尺有所短寸有所長(zhǎng)教學(xué)反思-個(gè)人反思總結(jié)

尺有所短寸有所長(zhǎng)教學(xué)反思_個(gè)人反思總結(jié)尺有所短寸有所長(zhǎng)教學(xué)反思（一）“尺短一寸強(qiáng)”是一段略讀的文字。正文由兩個(gè)字母組成。一封是張國(guó)強(qiáng)給柯巖的信他認(rèn)為學(xué)生們羨慕他獲獎(jiǎng)，因此他們疏遠(yuǎn)了他，感到非常孤獨(dú)。因此，他寫(xiě)信給柯巖先生征求意見(jiàn)，希望得到他的幫助。一是柯燕的回復(fù),她通過(guò)合理的推理分析了張國(guó)強(qiáng)失去朋友的原因,并結(jié)合自己的經(jīng)歷告誡國(guó)強(qiáng):只有善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,一點(diǎn)一滴地改正自己的缺點(diǎn),才能擁有越來(lái)越多的好朋友;；只有同甘共苦，我們才能迅速進(jìn)步。張國(guó)強(qiáng)在信中提到的問(wèn)題很可能是學(xué)生在生活中遇到的。因此，本文對(duì)學(xué)生思考自己的成長(zhǎng)具有普遍的指導(dǎo)意義。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂信的內(nèi)容，結(jié)合自己的生活實(shí)際體會(huì)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，并學(xué)習(xí)書(shū)信的格式、寫(xiě)法。在教學(xué)中，在學(xué)生自我閱讀和自我理解的基礎(chǔ)上，首先引導(dǎo)學(xué)生討論“文本主要提出了什么問(wèn)題”、“如何解決這個(gè)問(wèn)題”和“從中實(shí)現(xiàn)什么”，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。為了理解“尺短寸壯”，我要求學(xué)生先分組討論交流，然后派代表向全班匯報(bào)。每個(gè)小組的報(bào)告重點(diǎn)不同。有些組別是按字面理解的：尺子比一英寸長(zhǎng)，但比長(zhǎng)的東西短；一英寸比尺子短，但它看起來(lái)比短的東西長(zhǎng)。一些群體對(duì)此有更深的理解：這句名言告訴我們，人有自己的長(zhǎng)處和短處。他們都有優(yōu)點(diǎn)。我們應(yīng)該互相學(xué)習(xí)以彌補(bǔ)我們的弱點(diǎn)。其他小組可以結(jié)合實(shí)踐：比如我們班的班長(zhǎng)，雖然她很優(yōu)秀，但她也有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；雖然浩浩有很多缺點(diǎn)，但他也有優(yōu)點(diǎn)，所以我們應(yīng)該互相學(xué)習(xí)。學(xué)生們交流得很好，都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并沒(méi)有人云亦云，這點(diǎn)讓我很高興。我在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，給學(xué)生介紹了這句話的出處。這句話出自《楚辭?卜居》：“夫尺有所短，寸有所長(zhǎng)，物有所不足，智有所不明，數(shù)有所不逮，神有所不通。”我簡(jiǎn)單解釋了這句話的意思：尺雖比寸長(zhǎng)，但和更長(zhǎng)的東西相比，就顯得短，寸雖比尺短，但和更短的東西相比，就顯得長(zhǎng)；事物總有它的不足之處，智者也總有不明智的地方。人或事物各有長(zhǎng)處和短處，不應(yīng)求全責(zé)備，而應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短。然后我告訴學(xué)生們歷史上的一個(gè)典故：干武到齊國(guó)過(guò)河。船夫說(shuō)：“這條河的間隔很小，你自己過(guò)不了。你還能游說(shuō)君主嗎？”甘武回答說(shuō),“不，你不明白。事情都有它的好處。那種謹(jǐn)慎、誠(chéng)實(shí)、真誠(chéng)、善良的官員可以讓他們?yōu)榫鞣?wù)，但不能要求他們帶兵打仗；像齊吉這樣的好馬一天可以跑幾千英里。如果把它們放在房子里讓它們抓老鼠，它們就追不上一點(diǎn)野馬貓將軍可以說(shuō)是一把鋒利的劍，聞名于世。是一個(gè)木匠用它來(lái)做木工它不如普通的斧頭好?，F(xiàn)在，當(dāng)我劃槳，讓小船在起伏的水面上漂流時(shí)，我不如你；然而在游說(shuō)小國(guó)和大國(guó)的君主時(shí)，你不如我?！巴ㄟ^(guò)這個(gè)小故事，學(xué)生們有了更深的理解：沒(méi)有人是完美的。每個(gè)人都有自己的弱點(diǎn)和長(zhǎng)處。