上海第二工業(yè)大學(xué)教學(xué)工作會(huì)議

上海第二工業(yè)大學(xué)教學(xué)工作會(huì)議第一頁(yè)，共105頁(yè)。高職示范建設(shè)可持續(xù)發(fā)展（后示范）“后”的指向：一是堅(jiān)持方向；二是瞄準(zhǔn)瓶頸；三是創(chuàng)新實(shí)踐。第二頁(yè)，共105頁(yè)。總體思考角度---新一輪發(fā)展：經(jīng)濟(jì)，轉(zhuǎn)型發(fā)展新階段；教育，質(zhì)量提升新階段；職教，體系建設(shè)新階段。第三頁(yè)，共105頁(yè)。不斷觀照發(fā)展背景；著力推進(jìn)學(xué)校提升；全面服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)；創(chuàng)新引領(lǐng)行業(yè)集團(tuán)。第四頁(yè)，共105頁(yè)。一、堅(jiān)持方向，職業(yè)教育的特質(zhì)二、瞄準(zhǔn)瓶頸，職業(yè)教育的特性三、創(chuàng)新實(shí)踐，職業(yè)教育的特色第五頁(yè)，共105頁(yè)。一、堅(jiān)持方向，職業(yè)教育的特質(zhì)堅(jiān)持教育類型；堅(jiān)持辦學(xué)導(dǎo)向；堅(jiān)持教學(xué)理念；堅(jiān)持服務(wù)面向。放在更加突出的位置。第六頁(yè)，共105頁(yè)。1、類型教育的發(fā)展理念學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政管理（蘇霍姆林斯基）。教育思想的引領(lǐng)是第一位的貫徹辦學(xué)理念，踐行教學(xué)思想。（校企合作，工學(xué)結(jié)合，機(jī)制保障）（專業(yè)載體，課程核心，師資關(guān)鍵）第七頁(yè)，共105頁(yè)。類型教育可持續(xù)發(fā)展的三組特征。第一，以人為本：學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、管理主線。一手抓質(zhì)量，一手抓市場(chǎng)（學(xué)校）；一手抓教研，一手抓經(jīng)驗(yàn)（教師）；一手抓技術(shù)，一手抓品德（學(xué)生）。第八頁(yè)，共105頁(yè)。請(qǐng)記住一句朝鮮諺語(yǔ)：永遠(yuǎn)別讓你的技巧勝過(guò)你的品德。（耶魯大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)迎新致詞）“不能養(yǎng)德，終歸末技”。道德配之方能大智；道德引之方能大巧。第九頁(yè)，共105頁(yè)。以人為本－－人才人心人氣人脈人民幣第十頁(yè)，共105頁(yè)。第二，以效益為綱：社會(huì)效益，經(jīng)濟(jì)效益。專業(yè)鏈，課程點(diǎn)，孵化站。核心競(jìng)爭(zhēng)力，市場(chǎng)占有率。一要把事情做對(duì)；二要把事情做好；三要把事情做巧。一講原則二講效率三講方法。第十一頁(yè)，共105頁(yè)。硬實(shí)力：物質(zhì)條件；掌控范圍。軟實(shí)力：內(nèi)部感召力；外部影響力。巧實(shí)力：（smartpower）

