教學(xué)案例 讓生物課堂因“突發(fā)事件”而美麗

讓生物課堂因“突發(fā)事件”而美麗摘要本文著重運(yùn)用案例的形式敘述生物課堂教學(xué)中意外事件的發(fā)生背景和經(jīng)過，并且對(duì)案例進(jìn)行解讀、分析和反思。關(guān)鍵詞生物課堂突發(fā)事件“老師，我認(rèn)為書上錯(cuò)了?！薄袄蠋煟v的不完整。”“老師，我有更簡(jiǎn)單的方法。”“老師……”老師，面臨著前所未有的尷尬！課堂，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)！生物課上，學(xué)生有自己的想法，不愿跟著老師設(shè)定的思路走。是將教案堅(jiān)持到底，還是大大方方地順著學(xué)生提出的有價(jià)值的問題前進(jìn)？這是擺在每個(gè)老師面前的一道難題。實(shí)踐告訴我，跳出既定的教案，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，課堂將會(huì)因“突發(fā)事件”而變得更美麗！[案例1]在學(xué)習(xí)《生物必修2》基因工程及其應(yīng)用這一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)利用基因工程的方法治療白化病人。有學(xué)生馬上回答：“先用限制酶提取非白化基因，再讓該基因與動(dòng)物病毒結(jié)合，將目的基因?qū)肴梭w細(xì)胞，目的基因的檢測(cè)與表達(dá)……”當(dāng)我正在為該學(xué)生思路嚴(yán)密而準(zhǔn)備表揚(yáng)他時(shí)。有學(xué)生提出：“老師，錯(cuò)了，他的方法完全不可行！”我一愣，不會(huì)啊，過程基本都準(zhǔn)確，而且快要下課了。我準(zhǔn)備繼續(xù)按自己的思路總結(jié)一下下課。那學(xué)生仍然喊：“真的錯(cuò)了！真的錯(cuò)了！假如導(dǎo)入體細(xì)胞，那只有一個(gè)細(xì)胞帶有非白化基因！”對(duì)啊，我怎么沒想到呢。我馬上反問：“那你覺得應(yīng)該怎么辦？”“導(dǎo)入受精卵！”“不對(duì)，受精卵時(shí)期怎么知道他是否得白化病呢？”馬上有人反駁?！澳窍然驒z測(cè)可以啊？”“這樣太麻煩了！我認(rèn)為可以先畫系譜圖，預(yù)測(cè)后代能否得病比較好！”“老師你說怎么辦？”其他同學(xué)得思維都被帶動(dòng)起來了！教室里頓時(shí)熱鬧起來。我想起書本94頁有個(gè)基因治療的例子，馬上引導(dǎo)學(xué)生去看，去思考：為什么現(xiàn)在有關(guān)于骨髓的疾病可以治療？最終得出結(jié)論：基因治療現(xiàn)在還不過完善，只能用于可以如干細(xì)胞等再生細(xì)胞的遺傳病的治療。而很多難題還有待于大家將來進(jìn)一步去研究、攻克！此時(shí)早已下課，但大家都還是非常激動(dòng)。連我自己都覺得受益菲淺。[案例2]《生物必修2》第七章第二節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容。我大致講了基因頻率和基因型頻率的定義后，先讓學(xué)生參照書本，做一個(gè)從基因頻率推算到基因型頻率的題目，學(xué)生完成較好以后。再倒過來推：“假設(shè)基因頻率A＝0.9，a＝0.1。那相關(guān)的基因型頻率是多少？”然后拋出哈代－溫伯格定律。有學(xué)生馬上報(bào)出答案：“AA＝0.81，Aa＝0.18，aa＝0.01。但我不是那樣做的！”其他學(xué)生都驚奇地看著他。我只能問：“你怎么做的？”“我用的是假設(shè)，假設(shè)AA為x，Aa為y，則aa為1－x－y。然后(2x+y)/2=0.9。(y+2(1-x-y))/2=0.1算出來的?！薄昂芎冒?！”他能很好地運(yùn)用剛學(xué)的基因頻率到基因型頻率的算法，我及時(shí)鼓勵(lì)了他。然后，我想按既定教案繼續(xù)下面內(nèi)容。“老師，不對(duì)，AA＝0.8，Aa=0.2，aa=0這個(gè)答案也可以的?！庇型瑢W(xué)提出。我先以為他在搗亂，然而一想，也對(duì)，課堂出現(xiàn)了一刻的安靜。我一時(shí)也沒法反駁，就問：“aa這種基因型沒有可以嗎？”“可以！”“為什么可以？”我有點(diǎn)暈了，完全超出我的控制。“就像aa這種基因型使生物致死?！编?，他想到了自然選擇的作用淘汰掉aa的個(gè)體了。而恰好哈溫伯格定律是在遺傳平衡的前提下可用。此同學(xué)等于幫我補(bǔ)充了哈溫伯格定律的前提條件。我流暢地一轉(zhuǎn)：“剛才那同學(xué)說的是自然選擇。