每當(dāng)我們遇到別人時(shí)，我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)他的長(zhǎng)處，而不是發(fā)現(xiàn)別人的弱點(diǎn)并嘲笑和諷刺。為了讓學(xué)生掌握好書(shū)信的格式，我讓學(xué)生先在書(shū)上標(biāo)下稱(chēng)呼、正文、結(jié)尾、署名、和日期的位置，然后請(qǐng)學(xué)生到黑板上前演示，其他學(xué)生糾正。學(xué)生通過(guò)兩封信的對(duì)比，知道了結(jié)尾寫(xiě)致敬祝福的話應(yīng)根據(jù)輩份不同有所不同。課后，張旭陽(yáng)質(zhì)疑寫(xiě)信的溝通方式：“現(xiàn)在誰(shuí)還寫(xiě)信？很麻煩?，F(xiàn)在他們都在網(wǎng)上打電話、發(fā)短信、發(fā)電子郵件。根本不需要寫(xiě)信?！蔽蚁嘈胚@是很多學(xué)生的想法。我告訴他們：因?yàn)閷?xiě)在白紙上的黑色文字不像無(wú)線電波那樣轉(zhuǎn)瞬即逝，也不像印刷品那樣冷酷無(wú)情據(jù)說(shuō)，美國(guó)人下班回家最想看到的是郵箱里有親朋好友的手寫(xiě)信件。美國(guó)的信息產(chǎn)業(yè)并不發(fā)達(dá)。為什么人們?nèi)匀辉敢馐瞻l(fā)信件？因?yàn)榇蠖鄶?shù)美國(guó)人認(rèn)為花在郵票上的錢(qián)可以告訴他們完成一個(gè)電話需要多少小時(shí)。此外，沒(méi)有任何其他溝通方式能像寫(xiě)信那樣給人們留下持久、真實(shí)和可觸摸的感覺(jué)——信件可以保存很長(zhǎng)時(shí)間，反復(fù)閱讀，給人們帶來(lái)幸福和美好的回憶。為此，我要求學(xué)生與父母互動(dòng)，并相互寫(xiě)信。尺有所短寸有所長(zhǎng)教學(xué)反思（二）尺子短，寸強(qiáng)。這是一篇略讀的文章。它的結(jié)構(gòu)非常特殊。它由兩個(gè)字母組成。學(xué)習(xí)這篇課文，首先，讓學(xué)生了解課文中提到的成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，了解尺子有缺點(diǎn)，寸有優(yōu)點(diǎn)的原因；二是學(xué)習(xí)字母的格式和語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)習(xí)略讀課文，老師要敢于放手，才有利培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。不過(guò)，為了使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的方向，我還是提煉出了兩大問(wèn)題：一、張國(guó)強(qiáng)為什么要寫(xiě)信給柯巖？二、柯巖是如何分析這一問(wèn)題的？然后，學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀和思考，并在小組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)成果。如果我們看整篇文章，我們應(yīng)該關(guān)注第二個(gè)問(wèn)題。但我認(rèn)為，如果學(xué)生們不能清楚地意識(shí)到張國(guó)強(qiáng)的問(wèn)題不在于他人，而在于他們自己，他們就無(wú)法理解第二封信的含義，更不用說(shuō)柯巖回答的真誠(chéng)、委婉和耐心了。所以當(dāng)學(xué)生們報(bào)告他們的第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我請(qǐng)他們談?wù)勊麄儚倪@封信中學(xué)到了什么。一些學(xué)生說(shuō)，他知道張國(guó)強(qiáng)是個(gè)聰明的孩子，因?yàn)樗淖魑牡昧霜?jiǎng)；有同學(xué)說(shuō)他了解到張國(guó)強(qiáng)有點(diǎn)自以為是，因?yàn)樗幸恍┏煽?jī)，他覺(jué)得別人都嫉妒他；一些學(xué)生說(shuō)張國(guó)強(qiáng)看不起人，因?yàn)樗f(shuō)別人沒(méi)什么了不起的。到目前為止，事實(shí)上，該學(xué)生已經(jīng)化身柯巖來(lái)分析張國(guó)強(qiáng)中存在的問(wèn)題，這為學(xué)習(xí)第二個(gè)字母鋪平了道路為了讓學(xué)生更好地掌握書(shū)信的格式，我讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去歸納書(shū)信的幾大要素。同時(shí)布置了一道作業(yè)：張國(guó)強(qiáng)收到柯巖的信后，他會(huì)怎么做呢？效果又怎么呢？