《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)-A6技術(shù)支持的課堂講授學(xué)習(xí)體會(huì)+教學(xué)設(shè)計(jì)

圍繞A6技術(shù)支持的課堂講授文本閱讀學(xué)習(xí)體會(huì)【教師繼續(xù)教育專業(yè)】圍繞A6技術(shù)支持的課堂講授文本閱讀學(xué)習(xí)體會(huì)【教師繼續(xù)教育專業(yè)】圍繞A6技術(shù)支持的課堂講授文本閱讀學(xué)習(xí)體會(huì)【教師繼續(xù)教育專業(yè)】《信息技術(shù)支持下的混合式教學(xué)探究——以英語(yǔ)教學(xué)為例》學(xué)習(xí)心得通過(guò)學(xué)習(xí)《信息技術(shù)支持下的混合式教學(xué)探究——以英語(yǔ)教學(xué)為例》，受益匪淺。（一）信息技術(shù)支持下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)策略一是課前可以通過(guò)匿名方式開展線上討論和協(xié)作，以此消除學(xué)生的研究壓力和不安情緒，從而提高學(xué)生的課堂參與度；二是課中采用協(xié)作解決問(wèn)題的策略，促使學(xué)生有效完成研究任務(wù)和知識(shí)建構(gòu)；三是課后采取互相評(píng)價(jià)的策略激發(fā)學(xué)生的研究興趣，提高教學(xué)效果。除此之外，國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，“有意識(shí)地整合實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的研究，在研究中創(chuàng)建有意義的連接”是混合式教學(xué)的關(guān)鍵策略。（二）信息技術(shù)支持下的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)原則關(guān)于混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，具體包括以下4點(diǎn)：1.主體性原則2.可行性原則3.系統(tǒng)化原則4.個(gè)性化研究原則在開展混合式教學(xué)之前，應(yīng)首先確保教師具備一定的信息素養(yǎng)。對(duì)于教師而言為保證混合式教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行及成效，需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和資源、教學(xué)對(duì)象和學(xué)情、教材和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生心理因素進(jìn)行前期分析。1.教學(xué)環(huán)境和資源分析2.教學(xué)對(duì)象及學(xué)情份析3.教材及教學(xué)內(nèi)容分析4.心理因素分析（三）混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】掌握“情景交融”的藝術(shù)手法。賞析文章的景物描寫，體悟作者凄苦幽怨的情感。【教學(xué)重、難點(diǎn)】重點(diǎn):賞析文章的景物描寫，體悟作者凄苦幽怨的情感。難點(diǎn)：掌握“情景交融”的藝術(shù)手法。【教學(xué)方法】“五步對(duì)話”教學(xué)流程、合作探究法等?！窘虒W(xué)過(guò)程】學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——生本對(duì)話學(xué)生圍繞以下問(wèn)題完成預(yù)習(xí)：1、搜集柳宗元及其思想等信息。2、熟讀課文，理解文章的主要內(nèi)容。3、了解“情景交融”的藝術(shù)手法。交流分享——生生對(duì)話1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：王國(guó)維《人間詞話》曾說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，也就是景物的描寫是作者情感的自然流露，達(dá)到景中有情、情中含景，情景交融的藝術(shù)效果。柳宗元的《小石潭記》，既有獨(dú)特的景物描寫，又有真摯情感的流露，是否達(dá)到了情景交融的藝術(shù)效果？讓我們一起去探討！2、昨天圍繞預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，下面就文中寫景的語(yǔ)句展示學(xué)習(xí)成果！初識(shí)小潭：隔篁竹……水尤清冽。環(huán)境：青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。潭中景物：皆若空游無(wú)所依……似與游者相樂(lè)。氛圍：四面竹樹環(huán)合……悄愴幽邃。3、學(xué)生齊讀寫景語(yǔ)句。聚焦文本——師生對(duì)話4、文章所寫之景，體現(xiàn)了作者怎樣的情感？初識(shí)小潭：隔篁竹……水尤清冽。環(huán)境：青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。生小組討論：點(diǎn)出小石潭的位置偏僻、無(wú)人問(wèn)津以及周圍環(huán)境的清幽。師：永州有許多名勝古跡，作者為何要選擇位置偏僻、無(wú)人問(wèn)津之景？體現(xiàn)怎樣的情感呢？此時(shí)，需要我們對(duì)話作者。生：展示搜集的柳宗元相關(guān)信息。師：針對(duì)學(xué)生回答情況，進(jìn)行補(bǔ)充。①貶謫的悲苦：“自余為僇人（罪人），居是州，恒惴栗（恐懼不安）”---《始得西山宴游記》。②人生的落差：“少精敏，無(wú)不通達(dá)……能取進(jìn)士第，嶄然見(jiàn)頭角”---《柳宗元傳》。③抑郁的秉性：不同于劉禹錫、蘇軾的樂(lè)觀，他的凄苦幽怨之情難以排遣?？偨Y(jié)：分析可知，選擇位置偏僻、無(wú)人問(wèn)津及環(huán)境的清幽景物，體現(xiàn)作者認(rèn)為“山水皆如自己”，以山水為知音的情感。（板書）潭中景物：皆若空游無(wú)所依……似與游者相樂(lè)。明確：寫出潭水的清澈、魚的嬉戲，展現(xiàn)了優(yōu)美、奇特的景色。如此優(yōu)美、奇特的景色，作者幽怨凄苦之心暫得片刻慰藉。（板書）氛圍：四面竹樹環(huán)合……悄愴幽邃。明確：小石潭凄清的氛圍，令人神色凄涼，骨徹心寒，容易產(chǎn)生悲傷的情感。面對(duì)如此凄清之景，作者悲傷之情再次點(diǎn)燃，凄苦幽怨之情倍增，不得不“記之而去”。（板書）5、教師總結(jié)“情景交融”藝術(shù)手法：《小石潭記》將情與景進(jìn)行完美結(jié)合，寫景處處含情，抒情時(shí)時(shí)有景，展現(xiàn)了情景交融的藝術(shù)魅力，也就是王國(guó)維所說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)——對(duì)話自己同學(xué)們，本節(jié)課我們欣賞了小石潭優(yōu)美、奇特的景色，聆聽了作者凄苦幽怨心聲。此時(shí)，你想對(duì)柳宗元說(shuō)什么呢？生：說(shuō)出對(duì)柳宗元的話語(yǔ)。師：你，才華橫溢，被貶蠻夷，凄苦幽怨難以言表；你，恣情山水，欲忘煩惱，山水類余一絲苦笑；一種凄苦之情，一顆傷痛之心，難以釋懷；好問(wèn)曾評(píng)汝之文：“仍是當(dāng)年寂寞心”！【板書設(shè)計(jì)】景情初識(shí)小潭：荒僻、無(wú)人問(wèn)津山水類我情環(huán)境：清幽知音之趣景潭中景