《赤壁賦》教學(xué)反思（通用5篇）

《赤壁賦》教學(xué)反思（通用5篇）

《赤壁賦》教學(xué)反思1

人教版高中語文必修二第三單元安排了《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》三篇古代山水游記散文，它們借游賞之事，探究生命的意義、治學(xué)的道理。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。高中的教材選用的都是歷史經(jīng)典名篇，每一篇都閃耀著儒道釋等百家光芒的思想。

編者要教師傳道的意圖很明顯。即非如此，看著這些影響歷代、影響世界的如日月之刺眼光華的宏大思想就躺在我們的教科書里，又如何能不講呢?

所以，我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)擬定為：幫忙學(xué)生建立積極的生死觀，把握多角度看問題的正確的思想方法。固然，也讓學(xué)生領(lǐng)悟了融寫景、抒情、說理于一爐的大家手法。整堂課各教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，讀、思、議、寫訓(xùn)練到位，而且全部圍繞生死觀綻開，如一篇形散神不散的散文。

缺乏之處是：整節(jié)課容量大，節(jié)奏快，學(xué)生需要在充分預(yù)習(xí)的狀況下才能跟得上。

《赤壁賦》教學(xué)反思2

上完課后，有一份釋然，多少明白了些傅雷“沒有經(jīng)過戰(zhàn)斗的舍棄是虛偽的，沒有經(jīng)過苦難的超脫是輕佻的”這句話的含義;亦有一份沉重，經(jīng)肖教師等專家的教導(dǎo)，發(fā)覺自己課堂之淺薄。

“一堂好課應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)從徘徊到突圍的精彩，有掙扎、有沖突、有交鋒，然后從縫隙間突圍，師生均能從文本和課堂獲得突圍的快感?！毙そ處煹脑捳Z讓我感到很暖和，也促醒了沉醉在自我設(shè)計(jì)中的潛意識(shí)里的我。是啊，遠(yuǎn)方的風(fēng)比遠(yuǎn)方更遙遠(yuǎn)，距離讓我更堅(jiān)決的成長。

“請(qǐng)大家再次默讀課文，劃出寫“月”的句子，并就你最有體會(huì)的一句闡述自己的理解?！碧釂栠^于機(jī)械和呆板，進(jìn)而使整堂課略顯呆滯，缺少靈動(dòng)，課堂缺少深化的容器，卻始終生成在教師的言語里。教師自己仿佛已沉醉于課中，卻無法引領(lǐng)學(xué)生入境，甚至局部都沒有，牽強(qiáng)的確是沒有幸福的。

我清楚地感覺到自己整堂課都在趕場(chǎng)，頻率快，節(jié)奏快，看似行云流水，實(shí)則走馬觀花。缺少“點(diǎn)”上的細(xì)化，徘徊一詞雖已讓學(xué)生感悟了，但聯(lián)系詩境不夠，沖突場(chǎng)的渲染不夠，學(xué)生的生成就不夠，學(xué)生其實(shí)是成長在自己的思索之中。固然，師生的互動(dòng)也只是停留在“接招就走”的形式層面，把課堂還給學(xué)生也就成了一句空話。教師自己也沒有隨文本情感的變化而變化，需改之。

“以文率言”的課堂模式明顯忽視了學(xué)生的語言積存，課堂上意識(shí)到了卻沒有很好的落實(shí)。沒有言的積存，何來文的感悟突破，“以言固文”或許才是文言文教學(xué)的主要方針。注意人文味的同時(shí)卻極大程度的減弱了文言文“雅”的書卷味，淡化了學(xué)生的文言感悟和文化熏陶，蘇軾的儒道佛思想只字未提。

反思，則是為了更好地前行。這堂課也多少讓我找到了一點(diǎn)自信，這也是對(duì)自己最大的寬慰。是命運(yùn)把我們拋到了路上，且行且拾且習(xí)且思。

《赤壁賦》教學(xué)反思3

我自己比擬喜愛蘇軾，也看過一些蘇軾的作品和關(guān)于他的介紹評(píng)論文章，觀賞他的曠達(dá)人生，儒道佛三家思想融合起來，讓我更能頑強(qiáng)的面對(duì)困難。我想讓學(xué)生學(xué)這篇課文也有很多收獲，所以做了許多預(yù)備。

這一課上完，并沒有想象的.那么順當(dāng)。主要問題有以下幾點(diǎn)

一、自學(xué)階段的根底文言現(xiàn)象許多同學(xué)沒有整理全，只有三分之一的好學(xué)生能把握。這要靠檢測(cè)穩(wěn)固，還得是反復(fù)訓(xùn)練。

二、誦讀遍數(shù)不夠，學(xué)生只滿意會(huì)讀課文。韓博士要求讀六遍課文，學(xué)生達(dá)不到。即使讀也只是為默寫，只讀不思。

三、蘇軾思想原來就是難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)三、四段內(nèi)容理解不到位。主客問答，蘇子思想沖突的變化，天地萬物的辨證關(guān)系，蘇軾是如何解脫的這些問題學(xué)生不好把握。

