教學(xué)資源 談?wù)勅绾慰朔變簣@“小學(xué)化”、“保姆化”傾向

談?wù)効朔變簣@小學(xué)化、保姆化傾向隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使家長(zhǎng)將這種希翼轉(zhuǎn)嫁到學(xué)前教育。在幼兒園競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，許多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的心態(tài)，也不得不在教育內(nèi)容的選擇上更注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，更注重教育的即時(shí)效應(yīng)。這種幼兒園小學(xué)化的傾向日趨嚴(yán)重，讓我們覺得我們的孩子就像被催熟的果子，提前開花，結(jié)果。結(jié)果我們的“教”讓孩子變得被動(dòng)，讓孩子變得“厭學(xué)”。所以當(dāng)人們?yōu)檫@般教育的成果而欣喜和得意時(shí)，我們是否想到：孩子的認(rèn)知發(fā)展是以情感、社會(huì)性發(fā)展為代價(jià)的；孩子的眼前發(fā)展是以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的犧牲為代價(jià)的。所以我們應(yīng)當(dāng)首先要充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，通過一系列專業(yè)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，并輔之以一些實(shí)例，讓家長(zhǎng)看到急功近利的拔苗助長(zhǎng)方式并不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在教育孩子時(shí)，應(yīng)保持一顆平和的心態(tài)，著眼于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)給予家長(zhǎng)一些具體的科學(xué)科學(xué)育兒方法的指導(dǎo)。讓他們?cè)诮逃⒆拥挠^點(diǎn)上做到與幼兒園一致，只有這樣，家庭與幼兒園的教育也就做到了真正意義上的同步。其次多舉行一些諸如家長(zhǎng)開放日或其他形式的開放活動(dòng)，吸引家長(zhǎng)參加，通過形式多樣的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高，更堅(jiān)信幼兒園在教育孩子方面的權(quán)威性，從而能更主動(dòng)的配合幼兒園以正確的教育觀對(duì)孩子實(shí)施教育。在保證幼兒的可持續(xù)性發(fā)展的同時(shí)，還原學(xué)前幼兒教育的本來面目。一、落實(shí)《綱要》，樹立科學(xué)教育理念《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，寓游戲于生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中?！痹趯W(xué)前教育發(fā)展的過程中，我院始終遵循《幼兒園管理?xiàng)l理》、《幼兒園工作規(guī)程》，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為精神指引，堅(jiān)持公益性、服務(wù)性的辦院思想，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，努力促進(jìn)幼兒健康快樂和諧發(fā)展。（一）依據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律，合理安排一日活動(dòng)科學(xué)合理的一日活動(dòng)是幼兒健康成長(zhǎng)的前提。幼兒一日活動(dòng)安排保證內(nèi)容豐富、設(shè)置科學(xué)，保教并重，兼顧教育性與趣味性的統(tǒng)一，將一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，注意動(dòng)、靜交替，室內(nèi)、室外活動(dòng)交替，集體活動(dòng)和自主活動(dòng)的交通，讓幼兒有充分自主、自由的空間和時(shí)間（如區(qū)域活動(dòng)、晨間活動(dòng)、戶外游戲活動(dòng)等等），保證每天2小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間和足夠的游戲活動(dòng)時(shí)間，做到既有教師直接組織的集體活動(dòng)，也有幼兒分散的自主游戲。尊重幼兒的主題地位，支持幼兒的探究與發(fā)現(xiàn)，寓教育于一日生活中，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。（二）轉(zhuǎn)變教師觀念，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，在游戲中促進(jìn)幼兒發(fā)展遏制“小學(xué)化”傾向，首先必須轉(zhuǎn)變教師教育觀念，通過園本培訓(xùn)，派教師走出去等形式，逐步提高教師的專業(yè)認(rèn)識(shí)和專業(yè)水平，明確幼兒園一日活動(dòng)都是課程，充分認(rèn)識(shí)游戲的重要性，關(guān)注幼兒的興趣與需要，寓教育于生活、游戲之中，使幼兒在游戲中獲得情感、態(tài)度、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。在游戲中培養(yǎng)良好習(xí)慣。幼兒時(shí)期良好品德與行為習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于人的一生是至關(guān)重要的。孩子良好的衛(wèi)生習(xí)慣是在飲食、起居等活動(dòng)中逐步養(yǎng)成的，文明禮貌習(xí)慣是在待人接物、外出活動(dòng)過程中培養(yǎng)的，愛勞動(dòng)的習(xí)慣是在自我服務(wù)和為他人服務(wù)過程中培育的。老師們要善于抓住一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行教育、指點(diǎn)，如在生活活動(dòng)中，通過觀看圖片、講故事，是幼兒明白飯前便后要洗手，咳嗽、打噴嚏是用手或手臂遮擋，避免細(xì)菌散播等；在日?；顒?dòng)中，老師引導(dǎo)幼兒將自己脫下的外套折疊整齊，并按一定的擺放方法放在固定的地方。