運(yùn)用音樂(lè)旋律觸發(fā)學(xué)生情感

運(yùn)用音樂(lè)旋律觸發(fā)學(xué)生情感柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)中學(xué)趙玉容摘要：旋律是音樂(lè)的基本要素，是作品表情達(dá)意的主要手段，也是一種反映人們內(nèi)心感受的藝術(shù)語(yǔ)言。通常認(rèn)為，旋律是音樂(lè)的靈魂和基礎(chǔ)。在音樂(lè)世界里，初中生如何才能準(zhǔn)確的從音樂(lè)旋律中捕捉到有利于身心成長(zhǎng)的情緒情感呢？由于初中生不定性，心隨律動(dòng)式的賞析，往往獲得的僅是間斷式的情感愉悅。因此，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的兩個(gè)基本要素（音準(zhǔn)、節(jié)奏）進(jìn)行分析，從而使學(xué)生在感性的基礎(chǔ)上，從理性的角度更準(zhǔn)確地把握歌曲情緒，加深對(duì)歌曲內(nèi)涵的理解。關(guān)鍵詞：旋律節(jié)奏音準(zhǔn)觸發(fā)情感我們發(fā)現(xiàn)很多剛進(jìn)入初中的孩子，心中都有一首自己特別喜歡的歌，并且大都是當(dāng)下最流行的一些歌曲，這類歌曲一般是表達(dá)時(shí)尚或愛(ài)情的。隨著青春期第二性征的出現(xiàn)，初中生的人格正處在一個(gè)邊緣階段。在音樂(lè)課堂中，他們往往喜歡表現(xiàn)自我，有“獨(dú)立意識(shí)”和“成人感”，渴望自主和自由，這是初中生邊緣人格的一種表現(xiàn)。恰巧，現(xiàn)代流行音樂(lè)中表達(dá)的情情愛(ài)愛(ài)成為了他們獲得“成人感”的載體。在音樂(lè)課堂中，初中生卻很難將教材中的歌曲演唱得像流行歌曲一般流利有感情，正是因?yàn)檫@種邊緣人格使得青春前期的孩子不愿表達(dá)這些經(jīng)典歌曲中他們所認(rèn)為的“幼稚”情感。殊不知，音樂(lè)旋律中流淌著一切美好的事物，這些旋律中的情感正是人們提升審美情操亟需的營(yíng)養(yǎng)。因此，轉(zhuǎn)移學(xué)生情感體驗(yàn)，捕捉音樂(lè)旋律中的情感，成為音樂(lè)課堂中至關(guān)重要的一環(huán)。一、旋律對(duì)情緒情感的感性觸發(fā)旋律是音樂(lè)的基本要素，是作品表情達(dá)意的主要手段，也是一種反映人們內(nèi)心感受的藝術(shù)語(yǔ)言。通常認(rèn)為，旋律是音樂(lè)的基礎(chǔ)和靈魂。在音樂(lè)世界里，初中生如何才能準(zhǔn)確的從音樂(lè)旋律中捕捉到有利于身心成長(zhǎng)的情緒情感呢？首先，我們來(lái)回歸心隨律動(dòng)這一音樂(lè)最本真的賞析方式。那何謂心隨律動(dòng)呢？通俗來(lái)講，心隨律動(dòng)是人的一種感性知覺(jué)，即人聽(tīng)到音響后觸發(fā)的情緒情感。因此根據(jù)個(gè)人生活背景的不同，不同的音樂(lè)旋律會(huì)給人帶來(lái)不同的情愫。眾多的流行旋律，我們的學(xué)生總是能敏感的捕捉和演唱，這說(shuō)明流行音樂(lè)表達(dá)的情感與當(dāng)下初中生的心理有著密切的聯(lián)系。流行的旋律和通俗的歌詞契合了初中生心理成長(zhǎng)的特點(diǎn)，讓他們自由自主的個(gè)性得以在流行旋律中張揚(yáng)。初中生對(duì)旋律的認(rèn)識(shí)往往是感性的，而缺乏理性的分析，其中包括對(duì)旋律結(jié)構(gòu)和情感線條的分析等。初中生在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中對(duì)音樂(lè)情緒的捕捉往往不能持續(xù)把握，又或是體味不夠準(zhǔn)確。事實(shí)上，還有很多情感潛伏在他們的心中，比如親情、友情、別情、愛(ài)國(guó)熱情等等，這些情感的教育又恰好是我們音樂(lè)教材中最重要的部分。這些情感要從孩子們的心中激發(fā)出來(lái)，并不是困難的事情。例如在歌曲《可愛(ài)的家》《媽媽的吻》中，我們很容易找到一些素材來(lái)激發(fā)學(xué)生的演唱熱情：有的老師會(huì)搜集一些家庭的合影，讓他們來(lái)闡述照片中的故事。有的老師會(huì)搜集一些表達(dá)親情的流行歌曲，如《聽(tīng)媽媽的話》《燭光里的媽媽》等等來(lái)升華孩子們心中對(duì)母親的愛(ài)。