況隨著農(nóng)村留守兒童理論研究的不斷深切進入，學(xué)術(shù)界對我們國家農(nóng)村留守兒童閱讀環(huán)境研究也逐步展開。近年來，關(guān)于農(nóng)村留守兒童閱讀環(huán)境理論與實踐研究日趨增加。研究的范圍也逐步由學(xué)校擴展到社會、家庭。針對農(nóng)村留守兒童的閱讀環(huán)境，筆者將全面系統(tǒng)地從學(xué)校、家庭以及社會三個方面展開闡述。1.3.1.1學(xué)校閱讀環(huán)境2018版(語文課程標準〕對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力做出全新的闡述：培養(yǎng)獨立的閱讀能力，學(xué)會閱讀報刊雜志，能使用多種科學(xué)的閱讀方式方法，具有一定的文學(xué)鑒賞能力。較豐富的閱讀經(jīng)歷體驗積累，注重情感體驗和理解能力的發(fā)展。九年義務(wù)教育階段應(yīng)積累400萬字以上的閱讀量。盡管如此，現(xiàn)前階段中小學(xué)生的閱讀問題仍令人堪憂。農(nóng)村留守兒童的閱讀條件更是憂心。寧曉忠〔2008〕在研究中發(fā)現(xiàn)：選擇沒有課外閱讀的學(xué)生為30.9%,選擇偶然課外閱讀的學(xué)生為47.6%,而選擇經(jīng)常會課外閱讀的學(xué)生只為22.5%.祁世祥〔2018〕在對農(nóng)村中學(xué)生閱讀現(xiàn)在狀況調(diào)査中發(fā)現(xiàn)：普遍的學(xué)生閱讀量不夠而且用于閱讀的時間較少，圖書資源短缺；學(xué)生的閱讀興趣主要集中卡通漫畫類作品，較少選擇報刊、詩歌、散文等書籍。村中小學(xué)學(xué)校的閱讀環(huán)境受多重因素的影響，張亞軍〔2007〕等將農(nóng)村學(xué)校的閱讀環(huán)境問題概括成三無:無閱讀的時間、空間；無豐富的圖書資源；無科學(xué)的閱讀指導(dǎo)。李維石〔2007〕也在研究中指出，一些學(xué)校由于教育資源的缺乏，教學(xué)設(shè)施的缺乏等現(xiàn)在狀況的制約，造成了兒童學(xué)校閱讀環(huán)境的缺失，幼兒園、小學(xué)的圖書角的設(shè)施很不完備。學(xué)校圖書館〔室〕的建設(shè)也會嚴重影響兒童閱讀活動的進行。2003年教育部發(fā)布(中小學(xué)圖書館〔室〕規(guī)程〕指出：各級教育行政部門要加大力度對中小學(xué)圖書館〔室〕的圖書經(jīng)費投入，保證中小學(xué)圖書館〔室〕購買圖書資料的需要。朱九香〔2018〕在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，83.9%的學(xué)生不滿意圖書室的圖書種類。圖書室開放時間短，圖書室沒有專門的教師管理，學(xué)生得不到專業(yè)的閱讀指導(dǎo)。李忠香〔2018〕也對此進行了深切進入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些地區(qū)的中小學(xué)學(xué)校圖書室的藏書量遠低于教育部的標準，圖書總量缺乏，圖書室條件簡陋，圖書更新周期長，合適兒童閱讀的書目極少，大部分為試教育輔導(dǎo)類，而且圖書室的開放時間不合理，基本處于擱置狀態(tài)。戴網(wǎng)生〔2008〕也在調(diào)查中提到：老師缺乏對留守兒童的閱讀指導(dǎo)。留守兒童的書籍選擇、閱讀方式方法、方式等方面的指導(dǎo)幾乎處于空白狀態(tài)。1.3.1.2家庭閱讀環(huán)境良好的家庭閱讀環(huán)境是培養(yǎng)兒童閱讀興趣、習慣以及提升閱讀能力的前提條件。黃敏秀〔2002〕從家庭閱讀資料、家長經(jīng)濟與社會地位，家長閱讀指導(dǎo)等方面進行分析，概括出家庭閱讀環(huán)境是指父母提供讀寫材料給兒童并鼓勵積極引導(dǎo)幼兒閱讀，為培養(yǎng)幼兒早期的讀寫能力。