在游戲中學(xué)會(huì)探究，自然角里生機(jī)勃勃的種子發(fā)芽、秋天飄落的樹葉、中餐品嘗的食物都是幼兒觀察學(xué)習(xí)的對(duì)象，有些孩子對(duì)昆蟲產(chǎn)生盒里的小瓢蟲充滿了好奇，為了滿足興趣，老師提供了觀察盒、繪畫本，支持幼兒觀察。老師還利用植物角培養(yǎng)幼兒觀察的持續(xù)性和探究精神，引導(dǎo)孩子討論“什么水里可以種蒜”、“打算在什么樣的水里長(zhǎng)的最快”等問題。孩子們提出可以嘗試大蒜種在淡水里、鹽水里、茶水里觀察，并講出了選擇這幾種水的理由，教師積極支持他們嘗試。同時(shí)，教師和幼兒一起設(shè)計(jì)了觀察記錄表，供幼兒記錄不同觀察對(duì)象的生長(zhǎng)情況。孩子們?yōu)榱蓑?yàn)證自己的設(shè)想，每天都到植物較重觀察、測(cè)量，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)鹽水中的蒜長(zhǎng)得最慢時(shí)，有何教師一起進(jìn)一步尋找原因，進(jìn)行深入的探討和研究。在游戲中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。一直以來，社會(huì)上有認(rèn)為幼兒園只是玩，什么都學(xué)不到的言論，其實(shí)，幼兒園并不是沒有“教”與“學(xué)”只是教師的教不是灌輸填鴨，而是游戲；幼兒的學(xué)不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構(gòu)；習(xí)得的結(jié)果不是單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，而是彼此關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。在中班例如：中班主題“我長(zhǎng)大了”，有一個(gè)集體活動(dòng)“鞋子”，老師要求每位幼兒都帶一雙鞋子，首先，教師讓幼兒隨意穿鞋、分類、識(shí)別大和小、男和女、不同季節(jié)的鞋子，然后讓幼兒參穿“鞋”進(jìn)行模特表演的活動(dòng)。在寬松的氛圍中充分激發(fā)幼兒的參與興趣和感覺器官的體驗(yàn)，不僅認(rèn)識(shí)了鞋的種類、功能，也發(fā)展了分類、排序等數(shù)學(xué)方面的能力。在游戲過程中，幼兒的多種能力都將得到發(fā)展。（三）充分利用資源，在環(huán)境中育人幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)揮著重要的隱形作用。我們充分利用院內(nèi)的一景一物，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，如：樓梯上精心設(shè)置的小腳丫提醒幼兒上下樓梯要靠右行；洗手池邊的玻璃張貼了正確的洗手方法與步驟;各班的主題墻飾，圖文并茂、內(nèi)容豐富，布局美觀并富有農(nóng)莊氣息，以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)在走廊的一角，可以說院內(nèi)的一景一物的設(shè)置都蘊(yùn)含著教育。二、落實(shí)《綱要》，構(gòu)建有效活動(dòng)課程有效課程強(qiáng)調(diào)尊重與可持續(xù)發(fā)展，既尊重幼兒成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也尊重人才發(fā)展規(guī)律；既關(guān)注幼兒的持續(xù)發(fā)展也關(guān)注教師的持續(xù)發(fā)展，為教師發(fā)展提供動(dòng)力與展示平臺(tái)。（一）加強(qiáng)培訓(xùn)提高教師專業(yè)素養(yǎng)針對(duì)不同層次的教師，我們開展了不同層面培訓(xùn)。對(duì)新入職的教師，我們開展一系列的基礎(chǔ)培訓(xùn)，以幫助教師形成正確的教育觀與幼兒觀；發(fā)揮群體教師的特長(zhǎng)。積極為每一位教師創(chuàng)造各種短期培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，逐步提高教師的理論水平和研究能力。(二)以“課程建構(gòu)“促進(jìn)教師發(fā)展我們將課程建構(gòu)與教師專業(yè)發(fā)展一體化，在建構(gòu)園本有效課程中，著力提高教師教育教學(xué)能力,從教師實(shí)際水平出發(fā)，探討一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，采取說課、上課、反思等形式進(jìn)行，反思緊緊圍繞什么是有效課堂、有效課程、有效教學(xué)來展開討論，促進(jìn)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，提高教育教學(xué)水平。三、廣泛宣傳學(xué)前教育，營(yíng)造良好氛圍幼兒園教育“小學(xué)化,保姆化”的現(xiàn)象不是孤立存在的，“不讓孩子輸在起跑線上”或是“讓孩子贏在起點(diǎn)勝在終點(diǎn)”深深影響著每一位家長(zhǎng)。優(yōu)質(zhì)教育資源有限，教育發(fā)展不均衡，以及家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)幼兒教育的不了解等都是引發(fā)該問題的原因。（一）走進(jìn)幼兒園，理解學(xué)前教育首先，我們利用家長(zhǎng)開放日、宣傳欄等多種形式，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育的主要任務(wù)以及幼兒全面發(fā)展的生理與心理需求；引導(dǎo)家長(zhǎng)尊重幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，逐步認(rèn)可理解幼兒園的教育方式。其次，讓中小學(xué)校長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園。以往，幼小銜接都是我們幼兒園主動(dòng)去銜接小學(xué)，去了解小學(xué)。讓中小學(xué)校長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，觀摩幼兒的半日活動(dòng)，是他們主動(dòng)了解幼兒園，思考幼兒教育與學(xué)校教育的區(qū)別及其原因，引發(fā)他們對(duì)于學(xué)校教育功利化以及入學(xué)考試片面性的反思。（二）走出幼兒園，支持學(xué)前教育我們還應(yīng)當(dāng)走出幼兒園進(jìn)入社區(qū)，定期開展送教進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)齡前家長(zhǎng)發(fā)放宣傳材料、開展親子游戲、解答育兒困惑，幫助家長(zhǎng)樹立正確的科學(xué)育兒觀念莫讓廣大群