教學(xué)案例 荷塘月色教案

荷塘月色教學(xué)案林家亮一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：1、了解文章結(jié)構(gòu)。通過(guò)品讀寫景的段落，掌握描寫手法。能力目標(biāo)：1、理出作者情感變化的軌跡，體會(huì)作者的情感和心境。2、分析富有表現(xiàn)力的字詞。3、解讀人物形象。審美（德育與美育）目標(biāo)：感受語(yǔ)言之美，寫景之美，朱自清的人格魅力。二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：欣賞如何寫景與作者流露的情感難點(diǎn)：作者情感的把握三、教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程設(shè)計(jì)：一、導(dǎo)入（對(duì)朱自清先生的再認(rèn)識(shí)

）

1.朱自清先生一生極樸實(shí)、極謹(jǐn)慎，在《毀滅》一詩(shī)中曾有“自描”，請(qǐng)?jiān)囎x之：

從此我不再仰臉看天，

不再低頭看白水，

只謹(jǐn)慎著我雙雙的腳步，

我要一步一步踏在泥土上，

打上深深的腳印

2.再讀一副挽聯(lián)：

教書(shū)三十年，一面教，一面學(xué)，向時(shí)代學(xué)，向青年學(xué)，生能如斯，君誠(chéng)健者；

生存五一載，愈艱苦，愈奮斗，與丑惡斗，與暴力斗，死而后已，我哭斯人

（解析：這是后來(lái)?yè)?dān)任九三學(xué)社主席、全國(guó)人大常委會(huì)副委員長(zhǎng)的許德珩為朱自清先生撰寫的挽聯(lián)此聯(lián)采用同字手法，對(duì)朱自清先生的光輝一生和高尚品德作了全面的評(píng)價(jià)上聯(lián)采用兩個(gè)“一面”和兩個(gè)“向……學(xué)”，概括了朱自清先生的三十年教書(shū)生涯，熱情洋溢地贊頌了朱自清先生不斷地從時(shí)代和青年身上汲取力量，既當(dāng)先生，又做學(xué)生的治學(xué)態(tài)度朱自清先生曾說(shuō)：“要勇敢地向前走，這不是容易的簡(jiǎn)單的事我們年紀(jì)大的人也許走得沒(méi)有年青人那么快，但是，就是走得慢，也得走，而且趕著走”可見(jiàn)朱自清先生是極強(qiáng)健極勇敢的一個(gè)人，挽聯(lián)用“生能如斯，君誠(chéng)健者”之句，寄托了對(duì)朱自清先生的敬仰之情下聯(lián)作者用兩個(gè)“愈”字與兩個(gè)“斗”字，突出點(diǎn)明了朱自清的節(jié)操和骨氣，對(duì)他的愛(ài)國(guó)主義精神予以高度贊揚(yáng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，朱自清先生曾多次拒絕政府高官厚祿的收買，在貧病交迫臨終前夕，他“寧可餓死不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧”結(jié)句“我哭斯人”如泣如訴，十分沉痛，深切地表達(dá)了對(duì)朱自清先生逝世的哀傷與痛惜）

本課教與學(xué)的三個(gè)大塊：1、學(xué)生理出作者的行蹤及情感變化。2、學(xué)生討論作者晚上到荷塘散步對(duì)化解“心里頗不寧?kù)o”起多大的作用。3、師生一起欣賞月下荷塘景色之美和品味語(yǔ)言之美。二、讀《荷塘月色》全文，了解內(nèi)容，梳理結(jié)構(gòu)

1.快速默讀全文，了解課文內(nèi)容

2.明白作者行蹤，梳理課文結(jié)構(gòu)

問(wèn)：你煩惱、痛苦的時(shí)候，用什么方法來(lái)化解煩惱或痛苦?預(yù)設(shè)：聊天、看電視劇、聽(tīng)音樂(lè)、喝酒、上網(wǎng)玩游戲、找人傾訴、旅游下面我們來(lái)看課文朱自清苦悶的時(shí)候他如何化解？結(jié)果又如何?明確：朱自清化解苦悶的做法是，散步——賞景——沉入文學(xué)世界（1）明白作者行蹤，明確對(duì)應(yīng)內(nèi)容，了解情感起伏