超越硬軟實(shí)力，平衡硬軟實(shí)力；比誰(shuí)交的朋友多，誰(shuí)的朋友交得好。第十二頁(yè)，共105頁(yè)。第三，以風(fēng)格為求：學(xué)校傳統(tǒng)，學(xué)校精神。技術(shù)文化，企業(yè)文化，行業(yè)文化。日本企業(yè)中的“出點(diǎn)子”活動(dòng)，創(chuàng)意不是憑空發(fā)明的，創(chuàng)意依靠代代傳承和積累，基礎(chǔ)是團(tuán)體；個(gè)人想法作為集體智慧表現(xiàn)出來(lái)，這種集團(tuán)智慧，極大地增強(qiáng)了企業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。第十三頁(yè)，共105頁(yè)。2、類型教育的基本內(nèi)涵通過(guò)正確地把握孩子所擁有的能力，并通過(guò)“類型”的重復(fù)來(lái)對(duì)其認(rèn)識(shí)和能力進(jìn)行積極的推動(dòng)，并讓孩子自然掌握事物的學(xué)習(xí)方法，叫類型教育。（幼兒認(rèn)識(shí)能力弱，從感受能力出發(fā)）將它作為廣泛的教育問(wèn)題來(lái)思考。第十四頁(yè)，共105頁(yè)。類型教育----四個(gè)“基于”基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀；基于工作過(guò)程的課程開發(fā)方法；基于學(xué)生規(guī)格的教師職業(yè)化；基于行業(yè)發(fā)展的實(shí)訓(xùn)養(yǎng)成。人才培養(yǎng)方案，教學(xué)質(zhì)量保證體系。懂專業(yè)聽出專業(yè)特色、設(shè)計(jì)創(chuàng)新；不懂專業(yè)聽出建設(shè)思路、操作路徑。第十五頁(yè)，共105頁(yè)。教育策略――有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)。教師類型――是類型教育的關(guān)鍵；課程類型――是類型教育的本質(zhì)；評(píng)價(jià)類型――是類型教育的導(dǎo)向。技師教技師，護(hù)師教護(hù)師，廚師教廚師，教師教教師。第十六頁(yè)，共105頁(yè)。教學(xué)似育嬰，課程如奶粉，教師當(dāng)家長(zhǎng)，質(zhì)量靠監(jiān)管。我們用什么奶粉？阜陽(yáng)奶粉－－營(yíng)養(yǎng)要不良；三鹿奶粉－－排泄會(huì)不暢；外國(guó)奶粉－－體質(zhì)不對(duì)型。要營(yíng)造用真奶粉、好奶粉的環(huán)境。第十七頁(yè)，共105頁(yè)。著力培養(yǎng)“能手”，避免生成“殺手”職場(chǎng)新人滿意度，上海調(diào)研，臺(tái)灣戲稱。（臺(tái)灣就業(yè)情報(bào)資訊公司董事長(zhǎng)翁靜玉《辦公室物語(yǔ)》）職場(chǎng)“草莓族”－外表光鮮亮麗，質(zhì)地軟弱無(wú)力，遇壓一團(tuán)稀泥；成長(zhǎng)為“榴蓮族”－外剛內(nèi)柔，特色稱王，聞“臭”吃“香”。第十八頁(yè)，共105頁(yè)。培養(yǎng)方案：教學(xué)環(huán)節(jié)的連接，教學(xué)要求的聯(lián)系。專業(yè)基本能力－發(fā)展關(guān)鍵能力：關(guān)鍵基本功（企業(yè)界）；關(guān)鍵能力（教育界）；或核心能力(coreskills)；或可攜帶的能力(portableskills)“普遍的、可遷移的、對(duì)勞動(dòng)者的未來(lái)發(fā)展起關(guān)鍵性作用的能力”。

（D·梅騰斯(Mertens)德1974年）

第十九頁(yè)，共105頁(yè)。哈佛：老師教的具體知識(shí)不久就會(huì)被忘卻，但是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后能力的提高是抹不掉的，學(xué)校應(yīng)有這樣的水平訓(xùn)練。中國(guó)：你告訴我，我會(huì)忘記；你給我示範(fàn)，我能記??；你讓我自己做，我就會(huì)明白，而且一輩子都明白。第二十頁(yè)，共105頁(yè)。行業(yè)素養(yǎng)；行業(yè)人文；行業(yè)環(huán)境；行業(yè)經(jīng)歷。樹理想信念之魂，立民族精神之根，強(qiáng)職業(yè)道德之筋，壯應(yīng)用技術(shù)之骨。個(gè)性發(fā)展謀生準(zhǔn)備第二十一頁(yè)，共105頁(yè)。3、類型教育的自覺行動(dòng)我們加入一個(gè)組織，不僅僅是加入一個(gè)組織，實(shí)際上是加入一個(gè)價(jià)值體系，我們做一件事，不僅僅是做一件事，實(shí)際上也是在加入一個(gè)價(jià)值體系。“冰海沉船”。高職改革不是總理要我們做的，也不是教育部領(lǐng)導(dǎo)要我們做的，這是我們自己要做的，是一種價(jià)值觀念。第二十二頁(yè)，共105頁(yè)。校長(zhǎng)怎么動(dòng)起來(lái)，中層干部怎么動(dòng)起來(lái)，系主任怎么動(dòng)起來(lái)，老師怎么動(dòng)起來(lái)，學(xué)生怎么動(dòng)起來(lái)。每個(gè)人都是高職事業(yè)接力棒中的一棒，必須接好棒，交好棒，一棒接一棒才能把事情做好；如何跑好這一棒，有眾多要素，在高職教育的定位下，要全員準(zhǔn)確把握這些要素。第二十三頁(yè)，共105頁(yè)。二、瞄準(zhǔn)瓶頸，職業(yè)教育的特性主要瓶頸宏觀：地位，投入；中觀：合作，結(jié)合；微觀：課程，師資。強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略地位；強(qiáng)調(diào)體制機(jī)制；強(qiáng)調(diào)教育運(yùn)作。第二十四頁(yè)，共105頁(yè)。1、定一條路線----質(zhì)量觀導(dǎo)向?yàn)榕囵B(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)第一線的高素質(zhì)技能型人才制訂

“成長(zhǎng)路線圖”。為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展；面向人人，面向社會(huì)。政策引導(dǎo)發(fā)展，體制推進(jìn)改革，

