教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)視頻

但愿人長(zhǎng)久［教材分析］《但愿人長(zhǎng)久》是選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)中的第二篇課文，本課主要寫(xiě)了北宋大文豪蘇軾創(chuàng)作名詞《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的經(jīng)過(guò)，屬于“文包詩(shī)”類(lèi)文章。課文用詞豐富傳神，意境深遠(yuǎn)而富有美感，字里行間流露出蘇軾對(duì)弟弟的思念之情，反映了他“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊胸襟。這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。［教學(xué)對(duì)象］四年級(jí)的學(xué)生處于中年級(jí)學(xué)段，正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段。已經(jīng)積累掌握了較為豐富的漢字。在閱讀方面，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，能在能在誦讀優(yōu)秀詩(shī)文時(shí)積累優(yōu)美詞句，把握課文的主要內(nèi)容以及體驗(yàn)出作者所表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。［教學(xué)目標(biāo)］根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度，制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：1．正確理解“心緒不寧”、“埋怨”等關(guān)鍵詞語(yǔ)；能夠正確流利有感情的朗讀課文；2．通過(guò)詞、文、圖的對(duì)照、反復(fù)誦讀，體會(huì)蘇軾的情感變化過(guò)程。3．體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，并領(lǐng)略皓月當(dāng)空的美景，感受詩(shī)詞中創(chuàng)設(shè)的意境，進(jìn)行美的熏陶。［教學(xué)重點(diǎn)］了解蘇軾的情感變化過(guò)程。［教學(xué)難點(diǎn)］通過(guò)詞、文、圖的對(duì)照，討論交流和反復(fù)誦讀，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達(dá)開(kāi)朗、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。［教法］情境的創(chuàng)設(shè)、不同形式的朗讀、以讀促悟［學(xué)法］自主質(zhì)疑、合作解疑、自讀自悟［課時(shí)安排］一課時(shí)（第二課時(shí)）［教學(xué)過(guò)程］在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我安排學(xué)生基本掌握了課文中的生字詞，交流課前學(xué)生所搜集的關(guān)于蘇軾以及他的弟弟蘇轍成長(zhǎng)經(jīng)歷的一些資料。在第二課時(shí)中：播放《但愿人長(zhǎng)久》的歌曲，提問(wèn)學(xué)生：知道這首歌叫什么嗎？由此來(lái)揭示我們今天所學(xué)習(xí)的課文是《但愿人長(zhǎng)久》。2.提問(wèn)學(xué)生：聽(tīng)了這首歌，想不想知道這首歌歌詞的來(lái)歷和含義呢？3.自由朗讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。通過(guò)歌曲的播放來(lái)感染學(xué)生的情緒，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。(二)自主閱讀，深入探索1.提問(wèn)學(xué)生：蘇軾思念的是誰(shuí)？為什么會(huì)思念他？思念的原因：兄弟情深，卻不能相聚；中秋節(jié)，皓月當(dāng)空，睹物感懷。板書(shū)：思念2.回答之后，引導(dǎo)學(xué)生重溫第一課時(shí)中交流的成果。例如，蘇氏兄弟的一些事情，他們從小手足情深，蘇轍曾經(jīng)要求降職以減輕蘇軾的流放等等。3.從“思念”出發(fā)，請(qǐng)學(xué)生找出能反映蘇軾因?qū)Φ艿艿乃寄疃l(fā)的情感變化的相關(guān)詞語(yǔ)。小組交流，學(xué)生匯報(bào)，我相機(jī)出示板書(shū)：心緒不寧—埋怨我擔(dān)心學(xué)生會(huì)把“埋怨”的“man”讀成“mai”，因此，在他們練讀的時(shí)候及時(shí)糾正。4.細(xì)讀課文第一至三自然段。思考:蘇軾為什么思念弟弟？小組交流、互相補(bǔ)充糾正。集體匯報(bào)交流。引導(dǎo)學(xué)生歸納出原因大致有三：一是與弟弟手足情深且分別已久。二是中秋節(jié)的夜晚“皓月當(dāng)空，萬(wàn)里無(wú)云”，這是親人團(tuán)聚的時(shí)候，思念之情油然而生。三是目睹他人團(tuán)聚的情景：“人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月?！碧K軾卻“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”，飽受離別之苦。