行蹤變化：家——小路——荷塘——小路——家

內(nèi)容變化：乘涼、眠歌——淡月、獨(dú)處——賞荷、賞月、——聽(tīng)蟬蛙憶江南（進(jìn)入文學(xué)世界）——妻已睡熟

（2）問(wèn)：作者因“心里頗不寧?kù)o”而離家到荷塘散步，他的不寧?kù)o最終消除了嗎？說(shuō)出你的看法及依據(jù)。情感變化：頗不寧?kù)o——漸得寧?kù)o——沉醉寧?kù)o——漸失寧?kù)o——頗不寧?kù)o減弱明確：通過(guò)賞美景、沉浸在憶江南的文學(xué)世界里之后，在一定程度上消解、減弱了苦悶，但是，最終還得面對(duì)不如意的現(xiàn)實(shí)處境，“不寧?kù)o”不能消除。

更深一層解讀：從刻意離開(kāi)家門開(kāi)始，到不經(jīng)意回到家門結(jié)束，形成了從刻意逃避現(xiàn)實(shí)到不經(jīng)意間又回歸現(xiàn)實(shí)的循環(huán)，內(nèi)心里欲避而不可避的悲哀在文字上全無(wú)形跡，斧鑿無(wú)痕，堪稱絕妙神筆

（3）解讀課文結(jié)構(gòu)，感悟結(jié)構(gòu)特色

①?gòu)碾x家開(kāi)始，到回家結(jié)束，從妻眠開(kāi)始，到妻睡結(jié)束，是一個(gè)回環(huán)照應(yīng)的結(jié)構(gòu)

②依據(jù)回環(huán)結(jié)構(gòu)，從頗不寧?kù)o開(kāi)始，自然應(yīng)以頗不寧?kù)o結(jié)束

③從小路到小路，從漸得寧?kù)o到漸失寧?kù)o，構(gòu)成了第二重回環(huán)

④以荷塘月色為中間核心，前后內(nèi)容對(duì)稱分布，匠心獨(dú)運(yùn)，三、解讀人物形象（以討論方式展開(kāi)）

1.課后練習(xí)題認(rèn)為，作者作為追求進(jìn)步的知識(shí)分子，面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，思想矛盾復(fù)雜，形之于文，既有淡淡的哀愁，也有難得偷來(lái)片刻逍遙的淡淡喜悅應(yīng)該如何理解？

觀點(diǎn)指路：“頗不寧?kù)o”四字，一語(yǔ)道破朱先生本是有愁之人，離家賞月意在借景消愁，但哀愁竟不可消，“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門前”都可證明，因而“難得偷來(lái)片刻逍遙”的結(jié)論，是正確無(wú)疑的。但逍遙難得，卻反證了“淡淡哀愁”的錯(cuò)誤，因月色而沉醉寧?kù)o的普遍見(jiàn)解，也證明了“淡淡喜悅”的不可認(rèn)同。論者見(jiàn)文中有愁有喜，相互交織，便以為愁也淡淡喜也淡淡，實(shí)在不過(guò)是膚淺的見(jiàn)解，自古及今，真正的性情中人是全不這樣的

。也就是說(shuō)，愁是濃濃的，賞景獲得的喜悅也是濃濃的（即便是暫時(shí)）。這一點(diǎn)見(jiàn)仁見(jiàn)智。

2.課后練習(xí)題以為，作者心地溫厚，個(gè)性平和，處事謹(jǐn)慎，有所追求又“放不開(kāi)”應(yīng)該如何理解？

觀點(diǎn)指路：

①離家之時(shí)，先想到墻外孩子們的歡笑，可見(jiàn)平日里是常留意的，行文時(shí)自然而然便流于筆底，這正是溫厚的證明。

②個(gè)性平和之人，情感不會(huì)偏激，做事不會(huì)張揚(yáng)，隨意隨和，能容萬(wàn)物朱先生愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜，愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處，正是平和性情的體現(xiàn)更重要的是，朱先生心中有愁，卻不刻意張揚(yáng)，賞月得喜，卻也并不狂歡，一如湖上清波，不見(jiàn)狂瀾，微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香。