謝美寶〔2003〕則將影響家庭閱讀環(huán)境的因素總結(jié)為家庭閱讀材料，家長本身的閱讀習慣、親子閱讀活動、家長的教育期望等四個方面。所謂親子閱讀是指父母和孩子在輕松愉悅的氣氛下一起閱讀圖書的活動。張玉紅以為親子閱讀能夠讓兒童愛上圖書，激發(fā)兒童的求知欲，提高兒童的閱讀能力與社會交往能力。何思〔2018〕則指出父母介入兒童的閱讀活動經(jīng)過，父母與兒童共同閱讀的頻率，父母帶兒童去圖書館借書、書店買書的頻率，父母與兒童的閱讀感受共享，父母對兒童的閱讀指導(dǎo)指導(dǎo)等都會激發(fā)兒童的閱讀欲望，對兒童良好閱讀習慣的養(yǎng)成有著特別深遠地影響。李維石〔2007〕在論文中闡述，父母有責任與義務(wù)為孩子營造一個理想的家庭閱讀環(huán)境，應(yīng)積極鼓勵孩子多閱讀，調(diào)動孩子的興趣，讓孩子從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣。徐雪珍等〔2005〕在調(diào)查兒童早期閱讀時發(fā)現(xiàn)25%的家長只是為知足兒童購買圖書的要求或毫無根據(jù)的為孩子購買書籍。父母天天保證20分鐘陪同孩子一起閱讀的缺乏15%,主動為孩子準備書桌、書架和書房的家庭缺乏3%.農(nóng)村家庭經(jīng)濟條件普遍偏低，父母能為兒童提供的閱讀條件相對有限，兒童閱讀得不到保障。季玲〔2008〕指出大多數(shù)農(nóng)村兒童的家長是農(nóng)民，文化層次較低，對兒童閱讀缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方式方法，片面的以為孩子只要學(xué)號課堂知識就行。劉書1境的影響，兒童閱讀積極性不高。多數(shù)兒童家長沒有給予孩子閱讀幫助，兒童無法養(yǎng)成良好的閱讀習慣?？傮w來看，67%有閱讀習慣的成年人在其8-12歲時就熱愛閱讀，家庭假如在兒童成長的這個時期未給予正確的引導(dǎo)，兒童很可能喪失閱讀的激情，最終可能無法養(yǎng)成終生閱讀的習慣。1.3.1.3社會閱讀環(huán)境當前國內(nèi)學(xué)者已逐步展開對公共圖書館、農(nóng)家書屋、農(nóng)村社區(qū)圖書室及文化站等方面的研究。李娜〔2007〕指出公共圖書館承當著知足國民閱讀的重大職責，應(yīng)努力為青少年營造良好的閱讀環(huán)境。李維石〔2007〕以為，公共圖書館作為一個社會文化機構(gòu)，以其開放、多元化的閱讀環(huán)境，多樣、人性化的優(yōu)質(zhì)服務(wù)彌補了其他的缺乏。豐富多彩的閱讀場所有利于塑造兒童的閱讀素養(yǎng)，熱情待人、富有激情的圖書管理員能在培養(yǎng)兒童良好的閱讀習慣中起到推動作用。趙雁〔2006〕在研究中指出，圖書館有職責為中小學(xué)生推薦合適他們閱讀的優(yōu)秀書籍，指導(dǎo)他們順利進行閱讀活動，教授正確的閱讀方式、方式方法。王歡〔2018〕則以為，公共圖書館要針對兒童與家長開設(shè)親子閱讀室，提供專門的閱讀指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)造理想的閱讀環(huán)境。由于公共圖書館建設(shè)覆蓋率不高，省級、市級型的公共圖書館不但在數(shù)量規(guī)模、地理位置、輻射范圍等均不能到達廣大群眾的閱讀需求。而在農(nóng)村地區(qū)，大多數(shù)人都難以感遭到公共圖書館的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。更應(yīng)加速農(nóng)村社區(qū)圖書室及文化站等閱讀基礎(chǔ)設(shè)施的構(gòu)建。吳鳴〔2008〕提倡應(yīng)為兒童構(gòu)建良好的、理想的農(nóng)村閱讀社區(qū)。