2022語文課程標準解讀與實踐：四上六單元教材解讀及教學建議

2022語文課程標準解讀與實踐：四上六單元教材解讀及教學建議讀《以概念為本的課程與教學：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實踐》(林2018年10月),一方面讀得朦朦朧朧、磕磕碰碰，正如書名中的“概跨情境、跨學科的問題解決能力。其實，假如我們熟讀了2022版的相通之處。閱讀過程中，我甚至猜測2022版的新課標一定程度上借過人物的動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物的心情”,三篇課文所用的表現(xiàn)形式都是“人物的動作、語言、神態(tài)”,其目的都是“表現(xiàn)人物的心除開三篇課文，口語交際(“安慰”)——在朋友心情不好的時候應予以安慰，習作(“記一次游戲”)——寫“丟沙包”“搶椅子”運用，技能可以幫助策略來發(fā)揮作用。技能支撐了更復雜的策略?！?同上，P38)第六單元需要學生運用哪些技能呢?一個是“提取事機會；(2)排練時，因為不會豁虎跳，受到了伙伴的嘲笑，老師也不滿意；(3)演出時，由于緊張，還是演砸了。能夠在老實最少指生回答“激動”,追問學生是從哪里讀出來的，學生找到了“這真是個輝煌的時刻!我嘗到了勝利的滋味，品到了幸運的甜頭”,這就說“借助語調(diào)、手勢等恰當?shù)乇磉_自己的情感”“寫清楚事情(游戲)的同時，加入自己的心情”則是言語表達的技能。第六單元第六單元童年啊!是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。平，語文學習任務群的五個關(guān)鍵詞，語文建設(shè)，2022年6月),應也在高喊一個個概念，就是沒有在“一篇篇課文”與“一個個概念”事情真的交流，形成一致觀點(也即“概念”)留留結(jié)合課文中描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句，說說在排練“我”的心情原因想在臺上露臉，獲得大家的掌聲。,陽到端(2)思考作者為什么只抓觀眾的兩次笑聲(“臺下一陣哄堂大笑”“耳邊的笑聲接連不斷”)和“我”臉上兩個細節(jié)(“笑得我臉漂亮，但我極高興地接受了它。尤其是當我看到這枚“鴨蛋”的下端/我的陀螺剛一露面，就招來了一頓嘲笑。的確，在各色帥氣的陀螺面前，它長得不倫不類，該平的地方不平，該尖的地方不尖，看不出一絲一毫與同伴相斗的能力。這使我士氣大減，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑戰(zhàn)。興地接受了它；(2)“鴨蛋”一露面就招來了伙伴們的嘲笑，“我”的士氣大減。概念性視角：概括性人物描寫與心情的關(guān)系。概念性問題：概括性描寫人物的動作、語言、神態(tài)能否準確表現(xiàn)人物的心情及人物心情的變化?還是概括性人物描寫?這個過程中，“我”的心情因何發(fā)生了變化?批注你的思考。(2)“閱讀材料”兩段話都是“先‘鴨蛋’外形+后寫‘我’心情”,陀螺沒變，人物也沒變，人物心情卻因“一頓嘲笑”而發(fā)生了截然不同的變化，由此你發(fā)現(xiàn)了什么?作者為什么不通過具體性人物聚焦“概念性