這些教學(xué)方法都是從感性基礎(chǔ)上觸發(fā)學(xué)生的情愫，在旋律中升華學(xué)生對(duì)家人的情感。學(xué)生的情感觸發(fā)后，在傾聽(tīng)和演唱所學(xué)歌曲的時(shí)，就能更好的感受和表達(dá)其中的情緒情感。其次，現(xiàn)實(shí)情感與音樂(lè)情感有所差異，但卻一脈相承?，F(xiàn)實(shí)情感總是通過(guò)各個(gè)具體事件表達(dá)出來(lái)，人們可以用行動(dòng)和語(yǔ)言表達(dá)，可以直接的感受。而音樂(lè)情感是具體事件的升華和演繹，歸結(jié)起來(lái)，具有抒情的、戲劇的、田園般的、風(fēng)俗等等類別。通俗來(lái)講，音樂(lè)就是一種浪漫的表達(dá)。最早的音樂(lè)就是來(lái)自于人類從自然界獲得的啟示，一切蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)鳴，山川流水，人們都可以用音樂(lè)這種最浪漫的方式表達(dá)出來(lái)。因此，回歸音樂(lè)的本源，心隨律動(dòng)式的感知是初中生捕捉音樂(lè)情感的最重要方式。通過(guò)老師科學(xué)的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生在音樂(lè)的世界里任由翱翔、感知，就必然能獲得自身心理成長(zhǎng)的情感需求。拿“愛(ài)情”這一初中生最敏感情愫來(lái)舉例：由于初中生生理的變化，懵懂的性心理需求沖擊著青春期最敏感的神經(jīng)。我國(guó)民族音樂(lè)里有很多表達(dá)愛(ài)情的歌曲，這些歌曲對(duì)愛(ài)情的表達(dá)總是純樸的或是具有民風(fēng)特點(diǎn)的，例如山西民歌《想親親》，湖北民歌《龍船調(diào)》，前者表達(dá)戀人之間的相思情愫，后者表現(xiàn)苗族人民淳樸的民族風(fēng)情。由于音樂(lè)的浪漫表達(dá)，學(xué)生跟隨悠揚(yáng)的曲調(diào)，在動(dòng)人的旋律中樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。這是一種音樂(lè)的心理療法，其效應(yīng)更是解開(kāi)了學(xué)生簡(jiǎn)單的對(duì)異性渴求的心理欲望，盡可能的避免了學(xué)生的早戀行為。相反青春前期的孩子過(guò)多的接觸流行音樂(lè)中的情愛(ài)元素，就會(huì)陷入情愛(ài)幻想，不能自拔。因此，老師在音樂(lè)課堂中幫助學(xué)生建立音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)體系，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲的賞析起著至關(guān)重要的作用。二、節(jié)奏對(duì)情緒情感的理性觸發(fā)由于初中生的不定性，心隨律動(dòng)式的賞析，往往獲得的僅是間斷式的情感愉悅。因此，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的兩個(gè)基本要素（音準(zhǔn)、節(jié)奏）進(jìn)行分析，從而使學(xué)生在感性的基礎(chǔ)上，從理性的角度更準(zhǔn)確地把握歌曲情緒，加深對(duì)歌曲內(nèi)涵的理解。節(jié)奏的情感作用，節(jié)奏指音的長(zhǎng)短，主要有6種形式，即長(zhǎng)時(shí)值節(jié)奏、短時(shí)值節(jié)奏、規(guī)律性節(jié)奏、自由性節(jié)奏、切分節(jié)奏、休止節(jié)奏。由于節(jié)奏來(lái)源于生活，如呼吸節(jié)奏、走步、勞動(dòng)、鑼鼓點(diǎn)等，因此節(jié)奏可以引起情感體驗(yàn)。(1)長(zhǎng)時(shí)值節(jié)奏一般表現(xiàn)寬廣、平穩(wěn)、悠久的情感或表示歌頌性的背景情感，如《紅旗頌》、《可愛(ài)的家》。(2)短時(shí)值節(jié)奏可產(chǎn)生歡迎或緊張的氣氛，如兒童歌曲《嘀哩嘀哩》以及俄國(guó)管弦樂(lè)曲《野蜂飛舞》等。(3)規(guī)律性節(jié)奏表現(xiàn)一種堅(jiān)定有力的情緒，如《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》。