張亞軍〔2018〕在研究農(nóng)村閱讀環(huán)境問題時指出：農(nóng)村圖書室、文化站存在著領(lǐng)導(dǎo)不重視，資金短缺，圖書資源匱乏，管理不規(guī)范，圖書管理人員不專業(yè)、流動性大等問題。更有一些偏僻落后的農(nóng)村，幾乎看不到社區(qū)圖書館或文化站。潘中全在論文中提到農(nóng)村社區(qū)不能給兒童提供良好的閱讀條件，調(diào)查顯示尚無圖書室或閱覽室的農(nóng)村社區(qū)占56.91%.部分農(nóng)村地區(qū)雖已設(shè)立了圖書室或閱覽室，但普遍使用情況不理想。這樣就要求加大農(nóng)家書屋工程建設(shè)力度。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計已在全國各地成立9.3萬戶。農(nóng)家書屋以其便捷性、受用性成為農(nóng)民獲取知識、傳遞信息最主要的溝通平臺。黃炎鳳〔2018〕在探究農(nóng)家書屋的作用時談到，農(nóng)家書屋能夠彌補農(nóng)村兒童閱讀環(huán)境的缺乏，提倡定期開展豐富多彩的閱讀推廣活動，提高農(nóng)村兒童的閱讀興趣，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。韋藝芬〔2018〕闡述到，農(nóng)家書屋應(yīng)好好利用圖書資源的優(yōu)勢，為留守兒童提供閱讀指導(dǎo)，把農(nóng)家書屋營造成留守兒童的閱讀家園。1.3.2國外研究現(xiàn)在狀況由于國外沒有因大量的農(nóng)村人口進城務(wù)工而產(chǎn)生留守兒童這一特殊群體的情形，幾乎沒有相關(guān)的文獻可供參考。但是國外學(xué)術(shù)界對兒童閱讀環(huán)境的研究成果非常豐富，筆者將從學(xué)校、家庭和社會三個方面展開闡述：首先是家庭閱讀環(huán)境。Hansen〔1969〕把家庭對兒童閱讀活動的影響因素歸納為四個方面：家庭所擁有少兒圖書的藏書量；父母陪同兒童閱讀的次數(shù)；父母鼓勵、指導(dǎo)兒童進行閱讀的次數(shù)；父母介入子女閱讀活動的程度。英國著名的卜勞頓報告書〔PlowdenReport〕中指出：家庭環(huán)境的好壞直接影響兒童的課業(yè)陳舊，而且兒童年齡越小則受影響程度越深。它將家庭閱讀環(huán)境劃分為家庭子女數(shù)量、家庭物質(zhì)條件、父母文化水平及工作職業(yè)等。而培養(yǎng)兒童閱讀興趣的基本要素是父母為其提供的圖書量。David等學(xué)者〔1983〕也以為，家庭所擁有的圖書資源數(shù)量與兒童身心發(fā)展及課業(yè)成就均有密切的關(guān)聯(lián)，家中藏書量多的兒童，其課業(yè)完成度和成就也就比擬高。Morrow〔1983〕也指出，家庭所擁有圖書的數(shù)量是影響兒童閱讀興趣和喜好的主要因素之一。Cipielweski和Stanovich〔1992〕在研究中發(fā)現(xiàn)兒童的閱讀能力與家庭擁有的藏書量成正比。家庭閱讀活動的頻率取決于父母的閱讀態(tài)度。High和LaGasse〔2000〕以為低收入家庭的兒童閱讀水平低，父母應(yīng)加強本身的閱讀意識，改變對兒童閱讀的觀念，多進行親子閱讀活動。Duursma和Pan〔2008〕在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，低收入家庭的父母很少為孩子購買圖書。Morrow、Smith〔1990〕在論文中寫到，父母在給予兒童閱讀活動中的指導(dǎo)，對于兒童的閱讀習慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提升、語言發(fā)展有著重大的影響。其次就學(xué)校閱讀環(huán)境而言。HoldawayDon〔1986〕提出自然學(xué)習教室形式理論。