人教版一年級下冊《荷葉圓圓》教學反思

人教版一年級下冊《荷葉圓圓》教學反思

夏天是漂亮多彩的，孩子們是歡快的，孩子們對夏天也有肯定的感性熟悉，但是由于班級孩子來自不同的地域，也有一些孩子沒有親眼見過荷葉及荷花，因此我就把荷葉畫在綠紙上，使孩子們對荷葉有一個直觀的熟悉：荷葉圓圓的，綠綠的。由此引入課題，激發(fā)孩子們學習本課的興趣。

總結(jié)本節(jié)課的教學，我主要是側(cè)重對孩子三方面力量的培育:

首先注意培育學生讀的力量，做到有感情朗讀。

對于一年級學生而言，語文教學應培育他們喜愛閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。由于本課篇幅較短，大局部學生在預習過程中就已根本熟讀能背了，所以課上著重練習孩子的有感情朗讀，想讓孩子們讀出感情就得讓他們走進文本，理解文意、喜愛文中的角色。

其次，培育學生想象及表達的力量。

愛因斯坦說過：“想像力比學問更重要，由于學問是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是學問進化的源泉”，這就告知我們，在教學中，我們要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培育學生的想像力。因此，我準時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到很多啟發(fā)的學生供應展現(xiàn)的時機，引發(fā)學生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了歡樂，荷葉也肯定給小朋友帶來歡樂。請小朋友用是說句子，說說荷葉是小朋友的什么?”或者“荷葉是其它小動物的什么?”這樣的.話題，有利于調(diào)動學生和生活積存，進展他們的想像力和制造力，同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。

在此環(huán)節(jié)一年級的學生，雖然已經(jīng)初步熟悉了很多客觀事物，能說出他們的名字和一些現(xiàn)象，還能簡潔地表達自己的意愿。但是，那僅僅是一些零碎的，不標準的語言，有的學生不能說完整話,如提問:“荷葉是小蜻蜓的什么?”“停機坪”。為了使他們正確理解運用語言，在課堂上必需聯(lián)系他們的生活實際，創(chuàng)設他們熟識的生活情景，幫忙他們提高語言表達力量。

雖然注意了學生這三方面力量的培育，但這節(jié)課需要改良的地方還有許多，如：每個環(huán)節(jié)的過渡語不夠精彩沒能把每個學問點很好的連接起來吸引住學生;在字詞教學的時候沒有安排單獨讓孩子們識記朗讀字詞，以小組來讀簡單造成濫竽充數(shù)現(xiàn)象。在調(diào)整孩子們的學習興趣以及學習勁頭方面還得再下功夫。

《荷葉圓圓》教學反思2：

在《荷葉圓圓》這一課的教學中，看著學生童趣盎然的表演，聽著學生瑯瑯的讀書聲，我感受到了學生發(fā)自內(nèi)心的歡樂。反思這一課的教學，我認為課程改革的新理念在這節(jié)課中得到了表達。詳細表現(xiàn)如下：

一、激發(fā)情感，調(diào)動學生學習主動性

在這堂課中，我以自己飽滿的教學激情有效地激發(fā)學生的情感，調(diào)動起學生學習的主動性，學生在整堂課中始終保持積極參加的熱忱。因此有了學生爭先恐后自主學習的表達。

二、合作讀演，共享閱讀的歡樂

在課堂上，我轉(zhuǎn)變角色成為學生的學習伙伴，與學生合作讀書、表演、實現(xiàn)了師生零距離。我還抓住各種時機培育學生相互交往的意識和力量，進展合作精神，如引導學生邀請伙伴一起讀書，創(chuàng)設導演導戲的情境，開展“最正確合作小組獎”評比活動等。

三、開放拓展，讓歡樂走出課本，飛身課外

本課節(jié)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文課只憑教材進展教與學的現(xiàn)象，在教學中制造性地使用教材，對教材進展自我調(diào)整，變封閉為開放，讓學生的閱讀歡樂從課本延長到想象的空間，從課堂飛到課外，多形式多渠道地進展了學生的語文力量。

缺乏之處：這節(jié)課中我感到小組合作學習訓練尚欠到位，小組的作用沒有充分發(fā)揮出來，今后要加強這方面的培育訓練。

《荷葉圓圓》教學反思3：

本文是精讀課文，固然除了朗讀之外，我還設計了較多的說話練習，給學生供應說話的時機，從而積存語言文字。

在導入課文時，讓學生說說荷葉的外形顏色;在我泛讀課文后，讓學生說說荷葉引來了哪些小客人?在又圓又綠的荷葉上發(fā)生了什么好玩的事;接著，讓學生自己讀讀課文，劃出小動物們對荷葉說了什么的句子;然后出示：(誰)把荷葉當作(什么)的句式進展說話訓練;最終，出示蝴蝶圖和小螞蟻圖：讓學生看圖開展想象，選擇一幅圖，學著課文的樣子來說說：蝴蝶、小螞蟻會把荷葉當作什么、會怎么做?并出示蝴蝶說：“荷葉是我的---------。”螞蟻說：“---------------.”的句式幫忙學生練習說話。在此根底上，再完成作業(yè)本練習：把句子說完整。

學生在溝通發(fā)言時，我急躁、認真地傾聽;用多種方法表揚、鼓舞學生大膽說，放心說，說出自己的所悟所得。

一次次的說話練習，給學生供應了人人說話的時機，而且說話要求