展開(kāi)想象，并以張國(guó)強(qiáng)的身份給柯巖回一封信。該課程的缺點(diǎn)是在內(nèi)容分析上花費(fèi)的時(shí)間較多，因此在略讀課程的教學(xué)中是一大遺憾尺有所短寸有所長(zhǎng)教學(xué)反思（三）這是一篇略讀課文。我們知道人們有自己的長(zhǎng)處。我們應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)欣賞和尊重他人。這是本課的教學(xué)要求。我們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處。正如人們常說(shuō)的，統(tǒng)治者有自己的弱點(diǎn)，寸有自己的長(zhǎng)處。如果你能欣賞別人，改正自己的缺點(diǎn)，你就會(huì)進(jìn)步得更快。這篇課文是由兩封信組成的，一封是張國(guó)強(qiáng)同學(xué)寫(xiě)給柯巖的信，他認(rèn)為同學(xué)們因嫉妒他獲獎(jiǎng)而疏遠(yuǎn)他，感到很寂寞，故寫(xiě)信向柯巖老師求教。一封是柯巖的回信，她在信中分析了張國(guó)強(qiáng)失去朋友的原因，并結(jié)合自己的經(jīng)歷告誡國(guó)強(qiáng)：“只有善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，一點(diǎn)一滴地改正自己的缺點(diǎn)，才能擁有越來(lái)越多的好朋友；彼此知心交心，患難與共，才能飛快地進(jìn)步?！边@篇課文的重點(diǎn)之一，就是理解柯巖老師的這段話，并對(duì)學(xué)生思考自己的成長(zhǎng)問(wèn)題產(chǎn)生一定的影響。在教學(xué)中，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芘c收獲，因?yàn)闀?shū)信中張國(guó)強(qiáng)遇到的事情在學(xué)生生活中較為普遍，因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芘c收獲以起到一定的啟迪和教育作用。同時(shí)也對(duì)尺有所短，寸有所長(zhǎng)的道理能夠有所感悟，真正理解。另一個(gè)重點(diǎn)就是課文的一個(gè)特殊體裁——書(shū)信格式。學(xué)生第一次接觸這一文體，為了讓學(xué)生更好地掌握書(shū)信的格式，我讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去歸納書(shū)信的幾大要素，并通過(guò)練筆鞏固復(fù)習(xí)，經(jīng)檢測(cè)得知，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的掌握較好。【思想道德教育反思】教學(xué)反思（道德）是一篇很好的范文。我覺(jué)得它寫(xiě)得很好。我希望這對(duì)你有幫助。如果您在閱讀后覺(jué)得有幫助，請(qǐng)記?。–trl+D）來(lái)收集此頁(yè)面?！墩f(shuō)聲》教學(xué)反思錦屏的一所小學(xué)校——奧青一、學(xué)情分析：現(xiàn)在的多數(shù)是獨(dú)生子女，倍受寵愛(ài)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)承受太多的愛(ài)，容易導(dǎo)致他們的心靈產(chǎn)生愛(ài)的麻痹。他們往往認(rèn)為所有人對(duì)的關(guān)心、幫助、服務(wù)都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，?xí)以為常，不以為意。對(duì)父母都難說(shuō)一聲“謝謝”，更難對(duì)其他給予自己幫助（或服務(wù)）的人真心誠(chéng)意地表達(dá)。本課重在引導(dǎo)觀察自己身邊的人和事，了解社會(huì)各行各業(yè)中為社會(huì)和他人服務(wù)而辛勤工作的人，在發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)中有所感悟，激發(fā)他們尊重并感謝勞動(dòng)者（包括身邊的人）的情感。學(xué)習(xí)參與社會(huì)，做有愛(ài)心、有感恩之心、有良好文明習(xí)慣的人并以良好的文明行為回報(bào)他人。二、鑒于上述分析，我圍繞本課程的教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)了六項(xiàng)活動(dòng)：（一）播放兒歌，導(dǎo)入課題；（二）回憶生活，說(shuō)聲謝謝；（三）體驗(yàn)感悟，認(rèn)識(shí)謝謝（四）真情放送，表達(dá)謝謝；（五）今天，同學(xué)們有什么收獲？（六）總結(jié)生活，心存感謝。