機(jī)制提高質(zhì)量。

創(chuàng)新培養(yǎng)模式，改革教學(xué)方式，營(yíng)造教學(xué)情境。第二十五頁(yè)，共105頁(yè)。高職發(fā)展的階段性特征：發(fā)展戰(zhàn)略明確但政策支持尚有缺位；規(guī)模擴(kuò)張迅猛但內(nèi)涵發(fā)展尚不平衡；辦學(xué)理念確立但面上運(yùn)作難度不??；學(xué)校個(gè)案突出但社會(huì)總體認(rèn)可不高。第二十六頁(yè)，共105頁(yè)。建設(shè)一流的高等職業(yè)教育的價(jià)值取向國(guó)際視野（發(fā)展引領(lǐng)者）；市場(chǎng)意識(shí)（需求適應(yīng)者）；質(zhì)量導(dǎo)向（技能姣姣者）；生源心理（高考成功者）；社會(huì)選擇（行業(yè)吃香者）。第二十七頁(yè)，共105頁(yè)。臺(tái)灣：促進(jìn)技職教育的多元化與精緻化；明確目標(biāo)，推動(dòng)重點(diǎn)，未來(lái)展望。不拘泥于統(tǒng)一模式；創(chuàng)個(gè)性發(fā)展之特色。第二十八頁(yè)，共105頁(yè)。2、筑一條新路－－區(qū)域性發(fā)展“新路關(guān)系”：區(qū)域經(jīng)濟(jì)與高職教育，是相互促進(jìn)、相互拉動(dòng)的關(guān)系；區(qū)域經(jīng)濟(jì)與人才培養(yǎng)，是相互適應(yīng)、相互支撐的關(guān)系；區(qū)域經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是相互依賴、相互引領(lǐng)的關(guān)系。第二十九頁(yè)，共105頁(yè)?！靶侣穬?nèi)涵”：教學(xué)做一件事。日本的“做東西”，與“制造”語(yǔ)義不同，更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手與經(jīng)驗(yàn)性，包含不可言傳的技術(shù)秘訣的意味；日本人看來(lái)，產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力很大程度來(lái)自于“做東西”；“做東西”的傳統(tǒng)，內(nèi)含對(duì)創(chuàng)意的不懈追求和對(duì)產(chǎn)品精益求精的要求。第三十頁(yè)，共105頁(yè)?！靶侣窐?gòu)筑”：示范引領(lǐng)；二級(jí)幅射；多元組合。教育理念發(fā)展；培養(yǎng)模式發(fā)展；課程體系發(fā)展；能力進(jìn)路發(fā)展；隊(duì)伍素質(zhì)發(fā)展；第三十一頁(yè)，共105頁(yè)?！靶侣芳庸獭保合嗥ヅ涞穆殬I(yè)導(dǎo)向和就業(yè)準(zhǔn)入；完善區(qū)域就業(yè)準(zhǔn)入制度。立足培育，項(xiàng)目到人；高起點(diǎn)準(zhǔn)入，高水平建設(shè)。體制創(chuàng)新，不進(jìn)則退，慢進(jìn)也退。第三十二頁(yè)，共105頁(yè)。3、理一個(gè)思路－－國(guó)際性參照眼界和視野：堅(jiān)定不移地進(jìn)入“圈子”；

不失時(shí)機(jī)地跳出“圈子”。

就高職談高職？就教育談教育？辦的越不像教育越是辦好了教育？第三十三頁(yè)，共105頁(yè)。參照思路：國(guó)際視野，本土行動(dòng)。發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的啟示：①經(jīng)濟(jì)和高新技術(shù)的迅速發(fā)展是職業(yè)教育產(chǎn)生和發(fā)展的直接動(dòng)因；②政府重視，法規(guī)健全是職業(yè)教育發(fā)展的重要保障；第三十四頁(yè)，共105頁(yè)。③課程體系的靈活性與職業(yè)功能性是職業(yè)教育發(fā)展的根本；④課程體系實(shí)施方式的實(shí)效性是職業(yè)教育發(fā)展的特色；⑤職業(yè)教育管理的協(xié)同化是職業(yè)教育健康發(fā)展的有效途徑；⑥職業(yè)教育的終身化是職業(yè)教育發(fā)展的基本方向。第三十五頁(yè)，共105頁(yè)。世界職教發(fā)展特點(diǎn)：政府重視，法規(guī)健全；適應(yīng)經(jīng)濟(jì)，層次豐富；模式多樣，立交分流；課程靈活，學(xué)有所用；社會(huì)評(píng)價(jià)，市場(chǎng)檢驗(yàn)。第三十六頁(yè)，共105頁(yè)。學(xué)校落實(shí)工作四個(gè)“要點(diǎn)”：著想點(diǎn)：職業(yè)導(dǎo)向，技術(shù)教學(xué)；著力點(diǎn)：平臺(tái)高度，對(duì)話寬度；著色點(diǎn)：制度創(chuàng)新，項(xiàng)目開拓；著眼點(diǎn)：內(nèi)涵發(fā)展，隊(duì)伍成長(zhǎng)。第三十七頁(yè)，共105頁(yè)。綜合因子：標(biāo)準(zhǔn)（行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)－課程標(biāo)準(zhǔn)）；組合（課程組合－學(xué)分組合）；進(jìn)路（證書進(jìn)路－社會(huì)進(jìn)路）。第三十八頁(yè)，共105頁(yè)。教學(xué)組織的兩個(gè)“善抓”：一善抓課程重組------教學(xué)計(jì)劃縱橫向比較；區(qū)別點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)―顛覆在何處；