(4)自由性節(jié)奏表現(xiàn)出寬廣遼闊的情感，如蒙古民歌《牧歌》。(5)切分節(jié)奏有推動(dòng)感，因?yàn)楦淖兞斯?jié)拍中強(qiáng)弱規(guī)律的節(jié)律，而且強(qiáng)音放在了第二個(gè)音上，如《中國(guó)人民解放軍進(jìn)行曲》。下面我先來(lái)談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中關(guān)于節(jié)奏教學(xué)的一些心得。第一，循序漸進(jìn)的練習(xí)各種節(jié)奏型。節(jié)奏是由各種不同時(shí)值的音符組合而成。如X（四分音符）O（四分休止符）X（八分音符）O（八分休止符）這四種音符我們可以組合成2/4XXOXOXOXOXＸ‖3/4XXXXXXOXXXXXOOX‖等節(jié)奏。學(xué)生根據(jù)節(jié)拍的要求自由組合成4-8小節(jié)不等的節(jié)奏，并且自己拍打出音響效果。學(xué)生不但獲得了自由創(chuàng)作的成就感，同時(shí)對(duì)節(jié)拍的概念有了理性的理解。當(dāng)然演奏的形式也可以多種多樣，根據(jù)奧爾夫教學(xué)法可以是單獨(dú)拍打、集體拍打、接龍式拍打，同時(shí)也可以選擇不同的物體進(jìn)行演奏。形式的多樣以及豐富的音響效果不但激發(fā)了學(xué)生的演奏興趣，也集中了學(xué)生的注意力。這是學(xué)生踏入音樂(lè)世界的第一張門(mén)，音樂(lè)的神秘面紗也似乎揭開(kāi)了一半。由此，學(xué)生產(chǎn)生了一種探究心理，希望能像老師一樣演奏出清晰準(zhǔn)確的節(jié)奏。依次循序漸進(jìn)，學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)到新的節(jié)奏型并自由創(chuàng)作和演奏，其節(jié)奏的演奏技術(shù)不斷得到提高，節(jié)奏感自然得到了提升，尤其是可以判斷各種音值組合，并將較為復(fù)雜的節(jié)奏正確的排列到不同拍號(hào)中。附：初中階段應(yīng)掌握的節(jié)奏型。年級(jí)節(jié)奏型初一四分音符、四分休止、八分音符、八分休止、二八、二八前空、二八后空、十六分音符、前十六、后十六、四十六初二一拍前附點(diǎn)、一拍后附點(diǎn)、兩拍前附點(diǎn)、兩怕后附點(diǎn)、大切分、小切分、附點(diǎn)四十六、前十六后空、后十六前空、四十六前空、四十六后空初三主要是認(rèn)識(shí)3/8拍6/8拍的時(shí)值組合排列。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景式節(jié)奏的創(chuàng)作。如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中只注重技術(shù)練習(xí)，而忽略學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，那我們的教學(xué)手段肯定經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)慢慢消磨殆盡。因此情景式的節(jié)奏創(chuàng)作給學(xué)生帶了更多的想象和創(chuàng)作空間。我曾以一條這樣的節(jié)奏作為情景啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生們創(chuàng)作。如下表：2/4XXXXXXXXXXXXXXXXXX情節(jié)解釋快速運(yùn)球：大叉代表拍球,小叉代表腳步,第四拍代表球進(jìn).兩拍代表球落地聲第一拍代表球落地速度加快,最后一拍代表裁判拿球演奏方式大叉拍打桌面,小叉擊掌。這是一條簡(jiǎn)單的情景節(jié)奏，節(jié)奏主要是表示動(dòng)作或是實(shí)際生活中的聲音效果。在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生的想象力出乎尋常的豐富，他們把自己生活的細(xì)節(jié)提煉，用對(duì)應(yīng)的節(jié)奏排列組合。