這些活動(dòng)都是在深入了解學(xué)生興趣、需要、體驗(yàn)和能力基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出的活動(dòng)方案，這些“活動(dòng)”力求很好地為實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)”服務(wù)，增強(qiáng)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。在介紹童謠和《謝謝》時(shí)，我用孩子們喜歡的童謠介紹了他們。孩子們邊唱邊做，不僅激發(fā)了孩子們的興趣，也激發(fā)了他們的思維，使話題成為孩子們交流的話題很自然的引出。在回憶人生和說(shuō)謝謝的環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生梳理過(guò)去，學(xué)會(huì)從已有的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人的經(jīng)歷中觀察人生中人與人之間的互助、服務(wù)、鼓勵(lì)和愛(ài)，讓學(xué)生覺(jué)得在接受他人的幫助和服務(wù)后，他們需要說(shuō)“謝謝”。3.在體驗(yàn)與理解環(huán)節(jié)，我主要問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題：“你有沒(méi)有被別人感謝過(guò)？你有沒(méi)有為別人做過(guò)沒(méi)有被感謝的事情？”通過(guò)回憶自己生活中的例子，學(xué)生們體會(huì)到被別人感謝是多么幸福。同時(shí)，他們也明白不需要任何東西來(lái)幫助他人，這提高了人們的文明程度。通過(guò)一個(gè)真實(shí)感人的故事告訴學(xué)生說(shuō)謝謝的重要性。在真情放送，表達(dá)謝謝這一環(huán)節(jié)，我注意了學(xué)科整合，把用于美術(shù)課制作感謝卡用在品德課上來(lái)抒發(fā)情感，將美術(shù)課與本堂課聯(lián)系起來(lái)。孩子們真實(shí)的情感在美麗的卡片上盡情揮灑，表達(dá)的謝意更加細(xì)膩、感人。最后我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，師生合作配樂(lè)朗誦《感謝你》，學(xué)生的情感得到了美的熏陶，懂得感謝是一種美德，學(xué)會(huì)謝謝，心中有愛(ài)世界才更加美好，更和諧。在挖掘課堂資源方面，我靈活運(yùn)用教材，如文本中的圖片，收集各行各業(yè)工人的圖片，添加感恩的歌曲和詩(shī)歌，不僅可以激活課堂，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)感恩。我還特別關(guān)注課堂上產(chǎn)生的資源，將自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)融入課堂，并感謝班主任帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入多媒體課堂。我忘了感謝隊(duì)長(zhǎng)幫助分發(fā)卡片，我還加了一句謝謝。這影響了學(xué)生們。當(dāng)學(xué)生們說(shuō)他們忘了對(duì)同學(xué)說(shuō)謝謝時(shí)，我立即給了他一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他采取主動(dòng)補(bǔ)上謝謝。把握好這些課堂生成的資源，對(duì)課堂效率的提高起到了很大的作用。根據(jù)三年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，我采用了一種兒童愿意、適合接受的活潑方式，并設(shè)計(jì)了多種方式，如注重提前觀察、小組合作交流、創(chuàng)設(shè)情境發(fā)現(xiàn)、制作感謝卡、朗誦詩(shī)歌等。，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索，觸動(dòng)情感弦。使學(xué)生獲得直接的情感體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。讓學(xué)生從“感動(dòng)”到“感動(dòng)”，再到“行動(dòng)”的準(zhǔn)備，用心表達(dá)自己的深情。三年級(jí)的孩子是低年級(jí)剛到中年級(jí)的第一年，他們的注意力的時(shí)間還不長(zhǎng)久，所以也要注重課堂的組織教學(xué)，所以在課的始終，我用小組競(jìng)賽的手段調(diào)動(dòng)孩子們發(fā)言的積極性，在課的結(jié)束，也有總結(jié)獎(jiǎng)勵(lì)。