他以為只要從根本上改變一些固定的學(xué)習環(huán)境，自然學(xué)習的原理就會得到更顯著的成效。他還創(chuàng)造性地提出了共享閱讀經(jīng)歷體驗的教育形式，這個形式能為兒童提供了一個共同介入、相互共享以及師生角色扮演的一種社會情境。AlldanChambers〔1991〕也相繼提出了閱讀循環(huán)圈理論。他以為一個完好閱讀的循環(huán)需要經(jīng)過四個環(huán)節(jié)，分別是選書、閱讀、反響和具有提供幫助能力的成人，而具有提供幫助能力的成人居于循環(huán)圈的核心位置。由此可見，兒童閱讀活動需要老師給予科學(xué)的指導(dǎo)。Neuman、Roskos〔1992〕在研究中指出：要想保持兒童更長時間進行閱讀活動就必須為其提供豐富的圖書資源、創(chuàng)設(shè)有趣的圖書角和閱讀中心等學(xué)習環(huán)境。在兒童閱讀活動經(jīng)過里，教師應(yīng)根據(jù)每個兒童的興趣喜好給與不同的指導(dǎo)。Pressley和Mohan〔2007〕探析學(xué)校讀寫成績優(yōu)秀的原因和學(xué)生大量的接觸書籍，老師在讀寫能力、科學(xué)的閱讀指導(dǎo)以及整個學(xué)校積極、理想的閱讀環(huán)境等方面有必然的聯(lián)絡(luò)。再次為社會閱讀環(huán)境。在國外十分是發(fā)達國家尤其注重兒童閱讀。德國特別重視兒童閱讀素質(zhì)教育，十分公布法律明確要求每年財政都必須撥?？钪С滞菩袃和喿x活動。積極推進青少年圖書館建設(shè)，培養(yǎng)大量兒童閱讀指導(dǎo)的專業(yè)性人才。而德國少兒圖書的年出版量約占數(shù)字媒體產(chǎn)品和印刷品的7%.目的是保障兒童能夠得到專業(yè)性的閱讀指導(dǎo)，更多的閱讀空間和書籍。美國也特別重視少年兒童的閱讀問題。自1995年起先后發(fā)動了學(xué)童讀寫運動、美國閱讀挑戰(zhàn)、卓越閱讀方案、美國教育行動等等，鼓勵青少年兒童閱讀?？偨y(tǒng)布什還于2002年簽署一項教育改革法案，名為不讓一個孩子落后.為青少年設(shè)立了閱讀第一項目，使每一位青少年能進行熟練的閱讀活動。為青少年閱讀經(jīng)過中的困難提供更多專業(yè)性的指導(dǎo)，進而全面提高他們的閱讀能力。1992年英國推行閱讀起跑線計劃〔Bookstart〕，以讓每一個兒童以享受閱讀為原則，激發(fā)兒童的閱讀興趣進而培養(yǎng)兒童良好的閱讀習慣。2003年英國發(fā)出了要把閱讀進行到底的口號，利用各種數(shù)字媒體文字等途徑倡導(dǎo)全民閱讀。日本于90年代開場重視兒童閱讀事業(yè)，2001年12月公布了日本兒童閱讀推進法,日本撥款650億日元投入地方、社區(qū)、學(xué)校的閱讀教育事業(yè)，并于2002年5月5日在東京成立了第一座國際兒童圖書館。1.3.3小結(jié)總結(jié)國內(nèi)外相關(guān)優(yōu)秀文獻及研究成果發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)外學(xué)者均對兒童閱讀環(huán)境的家庭、學(xué)校、社會等方面的研究獲得了豐富的成果。但由于國外沒有因大量的農(nóng)村人口進城務(wù)工而產(chǎn)生留守兒童這一特殊群體的情形，所以幾乎沒有可供參考的文獻。當前國內(nèi)部分學(xué)者已陸續(xù)開展針對農(nóng)村留守兒童閱讀問題的研究并獲得了一定的成果。但均局限于農(nóng)村留守兒童閱讀的相關(guān)基礎(chǔ)理論研究，實證研究較少。大部分研究成果均是對其影響兒童閱讀華而不實單一方面的研究，缺乏整體性、系統(tǒng)性研究成果。核心來源期刊水平較低，能夠持續(xù)且深切進入研究的作者幾乎沒有，并未構(gòu)成穩(wěn)定的核心作者群。由此可見我們國家農(nóng)村留守兒童閱讀環(huán)境問