“壓縮餅干”和“發(fā)面饅頭”；課程體系前后序邏輯；核心課程和關(guān)鍵點(diǎn)控制－為何構(gòu)建。第三十九頁(yè)，共105頁(yè)。二善抓建設(shè)要素------工學(xué)結(jié)合模式和目標(biāo)；課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)；校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向；頂崗實(shí)習(xí)和過(guò)程管理；雙師結(jié)構(gòu)和培訓(xùn)輻射；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范；技術(shù)服務(wù)和專利發(fā)明?；谏a(chǎn)過(guò)程第四十頁(yè)，共105頁(yè)。重視自身發(fā)展，關(guān)注業(yè)內(nèi)感覺；“家人總是第一位的”（楊瀾采訪科比）。就業(yè)率；業(yè)內(nèi)就業(yè)率；業(yè)內(nèi)穩(wěn)定率；業(yè)內(nèi)發(fā)展率。第四十一頁(yè)，共105頁(yè)。產(chǎn)品合格不等于顧客滿意。供需圖集－－如：制造業(yè)發(fā)展趨勢(shì)---精密制造，數(shù)字制造，虛擬制造，綠色制造；學(xué)校學(xué)習(xí)拓展能力，企業(yè)自主創(chuàng)新能力，國(guó)際市場(chǎng)開拓能力，人力資源開發(fā)能力；專業(yè)融合，能力復(fù)合，合作交集。第四十二頁(yè)，共105頁(yè)。三、創(chuàng)新實(shí)踐，職業(yè)教育的特色1、辦學(xué)理念的組合2、辦學(xué)環(huán)境的構(gòu)筑3、教學(xué)思想的實(shí)施第四十三頁(yè)，共105頁(yè)。1、辦學(xué)理念的組合校長(zhǎng)要整合學(xué)校價(jià)值觀，提升共同理念，凝合團(tuán)隊(duì)文化；中層要理解貫徹，在執(zhí)行中豐富；教職工在第一線創(chuàng)新工作中提升。管理關(guān)系的梳理：賢者居上，能者居中，工者居下，智者居側(cè)。第四十四頁(yè)，共105頁(yè)。領(lǐng)導(dǎo)的綜合素質(zhì)及其人格兩眼靈：研究發(fā)展；圍繞育人。兩手硬：教育；市場(chǎng)。兩腳勤：協(xié)作；預(yù)測(cè)。RD

P

M

CFP第四十五頁(yè)，共105頁(yè)。管理團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)及其合力同舟共濟(jì)，駕小船護(hù)大船。政令暢通（學(xué)校）；協(xié)調(diào)溝通（部門）；信息互通（上下）；思想疏通（團(tuán)隊(duì)）。第四十六頁(yè)，共105頁(yè)。學(xué)校理念的組合梳理：①“辦什么學(xué)?！睂W(xué)校精神：師道永恒（德重，身正，學(xué)高，愛深）技道永輝（求真務(wù)實(shí)，拼搏創(chuàng)新，團(tuán)體合作，爭(zhēng)創(chuàng)一流）

承載齊魯“泱泱大風(fēng)”文化精神；秉持學(xué)院“塑精壯骨”辦學(xué)理念。傳承業(yè)態(tài)，維系技脈。第四十七頁(yè)，共105頁(yè)。學(xué)校校訓(xùn)：厚生，厚德，厚技。只有拼搏，才是人生價(jià)值的最好體驗(yàn)。（內(nèi)修和拼搏）

學(xué)校類型和性質(zhì)：工商管醫(yī)多科相融，產(chǎn)學(xué)一體技脈相聯(lián)。以工為主，以商為特；依托大園區(qū)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈。

