教學(xué)案例 家園共育案例分析-《媽媽老師都愛(ài)我》

家園共育案例分析——《媽媽老師都愛(ài)我》陽(yáng)陽(yáng)在班里年齡較小，對(duì)媽媽的依賴很強(qiáng)，每天早晨都哭著來(lái)幼兒園不讓媽媽走。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)陽(yáng)陽(yáng)不愛(ài)表達(dá)自己的想法，有事情又不敢向老師說(shuō)，有一次他一天都在椅子上坐不住，我們以為他想媽媽想回家，問(wèn)了陽(yáng)陽(yáng)媽媽才知道他一天沒(méi)有大便，可能是想去廁所。他不太會(huì)與小朋友交流，有一次只因?yàn)榕赃叺捻n知言坐了他的椅子陽(yáng)陽(yáng)就一下子把人家的胳膊撓了一個(gè)很深的傷口。在班里陽(yáng)陽(yáng)沒(méi)有可以依賴的對(duì)象，沒(méi)有小伙伴，便造成了不愿上幼兒園的想法。根據(jù)他的情況我分析出了幾種對(duì)策，并與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，希望能夠共同幫助陽(yáng)陽(yáng)適應(yīng)集體生活，敢于表達(dá)自己，享受與同伴交流的樂(lè)趣。第一階段，減少陽(yáng)陽(yáng)媽媽對(duì)孩子各方面的親力親為，增強(qiáng)陽(yáng)陽(yáng)對(duì)老師的信任。每天早晨陽(yáng)陽(yáng)都要求媽媽抱一會(huì)兒，陽(yáng)陽(yáng)媽媽會(huì)照做，還會(huì)采取講條件的鼓勵(lì)方式。針對(duì)這一點(diǎn)，我建議陽(yáng)陽(yáng)媽媽擺正態(tài)度，鼓勵(lì)陽(yáng)陽(yáng)每天復(fù)述老師教給的任務(wù)，并指導(dǎo)督促他自己完成，減少對(duì)家長(zhǎng)的依賴。陽(yáng)陽(yáng)媽媽非常配合，第一個(gè)任務(wù)就是每天堅(jiān)持讓陽(yáng)陽(yáng)自己穿衣服，哪怕是早晨都要遲到了，也堅(jiān)持讓陽(yáng)陽(yáng)自己把衣服穿好，并且每天都會(huì)與老師溝通陽(yáng)陽(yáng)完成了哪些任務(wù)，在媽媽與老師目標(biāo)一致的交流和對(duì)自己的表?yè)P(yáng)中，陽(yáng)陽(yáng)漸漸的感受到了老師與自己和媽媽的距離有些近了。作為教師我也從自身格外多的關(guān)心陽(yáng)陽(yáng)，努力觀察他、了解他，比如看到他用手扣著褲子，我會(huì)小聲問(wèn)他是不是要小便；當(dāng)他總是把我剛剛為他拉好的拉鎖又拉開(kāi)的時(shí)候，我會(huì)問(wèn)他是不是很喜歡里面衣服的老虎圖案，并給于肯定的贊同，然后告訴他大老虎也會(huì)冷的，喜歡它就要保護(hù)好它。讓其感到自己的想法是被老師接納和尊重的，從而更加信賴并愿意大膽的與老師交流。第一階段達(dá)到了預(yù)期的成效，雖然陽(yáng)陽(yáng)早晨來(lái)園還是哭，但是一邊哭一邊愿意放開(kāi)媽媽的手走進(jìn)班里，走進(jìn)老師的懷抱。家長(zhǎng)也對(duì)我們之間配合的結(jié)果感到很滿意，也更加地肯定并支持我們的工作。第二階段，我們的目標(biāo)是讓陽(yáng)陽(yáng)感受到自己是班級(jí)中的成員，產(chǎn)生安全感和歸屬感。從而樂(lè)于并主動(dòng)的投入到這個(gè)集體中來(lái)。剛開(kāi)始陽(yáng)陽(yáng)媽媽不知道孩子為什么不愿來(lái)幼兒園，并且出于擔(dān)心，總是問(wèn)陽(yáng)陽(yáng)：“在幼兒園你有什么不開(kāi)心的事情嗎？”“為什么不喜歡上幼兒園？”從而在不經(jīng)意間加深了陽(yáng)陽(yáng)的負(fù)面情緒。我建議陽(yáng)陽(yáng)媽媽每天回到家引導(dǎo)陽(yáng)陽(yáng)講一講班集體中高興的事情。比如，讓她問(wèn)一問(wèn)：“今天你在幼兒園有新朋友嗎？你和誰(shuí)做游戲了？”或者陽(yáng)陽(yáng)今天偷偷的幫我把餐巾放在椅子上，被我發(fā)現(xiàn)了，他卻害羞的跑開(kāi)了，我也會(huì)讓陽(yáng)陽(yáng)媽媽問(wèn)問(wèn)他“今天什么事使你很高興？你幫助老師做什么了？