存在的問(wèn)題：《品德與社會(huì)》作為人們綜合性的學(xué)科，主要將學(xué)生置身于社會(huì)生活中，認(rèn)識(shí)社會(huì)了解社會(huì)，同時(shí)形成良好的習(xí)慣品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。但有的時(shí)候我還在以我的想法代替學(xué)生的思考，自己的教學(xué)思路還不夠開(kāi)闊，沒(méi)有多渠道收集資料、信息，課堂上貼近學(xué)生的生活不夠。在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人2.教學(xué)時(shí)感情投入不夠，缺少教學(xué)激情。一節(jié)成功的課首先肯定是教師要能在教學(xué)時(shí)自己打動(dòng)自己，特別是品社課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，教師如果不能百分之百感情投入，不能打動(dòng)感染自己，也很難打動(dòng)感染學(xué)生。思想教育的效果肯定會(huì)大打折扣。我覺(jué)得我這節(jié)課，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生參與不積極主動(dòng)，影響了我課堂教學(xué)的效果，今后在這方面要注意糾正。在制作感謝卡時(shí)，我只定格在一張感謝卡，所以學(xué)生也定式思維，大多都只寫(xiě)給父母，思路不廣，所以在這里邊聽(tīng)音樂(lè)，邊制作時(shí)，可循環(huán)播放幾張給各行各業(yè)勞動(dòng)者的感謝卡，這樣就開(kāi)拓了學(xué)生的思路。如果學(xué)生能在一定的情境下體驗(yàn)，效果會(huì)更理想。例如，在體驗(yàn)和理解感恩的過(guò)程中，學(xué)生可以活在當(dāng)下，學(xué)生的感恩會(huì)更加深刻。教學(xué)評(píng)價(jià)較單一，學(xué)生的積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這個(gè)得在今后的教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)，總結(jié)，提高。這是一篇很好的參考樣本文章。它主要描述學(xué)生、謝謝、謝謝、孩子、自己、教學(xué)、經(jīng)歷和課堂。如果您在閱讀后覺(jué)得有用，請(qǐng)記住（Ctrl+D）來(lái)收集它。教學(xué)反思：教學(xué)方式任何工作都需要不斷反思，老師更是這樣。請(qǐng)看本文！篇一：分類(lèi)教學(xué)反思教學(xué)反思：“分類(lèi)”這一數(shù)學(xué)思想在生活中普遍應(yīng)用，但低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有接觸到。但把它歸納成數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，不易掌握。整節(jié)課我以游戲情節(jié)貫穿始終向?qū)W生提供了數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)情境中自己開(kāi)動(dòng)腦筋，利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在探索中去發(fā)現(xiàn)，明確探索的方向，從而調(diào)動(dòng)思維的積極性，掌握分類(lèi)的方法。并在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用這個(gè)方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在培養(yǎng)學(xué)生探索精神的同時(shí)，讓學(xué)生感悟出數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活。學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生對(duì)所開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主體性。本節(jié)課我的問(wèn)題是開(kāi)放的，目標(biāo)是明確的，思維是發(fā)散的，操作是自由的，結(jié)論是待定的，學(xué)生始終是積極主動(dòng)的，其思維在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷被深化。這一節(jié)課上下來(lái)，我覺(jué)得比較成功，學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，思維“活”起來(lái)。