第四十八頁(yè)，共105頁(yè)。人才培養(yǎng)的規(guī)格：德，藝，語(yǔ)，技?；莨ねㄉ?，技精事巧。建設(shè)者，接班人。學(xué)校的內(nèi)部目標(biāo)：立足魯中特色技術(shù)服務(wù)需要，建成全國(guó)高端技術(shù)教育高地。學(xué)校事業(yè)與個(gè)人事業(yè)一致發(fā)展，學(xué)校事業(yè)與教職工福利同步增長(zhǎng)。第四十九頁(yè)，共105頁(yè)。②“怎么辦學(xué)校”指導(dǎo)思想：融入?yún)^(qū)域，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)，鎖定走勢(shì)；跟蹤崗位，把握前沿，確立質(zhì)量；突出特點(diǎn)，建立機(jī)制，優(yōu)化效益?？茖W(xué)定位，合理規(guī)劃；形態(tài)匹配，高原見峰。發(fā)展理念：國(guó)際視野，校本行動(dòng)；校際錯(cuò)位，有序競(jìng)爭(zhēng)。第五十頁(yè)，共105頁(yè)。發(fā)展路徑：校社聯(lián)攜，校企結(jié)合，國(guó)際合作?！皟?nèi)涵式、精品化”。

運(yùn)作思路：參照排行榜，總體實(shí)力跟緊；瞄準(zhǔn)制高點(diǎn)，部分項(xiàng)目超越。制高點(diǎn)方針：專業(yè)布局，課程布點(diǎn)，隊(duì)伍組織，環(huán)境營(yíng)造。時(shí)間路線圖：“一三五”（中長(zhǎng)期）空間路線圖：“N+X”（標(biāo)志性）第五十一頁(yè)，共105頁(yè)。辦學(xué)策略：探索多元辦學(xué)管道，持續(xù)實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展。教育職前職后貫通，產(chǎn)業(yè)前端后端融通。不是最強(qiáng)，但不可缺；不多獨(dú)創(chuàng)，但有組合；不求跳躍，但有起點(diǎn)；不侈空談，但明路徑。第五十二頁(yè)，共105頁(yè)。③“學(xué)校有什么”學(xué)校的品牌：先進(jìn)技術(shù)零對(duì)接，零式服務(wù)大特色。(企業(yè)零距離，崗位零適應(yīng)期