③悄悄地披衫出去，輕輕地推門進(jìn)屋，一前一后兩個(gè)動(dòng)作，與徐志摩《再別康橋》完全相同，只是不要驚動(dòng)家人，處事謹(jǐn)慎，于此見(jiàn)之。

④朱先生離家賞月，以消解心中的“頗不寧?kù)o”，也算是有所追求了但月光只是淡淡的，不能朗照，月光之外，偏又有許多樹(shù)影，那種“朗朗明月照乾坤”的景象終是無(wú)法見(jiàn)得，但朱先生以為“這恰是到了好處”，這算是“放不開(kāi)”的一個(gè)證明熱鬧的蟬聲蛙聲也算是美好的事物，心無(wú)掛礙的人，隨它熱鬧去便是了，也樂(lè)得逍遙自在，但朱先生忽然便觸動(dòng)心底哀愁，于是變成“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”了，這算是“放不開(kāi)”的又一個(gè)證明與此相同的是對(duì)江南采蓮的回憶，朱先生是寫出了神往的，但“可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了”，情緒起落只在瞬間，其放不開(kāi)的心態(tài)已顯露無(wú)遺，而這正是真性情的具體流露，真實(shí)自然，毫無(wú)矯飾

。

三、鑒賞、分析課文的景物描寫部分（一）誦讀、鑒賞第4段1.指明一個(gè)學(xué)生朗讀2.提問(wèn)：這一段寫什么景，是從哪些方面來(lái)寫的？明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面3.提問(wèn)：作者是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的：清找出這些句子，展開(kāi)想象，閱讀品味它的妙處明確：（第1組）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”運(yùn)用比喻手法寫出荷葉的風(fēng)姿由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”兩者不僅相似，而且寫出其動(dòng)態(tài)美（第2組）荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人”運(yùn)用擬人、比喻的手法“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開(kāi)狀，“羞澀”寫荷花含苞待放這兩個(gè)詞本是用來(lái)描寫女子?jì)擅雷藨B(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來(lái)寫荷花，賦予物以生命力和感情這是擬人寫法接著連用三個(gè)比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象（第3組）荷香：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”（提示學(xué)生參看“練習(xí)二”）由嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無(wú)、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧?kù)o來(lái)（第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，……這便宛然有了一道凝碧的波痕”運(yùn)用擬人的手法，寫出微風(fēng)過(guò)處葉花顫動(dòng)的情狀，既有視覺(jué)形象，葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽(tīng)覺(jué)形象，風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音動(dòng)靜結(jié)合，形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了”作者把所見(jiàn)與想象結(jié)合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情傳意，這里用來(lái)寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無(wú)窮。4.師生共同小結(jié)本段寫景重點(diǎn)本段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩更絕的是全段不著一個(gè)“月”字卻處處有月請(qǐng)同學(xué)們朗讀品味5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點(diǎn)（二）誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導(dǎo)學(xué)生自己分析）1.指明一個(gè)學(xué)生朗讀2.提問(wèn)：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點(diǎn)？明確：葉、花、樹(shù)，寫出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)3.提問(wèn)：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動(dòng)詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫(huà)”等），描繪出了可感的月光形象，試結(jié)合語(yǔ)境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn)（可分成4組討論后回答）明確：瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無(wú)余的景象，使月光有了動(dòng)感浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動(dòng)景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)畫(huà)——有“人為”動(dòng)作含于其中，仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美4.師生共同小結(jié)：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前請(qǐng)同學(xué)們看著掛圖展開(kāi)想象，進(jìn)入情景，朗讀課文5.齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法（三）誦讀、鑒賞第6段1.齊聲朗讀2.提問(wèn)：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應(yīng)，試比較兩段寫景的異同（閱讀比較后回答）明確：相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹(shù)、小路不同：第2段重點(diǎn)寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡(jiǎn)略而本段則以樹(shù)為著眼點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，寫了樹(shù)色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光，再由靜到動(dòng)，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，提問(wèn)：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結(jié)合語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的妙處（學(xué)生閱讀后回答）明確：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低——寫出了樹(shù)的錯(cuò)落有致，既開(kāi)闊又有立體感，用語(yǔ)平實(shí)自然重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn)，不僅寫出了樹(shù)木之多，而且加強(qiáng)了葉色的濃