當(dāng)學(xué)生根據(jù)情景演奏出來(lái)的時(shí)候，一種特別的愉悅感獲得了滿足，學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)作中似乎觸摸到了藝術(shù)家的心理，從而激發(fā)了學(xué)生自己創(chuàng)作情景節(jié)奏的欲望，其技術(shù)層面也得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。節(jié)奏是可謂是音樂(lè)的骨干，那么音準(zhǔn)就是音樂(lè)的靈魂，接下來(lái)我就來(lái)談?wù)勗谌粘＝虒W(xué)中關(guān)于音準(zhǔn)的一些教學(xué)方法。三、音準(zhǔn)對(duì)情緒情感的理性觸發(fā)在音樂(lè)課堂增設(shè)視唱訓(xùn)練固定環(huán)節(jié)是主要手段。在初中音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)具備簡(jiǎn)易的視唱能力，這是學(xué)生感知旋律線條的基本素質(zhì)。在常規(guī)教學(xué)中，我設(shè)定了固定的視唱環(huán)節(jié)，其內(nèi)容包括自然大小調(diào)音階、三度、四度、五度、六度、七度、八度的模唱和聽(tīng)辨。這些，我稱之為音樂(lè)課堂中的基本練習(xí)。例如三度模進(jìn)練習(xí)內(nèi)容：上行下行在長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程中，音高概念在學(xué)生的潛意識(shí)中逐漸形成，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這是絕對(duì)能力的提升，是他們更深入探究音樂(lè)的基本條件。增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)演唱的自信心，當(dāng)學(xué)生能即興演唱一些旋律時(shí)，表現(xiàn)欲也會(huì)不斷的激發(fā)出來(lái)，自然就對(duì)其心理的音樂(lè)夢(mèng)想產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)力。如：我在合唱訓(xùn)練中初期我將重心放在學(xué)生的音準(zhǔn)訓(xùn)練上，由淺入深的方式：試唱音階，二度、三度、五度音程等的唱名和模唱，這樣學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)在潛移默化的提高，從而在后面的歌曲對(duì)情感、力度等各要素的處理就有了事半功倍的效果。為理解和感受旋律提供了又一項(xiàng)重要的技術(shù)支持。以上關(guān)于節(jié)奏和音準(zhǔn)的訓(xùn)練方法是本人在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中膚淺的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。學(xué)生因有了對(duì)節(jié)奏和音準(zhǔn)的理性理解，對(duì)旋律的聆聽(tīng)便有了更形象的感知。因而對(duì)音樂(lè)中的情緒情感把握得更加準(zhǔn)確。四、音樂(lè)語(yǔ)言對(duì)情緒情感的理性觸發(fā)音樂(lè)旋律正是通過(guò)音高和節(jié)奏的有機(jī)組合才得以形成美妙的樂(lè)音，初中生要從理性上認(rèn)識(shí)音樂(lè)正如小學(xué)生要學(xué)習(xí)漢字才能讀好文章一樣。正如莫扎特所說(shuō)：“我不能用詩(shī)句或畫(huà)色來(lái)表現(xiàn)我的思想感情，因?yàn)槲也皇窃?shī)人，也不是畫(huà)家，但我能用聲音來(lái)表現(xiàn)我的思想感情，因?yàn)槲沂且魳?lè)家?！币魳?lè)語(yǔ)言一般有旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音色、調(diào)式、調(diào)性與和聲、曲式、體裁等，這些都是音樂(lè)表現(xiàn)情感的基本要素。有了音樂(lè)的基本要素，他們才能準(zhǔn)確的從音樂(lè)旋律中捕捉到有利于身心成長(zhǎng)的情緒情感。最終音樂(lè)的賞析還是要回歸音樂(lè)的本源—心隨律動(dòng)。心隨律動(dòng)式的感知有了音樂(lè)基礎(chǔ)的支持，學(xué)生在聆