)機(jī)電見長(zhǎng)，商旅高精，財(cái)會(huì)專功，生化厚實(shí)，醫(yī)技特色，管理輻射。形態(tài)功能突出，示范效應(yīng)輻射。一線技能的“銷品茂”。第五十三頁(yè)，共105頁(yè)。學(xué)校的專業(yè)建設(shè)格局：結(jié)構(gòu)核心穩(wěn)固；整體優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)；人財(cái)資源匹配；專業(yè)環(huán)境友好。學(xué)校的教育教學(xué)格局：特色專業(yè)，雙師結(jié)構(gòu)，精品課程，全景實(shí)訓(xùn)，一流技能。第五十四頁(yè)，共105頁(yè)。學(xué)校的主戰(zhàn)略：人才強(qiáng)校，特色興校，服務(wù)立校。學(xué)校的主線條：增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升輻射實(shí)力。學(xué)校的主效益：實(shí)事做實(shí)，實(shí)力攀登，實(shí)利提高。第五十五頁(yè)，共105頁(yè)。④“學(xué)校怎么有”學(xué)校黨的建設(shè)：圍繞中心抓黨建，抓好黨建促中心，檢驗(yàn)黨建看中心。精神文明建設(shè)：虛功實(shí)做，細(xì)節(jié)求精，創(chuàng)優(yōu)統(tǒng)領(lǐng)。第五十六頁(yè)，共105頁(yè)。教學(xué)工作：優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系；創(chuàng)新培養(yǎng)計(jì)劃，嚴(yán)格流程規(guī)范?？蒲泄ぷ鳎航M團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)，促技術(shù)含量；強(qiáng)成果轉(zhuǎn)化，倡科研立地。學(xué)生工作：抓教風(fēng)，帶學(xué)風(fēng)，促校風(fēng)；抓素質(zhì)，帶能力，促就業(yè)。第五十七頁(yè)，共105頁(yè)。國(guó)際交流工作：跑量，求質(zhì)，亮相。繼續(xù)教育工作：專門人才召回制度；緊缺人才培訓(xùn)中心。社會(huì)服務(wù)工作：厚積薄發(fā)，內(nèi)形于外；相互作用，他方中心。第五十八頁(yè)，共105頁(yè)。人力資源管理：公平競(jìng)爭(zhēng)、公正執(zhí)行、起點(diǎn)平等。給每個(gè)人以機(jī)會(huì)；讓每個(gè)人有壓力；使每個(gè)人明規(guī)則。綜合保障工作：眾目睽睽，眾口難調(diào)，眾矢之的；眾志成城，眾望所歸。簡(jiǎn)單的事千百次做好就不簡(jiǎn)單。第五十九頁(yè)，共105頁(yè)。退離休工作：有人說(shuō)男人要永遠(yuǎn)感謝在他20多歲時(shí)曾經(jīng)陪伴在他身邊的女人；20多歲的男人處在他人生的最低點(diǎn)，什么也沒有，而20多歲的女人卻是她最燦爛的時(shí)候；學(xué)校亦如！持續(xù)加強(qiáng)對(duì)老同志生活的照顧；持續(xù)加強(qiáng)老有所樂工作的力度。第六十頁(yè)，共105頁(yè)。工青婦工作：增強(qiáng)工青婦組織的創(chuàng)造力、凝聚力、影響力。用女性哺育后代的精心和遠(yuǎn)見謀劃學(xué)校發(fā)展的藍(lán)圖；用女性的柔剛突破學(xué)校發(fā)展瓶頸；用女性的細(xì)膩強(qiáng)化學(xué)校的執(zhí)行力；用女性的博愛著力構(gòu)建和諧校園。第六十一頁(yè)，共105頁(yè)。一種境界：領(lǐng)導(dǎo)此時(shí)無(wú)聲勝有聲，共同的管理理念成為大家共同的思考和追求；學(xué)校不只是領(lǐng)導(dǎo)的聲音，而到處都是教職員工的聲音。第六十二頁(yè)，共105頁(yè)。治校首當(dāng)之道：理念定位；關(guān)鍵之因：隊(duì)伍素質(zhì)；管理之要：引財(cái)引智；必由之路：服務(wù)社會(huì)。第六十三頁(yè)，共105頁(yè)。兩個(gè)獵人去打獵甲說(shuō)：兄弟，碰到熊怎么辦？乙說(shuō)：跑唄！甲問(wèn)：你跑得過(guò)熊嗎？乙答：我不需要跑得過(guò)熊，跑得過(guò)你就行！在和同行競(jìng)爭(zhēng)中，只要比你的同行快半拍，你就是贏家。第六十四頁(yè)，共105頁(yè)。高手過(guò)招拼境界。