開(kāi)放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識(shí)，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。篇二：分類(lèi)教學(xué)反思《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)。在本節(jié)課的教學(xué)中，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，努力使學(xué)生在這樣一個(gè)生動(dòng)愉悅的教學(xué)中，自主地利用已有生活積累領(lǐng)悟分類(lèi)的含義。整節(jié)課我圍繞“自主、合作、探究”的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，突出了我們數(shù)學(xué)的研究課題。如：完成教材第39頁(yè)的“做一做”出示圖片，板演這個(gè)環(huán)節(jié)中我把書(shū)中的圖做成能活動(dòng)的，讓學(xué)生親自來(lái)前面動(dòng)手操作，給學(xué)生提供一個(gè)分類(lèi)活動(dòng)的平臺(tái)，這樣更讓學(xué)生一目了然，同時(shí)牢牢抓住學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦操作能力。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿(mǎn)數(shù)學(xué)。所以我在實(shí)際生活中尋找數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生整理自己的書(shū)包、分小組內(nèi)同學(xué)的鉛筆……進(jìn)一步鞏固體驗(yàn)分類(lèi)的方法，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這節(jié)課雖然經(jīng)過(guò)了經(jīng)心準(zhǔn)備但在教學(xué)過(guò)程中仍有一些不足之處：如：教師在利用情境創(chuàng)設(shè)圖時(shí)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生看圖，找到與本課有關(guān)的信息，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣。這節(jié)課中學(xué)生只能找到圖中都有什么，不能感覺(jué)到同類(lèi)的商品分類(lèi)放在一起，起不到導(dǎo)課的作用。低年級(jí)開(kāi)始要指導(dǎo)學(xué)生看圖。學(xué)生要思考和回答問(wèn)題時(shí)都是可以適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)，不應(yīng)該替學(xué)生說(shuō)出答案或是說(shuō)出后半句，都應(yīng)該讓學(xué)生自己思考，哪怕是完不成教學(xué)任務(wù)也不應(yīng)該教師說(shuō)，教師說(shuō)了不符合新課改的理念，如：學(xué)生板演時(shí)“可不可以按顏色分？”書(shū)包內(nèi)課本分類(lèi)，學(xué)生如何分的應(yīng)該讓學(xué)生自己說(shuō)出道理，不應(yīng)該教師說(shuō)；貨架上物品的分類(lèi)讓學(xué)生自己說(shuō)有什么規(guī)律；學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固過(guò)程中學(xué)生答錯(cuò)的問(wèn)題應(yīng)該當(dāng)作錯(cuò)例來(lái)分析、指導(dǎo)如：5比3少幾時(shí)有幾個(gè)學(xué)生答5減2等問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中注重了動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)但讓學(xué)生分學(xué)具時(shí)，學(xué)具數(shù)量和種類(lèi)都單一（黑板上的分類(lèi)教具種類(lèi)和顏色都單一），所起作用不明顯，像是個(gè)小練習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一，課堂上體現(xiàn)了合作、探究但教師在小組合作交流過(guò)程中不單單是了解交流情況還應(yīng)該注重一下兒指導(dǎo)，低年級(jí)孩子還不知道如何小組學(xué)習(xí)。如：圖中都看到了什么東西（發(fā)現(xiàn)了什么？）這一節(jié)課上下來(lái)，雖然不是十分滿(mǎn)意，但在已有生活經(jīng)驗(yàn)的鋪墊下，我運(yùn)用學(xué)生感興趣的事物引導(dǎo)學(xué)生真正“動(dòng)”了