所謂“每逢佳節(jié)倍思親”，這更勾起蘇軾對(duì)弟弟的思念，因而”心緒不寧”。在這里，引導(dǎo)學(xué)生著重理解“心緒不寧”、“手足情深”、“形影不離”的意思。5.細(xì)讀課文第四自然段。思考:蘇軾為什么要埋怨月亮?引導(dǎo)學(xué)生回答“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓，這么亮呢？”。6.自由練讀，感悟蘇軾埋怨之情源于思念之苦。引導(dǎo)學(xué)生讀好反問(wèn)句?；卮疬@兩個(gè)問(wèn)題也就把握了全文。這樣做是為了讓學(xué)生鞏固第一課時(shí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)，為更好地把握課文的主旨意義。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我作為教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這是為了培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生如有疑問(wèn)可以隨時(shí)向老師、同學(xué)求助。通過(guò)不同形式的朗讀，學(xué)生可能會(huì)自主性的提出疑問(wèn)，再?gòu)姆磸?fù)地朗讀中解決疑問(wèn)。深入感知課文內(nèi)容，感受蘇軾的思想感情。(三)反復(fù)閱讀，加深感悟1.學(xué)習(xí)第5、6自然段，抓住“本來(lái)、悲、歡、離、合、隱、現(xiàn)、圓、缺、哪里會(huì)”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生明白“人有悲歡離合，就像月亮有陰晴圓缺，世界上沒(méi)有十全十美的事，雖然他與弟弟相隔千里，也能共同擁有這一輪明月，但愿美好的感情常留在人們的心間。蘇軾之所以寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。2.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀:人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟?！卑鍟?shū)：寬慰人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟。”為了讓學(xué)生體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。讓學(xué)生感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達(dá)開(kāi)朗，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。(四)總結(jié)課文，拓展延伸1.播放音樂(lè)，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)我有感情的朗讀《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》原文,想象自己與詩(shī)人一同在月光皎潔的夜晚，坐在窗邊，遙望遠(yuǎn)方……靜靜的感受詩(shī)人情感的變化過(guò)程。2.引導(dǎo)學(xué)生知道古人喜歡借景抒情，用月亮來(lái)抒發(fā)自己的思念之情。閉上眼睛，隨著我的配樂(lè)朗誦，想象情景。聽(tīng)我介紹古人運(yùn)用意象來(lái)表達(dá)思想感情。拓展學(xué)生的文學(xué)知識(shí)。(五)課后練習(xí)，資源整合1.完成課后作業(yè)，背誦第四、五、六自然段。2.回家搜集關(guān)于以月亮來(lái)抒情的詩(shī)句。有興趣的同學(xué)還可以搜集具有其他意象的古詩(shī)詞完成課后練習(xí)，搜集有關(guān)資料。在完成課后練習(xí)的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，搜集意象。豐富文學(xué)知識(shí)。[板書(shū)設(shè)計(jì)]但愿人長(zhǎng)久思念心緒不寧埋怨寬慰[教學(xué)反思]在這節(jié)課的教學(xué)中，我充分利用了多媒體，上課開(kāi)始結(jié)束分別都播放了音樂(lè)來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)不同的音樂(lè)來(lái)渲染課堂氛圍，感染學(xué)生情緒，讓學(xué)生沉浸在課文所描繪的情境之中，把抽象的事物生動(dòng)化，這是我教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不一定會(huì)完全順著我的思路來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們很有可能會(huì)只沉浸在欣賞音樂(lè)之中，而忽略了課文的學(xué)習(xí)。我要尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，但又不能完全被他們牽著鼻子走，根據(jù)內(nèi)容的主次來(lái)巧妙引導(dǎo)他們正確地把握課文內(nèi)容。其中在請(qǐng)學(xué)生誦讀第四自然段時(shí)，大多學(xué)生可能會(huì)把“埋怨”的“man”讀成“mai”，因此，在他們練讀的