武林：刀槍棍棒（打不過(guò)）----羽扇拂塵（打不過(guò)）----打座閉目。以靜制動(dòng)，以柔克剛，以內(nèi)功取勝。任何一樣?xùn)|西，做到高層次，都是很儒雅講氣質(zhì)的，大俠不靠張牙舞爪靠?jī)?nèi)制力。學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)不僅僅是表面的爭(zhēng)先，更在于文脈的傳承、內(nèi)涵的厚積、后勁的勃發(fā)。第六十五頁(yè)，共105頁(yè)。如何比同行快半拍？思想富則學(xué)校富；思想興則學(xué)校興；思想活則學(xué)校特。第六十六頁(yè)，共105頁(yè)。2、辦學(xué)環(huán)境的構(gòu)筑養(yǎng)成教育海納百川，博采眾長(zhǎng)；融合提煉，自成一家。高品味設(shè)計(jì)，高質(zhì)量建設(shè)，高績(jī)效管理。與信息高速公路相貫通的學(xué)習(xí)，與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)，與城市精神相結(jié)合的學(xué)習(xí)。第六十七頁(yè)，共105頁(yè)。高職教育文化（養(yǎng)成）大學(xué)：自由－－魂在學(xué)術(shù)－－根在社會(huì)；高職：創(chuàng)意－－魂在技術(shù)－－根在行業(yè)企業(yè)。資源有限，創(chuàng)意無(wú)窮。第六十八頁(yè)，共105頁(yè)。做在起點(diǎn)：高教強(qiáng)國(guó)，高職強(qiáng)??；強(qiáng)在文化自覺，深在文脈傳承。落在規(guī)格：勝任一個(gè)，適應(yīng)一批；人才的技能、素養(yǎng)和職業(yè)道德。興在課程：體系合理，內(nèi)容滲透；確立主攻，豐滿兩翼，激活兩腦。融在校園：以小見大，以精見強(qiáng)：營(yíng)造人文環(huán)境，引入企業(yè)文化。第六十九頁(yè)，共105頁(yè)。3、教學(xué)思想的實(shí)施①教學(xué)組織的運(yùn)作機(jī)制第一，整體前瞻機(jī)制。加強(qiáng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)研、專業(yè)發(fā)展調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研，有完善的制度保障并形成預(yù)警機(jī)制。完善專業(yè)分析，構(gòu)建課程體系，重視教學(xué)設(shè)計(jì)，組合學(xué)習(xí)情境。第七十頁(yè)，共105頁(yè)。第二，合作對(duì)接機(jī)制。加強(qiáng)教育發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配度。人才培養(yǎng)、教育資源配置與技術(shù)能級(jí)提升和開發(fā)需求、及人才需求對(duì)接；人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式與產(chǎn)業(yè)人才崗位素質(zhì)要求對(duì)接；教學(xué)運(yùn)行周期與產(chǎn)業(yè)運(yùn)行周期對(duì)接。第七十一頁(yè)，共105頁(yè)。第三，課程開發(fā)機(jī)制。高職教育的質(zhì)量要求體現(xiàn)在課程及其開發(fā)的質(zhì)量上。必須充分考慮企業(yè)核心技術(shù)的教學(xué)與應(yīng)用；課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，資格證書與行業(yè)注冊(cè)制度的銜接；學(xué)生職業(yè)生涯與綜合素質(zhì)個(gè)性設(shè)計(jì)。第七十二頁(yè)，共105頁(yè)。第四，師資轉(zhuǎn)型機(jī)制。師資轉(zhuǎn)型體現(xiàn)在專業(yè)教師的行業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)經(jīng)歷上。通過(guò)個(gè)體的雙師素質(zhì)教師和群體的雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍達(dá)成，在國(guó)家層面制定高職教育教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)區(qū)域形成高職教育師資隊(duì)伍。具備從事職前職后一體化教育的綜合素質(zhì)。

