教學案例 《風雨》課例分析報告

《風雨》課例分析報告——對閱讀有效性的分析第一組：汪敬觀察點選點說明賈平凹的《風雨》是人教版七年級語文（上冊）第三單元的一篇自讀課文。本單元前四篇課文都是寫景散文，而《風雨》是運用側(cè)面描寫最典型的一篇課文，學習本課要求學生掌握側(cè)面描寫手法，品味精彩的語言，增加語言積累。因此，教學這篇《風雨》，要幫助學生感受學習側(cè)面描寫的寫作手法，進一步在寫作中運用側(cè)面描寫，可以用側(cè)面描寫描寫生活中的一些景物。本節(jié)課以自讀方式理解課文，用回答問題的方式來檢測閱讀效果，所以我從閱讀切入。觀察表及觀察結(jié)果說明：教學環(huán)節(jié)閱讀內(nèi)容閱讀形式有效閱讀低效閱讀無效閱讀12345678本次負責的觀察角度是“學生閱讀”，我們在準備階段作了以下工作，第一個工作就是制訂觀察方案，我們做了四個確定：確定觀察主題——閱讀的有效性；確定觀察內(nèi)容——學生閱讀；確定觀察的方法——聽、看、記；確定觀察工具——攝像機。我們從“問題回答情況”進行檢測分析；根據(jù)回答的情況進行對分析的有效、低效、無效進行判斷。觀察結(jié)果分析及教學建議一堂成功的語文課，閱讀在教學中起到很重要的作用。2015年10月23日，在貴陽實驗二中聽了劉欣老師上到課文《風雨》，讓我對語文教學中閱讀的作用有了新的認識，知道閱讀對理解課文有很大的輔助作用。從劉欣老師的這一堂課來看，學生讀了八次，內(nèi)容有課文生字詞、課文預(yù)習提示、課文、側(cè)面描寫的文字介紹，主要采取個人朗讀、自由朗讀、全班齊讀這三種方式。上課開始后，老師為了檢查學生的預(yù)習情況，請了一個同學讀課文后面的讀一讀，寫一寫，共耗時20秒，學生讀錯了三個字，蜷曲中的蜷，偌大中的偌，柵欄中的柵，從學生的閱讀中可以看出，一些學生對形聲字的讀音還不能準確把握，我認為教師在課前檢查學生的字詞讀音掌握情況是很有必要的，這也可以減少學生的閱讀障礙，讓學生減少對字的誤讀誤解。請同學糾正之后，老師為了鞏固學生對生字詞讀音的掌握，又選取了一些多音字、相似字的注音，學生又齊讀了一遍，耗時20秒，我認為這種閱讀也是很有必要，它可以讓學生對這些容易錯的注音不僅得到糾正，還可以進行固化。劉老師這堂課，讓學生閱讀生字詞，我認為是有效的。但我也有自己的看法，對于字詞的檢查，不應(yīng)該只讓學生讀課后的讀一讀，寫一寫，應(yīng)該讓學生把自己不會的寫下了，讓幾個學生上黑板去寫，請其他同學幫忙解決，怎樣可以讓學生去寫，劃出學生錯的頻率最高的字的讀音，讓學生讀一讀，這對學生對課文字音的掌握。老師給學生展示一些多音字、形似字的讀音，讓學生齊讀，雖然讓學生對這些字的讀音掌握了，但有可能漏掉了一些學生不會讀、會讀錯的字，并且學生學習的主體性和主動性也沒有得到發(fā)揮。對課文的閱讀，老師共安排了兩次，第一次閱讀采取自由朗讀到形式，耗時4分11秒，課前老師讓學生閱讀后回答一個問題，這篇課文描寫了一場的風雨？老師巡視，給予指導(dǎo)。閱讀的過程中，我觀察到學生大多數(shù)很投入，只有幾個同學閱讀不夠認真。從回答問題來看，學生應(yīng)該是去思考了的，因為學生回答比較積極，還有學生說到了是一場不尋常，充滿魔力，無所不能的風雨，與教師要達成的教學切入點已經(jīng)很接近了，從這次閱讀來看，效率非常高，讓老師節(jié)約了一些時間，又達成教學的階段性目標，我認為這次閱讀非常有效。緊接著對課文預(yù)習提示第一句話的閱讀也是很有必要的，雖然耗時約20秒，但讓學生抓住了賈平凹筆下風雨的顯著特點“不尋?！保@也是理解文章的關(guān)鍵，也讓學生對文章中風雨的印象更深刻，也便于老師下一個環(huán)節(jié)的教學，從這一點來看，課文預(yù)習提示第一句話的閱讀是有效的。接下來的閱讀，采取默讀形式進行全文閱讀并進行勾畫，閱讀之前，老師還提了要求：風雨到來時，看哪些景物不尋常？勾畫出不尋常的景物。耗時4分多鐘，學生在閱讀很投入，大多數(shù)學生都拿筆認真勾畫，課堂學習氛圍很濃。老師要求學生閱讀停止信號發(fā)出后，有許多學生舉手，在尋找景物不尋常的過程中，學生分別與從垂柳、樹林子、羊、鳥巢、葡萄蔓、廢紙等相關(guān)句子中去找，而且還通過自讀這些句段，作了一些感受，恰好這些句子也是用了側(cè)面描寫，對自己課讓學生學習側(cè)面描寫的這一目標的達成有很大的幫助，從這一點來看，這次閱讀我認為是有效的。學生找出景物的不尋常，老師進行簡單歸納之后，又讓學生齊讀課文預(yù)習提示的第二句，耗時約20秒。這部分的內(nèi)容與本文的寫作特點有很大關(guān)系，讓學生對本文寫風雨，在文中卻不出現(xiàn)“風雨”二字有更深刻的認識，也讓學生對側(cè)面描寫的認識更加深刻，這一次閱讀對課文的寫作特點有更深的認識。閱讀側(cè)面描寫的概念，教師想通過這樣的方式讓學生對側(cè)面描寫印象更加深刻，但在閱讀之后，讓學生對身邊的景物進行側(cè)面描寫的過程中，學生對側(cè)面描寫理解還是不夠深刻，我認為這次閱讀是低效的。課文最后一段的閱讀，耗時20秒，教師提問：是不是所有人都害怕呢！目的是讓學生體會文章中作者的情感？在學生閱讀之后，學生找到了驚奇與卻這兩個關(guān)鍵詞，讀出了晦澀的道理，風雨再可怕，也可以在風雨中看到希望，找到快樂。從老師這堂課設(shè)置的目標在文章中體會作者的情感，這一次閱讀是有效的，但是從這堂課的側(cè)重點來看，重點是讓學生學習側(cè)面描寫，可以從側(cè)面來描寫一下身邊的景物，寫一些側(cè)面描寫的簡單句子。從整個課堂設(shè)置來看，對最后一段的閱讀是無效的，還有點畫蛇添足，如果可以把最后一段的閱讀與對側(cè)面描寫的概念閱讀，變成對