學(xué)生積極性主動(dòng)性還不夠，所以在學(xué)完之后，從大師身上沒學(xué)到多少精神。

從我自身談起也有缺乏之處，我還是放不開手對(duì)學(xué)生估量高，所以有些絕望;引導(dǎo)不到位，學(xué)生爭論不出來，有時(shí)直接自己講，學(xué)生被動(dòng)承受。

這節(jié)課的收獲：寫作素材的積存，參看高考優(yōu)秀作文，引用蘇軾的例子，從不同角度論述，一事多用，敏捷多變。

《赤壁賦》教學(xué)反思4

赤壁賦這篇文章我一共上了五個(gè)課時(shí)，“戰(zhàn)線”會(huì)拖這么長我也沒想到。第一節(jié)課我主要對(duì)蘇軾這個(gè)人進(jìn)展的介紹，分別通過“三蘇”、“唐宋八大家”、“蘇黃”、“蘇辛”、“宋四家”等來介紹蘇軾。我將蘇軾的生平遭受到的坎坷說給學(xué)生聽，他們聽得津津有味，還時(shí)不時(shí)的問我后來怎么樣。

惋惜我課前查閱的資料不夠豐富，無法連續(xù)解答學(xué)生的問題。由于是上《赤壁賦》，我又補(bǔ)充了他寫的一首《念奴嬌赤壁懷古》，讓學(xué)生整理在本子上，齊讀了一遍。學(xué)生在朗讀的過程中，大方激揚(yáng)而且富有感情，我心里想：要是早讀的時(shí)候他們也能像現(xiàn)在這樣就好了。時(shí)間過得飛速，到了正式想上《赤壁賦》的時(shí)候，卻已經(jīng)下課了。

由于文體是賦的關(guān)系，所以此篇文言文更注意的是誦讀和背誦，體會(huì)賦的美感，而不太過強(qiáng)調(diào)翻譯與字字對(duì)應(yīng)。況且如此美麗的賦，一經(jīng)過現(xiàn)代文翻譯，美感就丟失了。但由于教學(xué)閱歷不豐富，我以為字字落實(shí)總沒有錯(cuò)，可是在上課的過程中卻造成了課堂效率低下，學(xué)生昏昏欲睡。

這篇文言的思辨性很強(qiáng)，所以我?guī)缀跏巧贤暌欢谓o學(xué)生總結(jié)一下本段的思路，幫忙學(xué)生能夠更好記憶和理解。很多同學(xué)在剛接觸這篇文言文的時(shí)候，讀完一遍完全不知道什么意思，結(jié)果在我講完全篇之后，很多同學(xué)都說在學(xué)過的《勸學(xué)》、《師說》、《赤壁賦》中最喜愛這一篇，這倒讓我很是驚異，讓我覺得我的付出沒有白費(fèi)。

《赤壁賦》教學(xué)反思5

當(dāng)我看到要講的是《赤壁賦》時(shí)，心里很沖突，由于這一課很有內(nèi)容可講，但同時(shí)內(nèi)容多，又怕時(shí)間不夠，這是剛開頭時(shí)的困惑，不過，上次講過一次公開課，這次的信念很強(qiáng)，靜下心來，仔細(xì)回想上次講完課，評(píng)委的評(píng)價(jià)，肯定要留意。通過幾遍梳理，閱讀《教參》、查找相關(guān)備課資料，心中漸漸理出了思路，那就是抓住景、情、理三者交融這一線索，分析理解課文，試講幾次，發(fā)覺效果還不錯(cuò)，但前提是學(xué)生在課前進(jìn)展了充分的預(yù)習(xí)，但后來得知：學(xué)生還沒學(xué)到這一課，那么教學(xué)內(nèi)容就需要變，這時(shí)離正式講課還有六天，作為高三的教師，這幾天忙得不行開交，所以建議以后公開課的時(shí)間可否提前，他正好跟高三一摸沖突，于是，快速定目標(biāo)，大膽刪節(jié)，立足課本，吃透語言。

可以說，《赤壁賦》的難懂字詞不多，但有幾個(gè)比擬重要的，所以肯定要告知學(xué)生，其他的只要結(jié)合課下解釋，完全能夠理解，只要問題引導(dǎo)的詳細(xì)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能聽懂，事實(shí)證明，效果也是不錯(cuò)的，學(xué)生的積極性很高。

在安排教學(xué)環(huán)節(jié)中，我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位理清感情脈絡(luò)，難點(diǎn)是第三、四段的哲理分析。固然，在時(shí)間上沒有把握好，分析第四段時(shí)，我覺得學(xué)生答復(fù)得很好，不忍心打斷他們，所以延時(shí)三分鐘，不過我覺得學(xué)生參加度較高，就是一種