你開(kāi)心嗎？”盡量從正面引導(dǎo)孩子主動(dòng)回憶并說(shuō)說(shuō)在幼兒園一天的情況，陽(yáng)陽(yáng)媽媽開(kāi)心的說(shuō)：“現(xiàn)在即使我不問(wèn)他，他也會(huì)在回家的路上向我講幼兒園里一天發(fā)生的事情，但只是對(duì)我侃侃而談，而當(dāng)別人問(wèn)起他時(shí)他還是害羞的跑到我身后什么也不說(shuō)。”我感覺(jué)我們的努力有所成功，在陽(yáng)陽(yáng)的心里已經(jīng)接受了我們，并且喜歡我們這個(gè)集體，只是他還不知道如何把自己融入進(jìn)來(lái)。2、接下來(lái)我該做的是在集體活動(dòng)或游戲中多多鼓勵(lì)陽(yáng)陽(yáng)參加，并主動(dòng)制造機(jī)會(huì)向陽(yáng)陽(yáng)尋求幫助增強(qiáng)他的自尊心和自信心。比如，每次孩子們都喜歡幫老師為小朋友分餐具，其他孩子們都爭(zhēng)先恐后的舉手，而陽(yáng)陽(yáng)只是看著我，眼神中充滿了渴望，但卻不好意思把手舉起來(lái)，每次我都會(huì)再問(wèn)一句，誰(shuí)想分餐具舉手告訴老師，他才怯怯的把手舉起，每在這個(gè)時(shí)候我都會(huì)高興的叫起他的名字，當(dāng)他開(kāi)心的跑過(guò)來(lái)時(shí)我都會(huì)給予肯定的鼓勵(lì)。有時(shí)候我明明可以自己做的事情我也會(huì)制造機(jī)會(huì)來(lái)“求助”于他，有一次，我請(qǐng)陽(yáng)陽(yáng)把餐巾放在盆里，他拿走了餐巾，但是本應(yīng)在地上的盆卻不見(jiàn)了，他沒(méi)有回來(lái)問(wèn)老師，而是用眼睛環(huán)視了一下，然后把被我放在另一邊的盆拿了過(guò)去，并將餐巾放了進(jìn)去。這說(shuō)明陽(yáng)陽(yáng)已經(jīng)能夠自己想辦法解決問(wèn)題了，不再過(guò)分依賴別人，能夠獨(dú)立適應(yīng)新生活了，我高興的表?yè)P(yáng)了他，并將陽(yáng)陽(yáng)的表現(xiàn)和我自己的想法與陽(yáng)陽(yáng)媽媽進(jìn)行了溝通。商量后我們決定進(jìn)入第三個(gè)階段。第三階段，鼓勵(lì)陽(yáng)陽(yáng)多參加集體生活，通過(guò)與同伴的游戲和交流讓陽(yáng)陽(yáng)產(chǎn)生自信，敢于大膽說(shuō)出自己的想法。學(xué)會(huì)在集體生活中適應(yīng)并遵守規(guī)則。告知家長(zhǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣是在游戲和日常生活中日積月累潛移默化地發(fā)展起來(lái)的。在幼兒園各個(gè)區(qū)域有規(guī)則暗示，在活動(dòng)中我會(huì)特別提醒陽(yáng)陽(yáng)注意排隊(duì)，輪流游戲等。讓陽(yáng)陽(yáng)隨時(shí)隨地感受集體生活中的各種規(guī)則，感受遵守規(guī)則帶來(lái)的方便，理解遵守規(guī)則的重要意義。在生活中我建議陽(yáng)陽(yáng)媽媽帶陽(yáng)陽(yáng)多去小區(qū)活動(dòng)，接觸不同朋友，在與人交流中感受快樂(lè)和自信的情緒，當(dāng)陽(yáng)陽(yáng)和其他小朋友發(fā)生沖突時(shí)不要馬上參與，給陽(yáng)陽(yáng)自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，陽(yáng)陽(yáng)媽媽也將自己遇到的問(wèn)題與我交流，當(dāng)她觀察陽(yáng)陽(yáng)如何與小伙伴解決問(wèn)題時(shí)通常都是陽(yáng)陽(yáng)在聽(tīng)別人說(shuō)，自己不說(shuō)話，不表達(dá)自己的想法，貌似不順從但也不反抗。問(wèn)題在于他不愿或者不敢將自己的想法講給別人聽(tīng)。于是我們決定，每天讓陽(yáng)陽(yáng)自己選擇一件事情去做并且說(shuō)明自己的想法，慢慢的陽(yáng)陽(yáng)的決定得到了家長(zhǎng)和老師的多次肯定，自信心大大提升了，現(xiàn)在能夠主動(dòng)跟老師說(shuō)話，打招呼，私下還能和小朋友