也就是說，哈溫伯格定律使用具有局限性……”結(jié)果這節(jié)課我都是被動(dòng)地跟著學(xué)生走。但學(xué)生身上所閃耀出的智慧的火化，卻給這節(jié)課平添了一層美麗。[反思]這兩個(gè)案例都屬于教學(xué)課程中出現(xiàn)的突發(fā)事件，學(xué)生的妙想在教師的鼓勵(lì)下，通過師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)取得了良好的效果。那么，在課堂教學(xué)中，怎樣才能將突發(fā)事件不演變成一場(chǎng)鬧劇，而是一個(gè)學(xué)習(xí)的契機(jī)呢？有如下幾個(gè)方法：1、完美預(yù)備教案教師在撰寫教案的過程中，對(duì)于一些問題，尤其是限制性不強(qiáng)的問題，可事先在教案中盡可能預(yù)設(shè)所有的答案。尤其是年輕的教師，對(duì)教材不是很熟悉的情況下，可先做到自己心中有底，才能處事不驚。另外，有時(shí)備課甚至可以轉(zhuǎn)變角度，從學(xué)生的思維入手，料學(xué)生之錯(cuò)，事先設(shè)置一些意外，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，展現(xiàn)學(xué)生的思辯之美。2、敢于跳出課堂教師要有預(yù)定計(jì)劃，但又不能限于預(yù)定計(jì)劃而不敢越雷池半步，不能固步自封于教案之中。我認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞并不取決于你所備的教案，而應(yīng)是學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況。教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生的需求，而非教案的限制。尤其是在生物的課堂，需要教師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主探索。這才是學(xué)習(xí)生物的真諦！有時(shí)這種研究、探索正好可以產(chǎn)生新的知識(shí)、新的思考。雖然可能導(dǎo)致教師的預(yù)先教學(xué)計(jì)劃完成不了，卻能得到意外的收獲。3、學(xué)會(huì)尊重他人每個(gè)學(xué)生都有一種渴望被人賞識(shí)、尊重和肯定的需求。這種心理一旦獲得滿足，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。同樣，在課堂上，教師因?yàn)樽鹬貙W(xué)生的想法和看法，學(xué)生才得以暢所欲言。特別是對(duì)平時(shí)不太愛發(fā)言的學(xué)生，更應(yīng)該鼓勵(lì)他，給他發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。只有教師為課堂提供了適宜探討的環(huán)境，學(xué)生才能在課堂上產(chǎn)生思維的碰撞，迸發(fā)出智慧的火花。在教學(xué)中，教師不要以自身的眼光看待學(xué)生的思維，就算有些學(xué)生的想法很幼稚，也不應(yīng)該打擊他。更不能因?yàn)樗驍嗔四愕乃悸范瓪鉀_沖。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，都有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)事物的能力。而我們教師應(yīng)該做的，是小心翼翼的呵護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，肯定學(xué)生的想法。少點(diǎn)武斷，多點(diǎn)欣賞。4、及時(shí)調(diào)整進(jìn)度突發(fā)事件是教學(xué)中的意外。這就要求教師本身具備良好的個(gè)人素質(zhì)，對(duì)課堂發(fā)生的情況做出正確判斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。如在講基因工程操作步驟時(shí)。學(xué)生提出有更好的辦法。教師就應(yīng)及時(shí)抓住這一時(shí)機(jī)，讓他給全體同學(xué)作介紹。在介紹中幫助其完善有些思想，并引導(dǎo)其他同學(xué)驗(yàn)證他的說法是否準(zhǔn)確。這樣，通過師生互動(dòng)獲得了教學(xué)的成功，使課堂教學(xué)變得更精彩。因此，可以說突發(fā)事件大都是學(xué)生不滿足于某課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容而對(duì)該知識(shí)做出的自主探究。