第七十三頁(yè)，共105頁(yè)。②教學(xué)主體的人文關(guān)懷教學(xué)改革關(guān)鍵在教師，要講兩方面：要求和理解。A、對(duì)教師要有明確要求。育人的主體。對(duì)教師的要求決不是單方面的限制，而是共同建立教師的行為準(zhǔn)則，共同創(chuàng)造教師的價(jià)值。第七十四頁(yè)，共105頁(yè)。人們看到教師的奉獻(xiàn)和犧牲，尊重的是教師的選擇。選擇了就要付出，而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)犧牲；也不是工作崗位辛苦就不提崗位要求?！耙粋€(gè)人自由選擇了某種責(zé)任，就是自由地選擇了不自由”。

第七十五頁(yè)，共105頁(yè)。B、對(duì)教師要充分理解教師管理呼喚人性化。教師身上罩有太多的光環(huán)，神圣崇高的光環(huán)也會(huì)幻化成一座座大山，壓得人們忽略了教師個(gè)體的普通心愿和特殊訴求。第七十六頁(yè)，共105頁(yè)。教師職業(yè)壓力理論模式（吉里亞科和薩克里夫1978）：潛在壓力源，客觀的，工作量，同事關(guān)系；評(píng)估對(duì)個(gè)人自尊和安寧的威脅；實(shí)際壓力源，主觀的，個(gè)體特征有關(guān)，價(jià)值觀、態(tài)度；教師壓力消極情感，工作適應(yīng)；慢性壓力，身心疾病。第七十七頁(yè)，共105頁(yè)。職業(yè)枯竭：（Freudenberger1981）情緒衰竭；去人性化；個(gè)人成就感降低。第七十八頁(yè)，共105頁(yè)。北京國(guó)際心理學(xué)大會(huì)（200502）“職業(yè)枯竭”指在工作重壓下的一種身心俱疲的狀態(tài)。1961年，《一個(gè)枯竭的案例》（小說(shuō)）在美國(guó)引起轟動(dòng)，書中描寫了一名建筑師因工作極度疲勞，喪失了理想和熱情，逃往非洲原始叢林。從此，“枯竭”一詞進(jìn)入了人們的視野。職業(yè)枯竭的高發(fā)人群主要包括助人工作者、工作投入者、高壓力群體及自我評(píng)價(jià)低者。心理從業(yè)人員占總比重的40%；其次是教師，占20%；此外是新聞工作者、警察，醫(yī)護(hù)人員等。第七十九頁(yè)，共105頁(yè)。教師的工作性質(zhì)教學(xué)是什么？借用貢布里希的話說(shuō)：“沒有藝術(shù)這回事，只有藝術(shù)家”?！皼]有教學(xué)這回事，只有教師”。藝術(shù)是得跟人走，人在藝術(shù)在，在這個(gè)意義上，教學(xué)是得跟人走，人在教學(xué)在，人優(yōu)教學(xué)優(yōu)。人如何在？人如何優(yōu)？第八十頁(yè)，共105頁(yè)。發(fā)揚(yáng)雷鋒精神，不讓雷鋒吃虧。建設(shè)好項(xiàng)目，不倒下個(gè)人。（不進(jìn)醫(yī)院，不進(jìn)班房）蠟燭－－火炬。（運(yùn)動(dòng)、不滅、傳遞）高職精致化－教師專業(yè)化。第八十一頁(yè)，共105頁(yè)。關(guān)鍵在于機(jī)制?！袄鲜笤嚲啤?。何謂好酒，真正有作用的，能激發(fā)豪情壯志、英雄行為的才是好酒。制度、體制呢？限制人，醉倒人；還是激勵(lì)干勁，激發(fā)創(chuàng)造。第八十二頁(yè)，共105頁(yè)。問(wèn)題是如何創(chuàng)造小環(huán)境，實(shí)施人文關(guān)懷。管理是規(guī)范人，更是喚醒人，喚醒內(nèi)心中沉睡的激情；制度是約束人，更是激勵(lì)人，激勵(lì)精神中蘊(yùn)藏的潛能；管理的秘訣是尊重，制度的核心是信任。第八十三頁(yè)，共105頁(yè)。③教育教學(xué)管理的保障。要問(wèn)責(zé)：我該落實(shí)什么？我落實(shí)了沒有？要問(wèn)愧：我為什么不講自己該落實(shí)什么？我為什么沒有落實(shí)該落實(shí)的事？第八十四頁(yè)，共105頁(yè)。誰(shuí)落實(shí)？落實(shí)什么？A、領(lǐng)導(dǎo)要指導(dǎo)，講透理念，創(chuàng)造條件，關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)的宏觀能力和工作作風(fēng)；B、中層干部要執(zhí)行，要?jiǎng)?chuàng)造性的計(jì)劃，關(guān)鍵在操作思路和組織能力；C、第一線教職工要實(shí)施，關(guān)鍵在教職工的敬業(yè)精神和業(yè)務(wù)能力。第八十五頁(yè)，共105頁(yè)。抓落實(shí)要實(shí)事求是，靈活運(yùn)作。條件充分利用，條件努力創(chuàng)造；了解上級(jí)項(xiàng)目，走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)。（省廳是爹，地區(qū)是娘，行業(yè)是兄弟）（尊敬尊重，辦事渠道，關(guān)鍵人物）第八十六頁(yè)，共105頁(yè)。抓落實(shí)要敢于批評(píng)，善于批評(píng)批評(píng)上級(jí)，位子不保；批評(píng)同級(jí)，關(guān)系難搞；批評(píng)下級(jí)，選票減少；批評(píng)老公，到處亂跑；批評(píng)老婆，難免要吵；批評(píng)兒女，沒人養(yǎng)老。既對(duì)事又對(duì)人，根本是對(duì)事；當(dāng)面坦誠(chéng)批評(píng)人，背后真心幫助人。第八十七頁(yè)，共105頁(yè)。心胸有多寬，事業(yè)有多大?！坝涀∮腥瞬幌矚g你”。共事是緣分，貌合神離是悲??；相互欣賞，但不要相互吹捧；相互批評(píng)，但不要相互攻擊。不要低估群眾的智慧，也不要低估領(lǐng)導(dǎo)的智商；不要高估群眾的承受，也不要高估領(lǐng)導(dǎo)的獎(jiǎng)勵(lì)。第八十八頁(yè)，共105頁(yè)。申報(bào)－同心同德立項(xiàng)－同舟共濟(jì)成果－同床異夢(mèng)報(bào)獎(jiǎng)－同室操戈結(jié)果－同歸于盡申報(bào)－同心同德立項(xiàng)－同舟共濟(jì)成果－同明相照?qǐng)?bào)獎(jiǎng)－同嗅蕙蘭結(jié)果－同好相留第八十九頁(yè)，共105頁(yè)。單位內(nèi)部團(tuán)結(jié)一致，才真正打得響牌子；打響了單位牌子，才有系部處室的地位，才有員工的發(fā)展機(jī)會(huì)。把精力放在內(nèi)部協(xié)作上，把精力放在對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)上。工作中的矛盾，坐下來(lái)談，切忌簡(jiǎn)單地上升到個(gè)人品質(zhì)問(wèn)題。第九十頁(yè)，共105頁(yè)。抓落實(shí)要指標(biāo)分解，節(jié)點(diǎn)明確。實(shí)現(xiàn)學(xué)校規(guī)劃目標(biāo)的關(guān)鍵是將這些目標(biāo)指標(biāo)化、定量化。二級(jí)搞活，自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)，筷子理論。知情才有信心，參與才會(huì)用心，監(jiān)督才能放心。第九十一頁(yè)，共105頁(yè)。爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取舞臺(tái)，爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)。一是對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)，善于領(lǐng)導(dǎo)：管理被領(lǐng)導(dǎo)，聽取被領(lǐng)導(dǎo)；不居功，不諉過(guò)；當(dāng)面嚴(yán)格要求，背后勇于承擔(dān)責(zé)任言出行隨，表里如一，讓部下感到安全、踏實(shí)。第九十二頁(yè)，共105頁(yè)。二是對(duì)于被領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)被領(lǐng)導(dǎo)，善于被領(lǐng)導(dǎo)：服從領(lǐng)導(dǎo)，影響領(lǐng)導(dǎo)；堅(jiān)決執(zhí)行上級(jí)的決定，切實(shí)保證領(lǐng)導(dǎo)意圖貫徹落實(shí)；會(huì)聽半句話，