農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略4篇-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

-^W小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略4篇后進(jìn)生轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略第1篇農(nóng)村小學(xué)受地理位置、辦學(xué)條件及家庭等多方面的影響，留在農(nóng)村小學(xué)讀書的大多都是老人帶著讀書的留守學(xué)生，這些留守學(xué)生由于缺乏父母的有效監(jiān)管，加上受社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響，他們中的部分人逐漸變得無(wú)心上學(xué)、紀(jì)律觀念淡薄、有較強(qiáng)的逆反心理、成績(jī)不理想等，也就是我們常說(shuō)的后進(jìn)生。那么面對(duì)這些留守兒童演變而來(lái)的特殊后進(jìn)生我們應(yīng)該采取怎樣的策略來(lái)轉(zhuǎn)化他們？其實(shí)這些后進(jìn)生雖然有很多不良習(xí)性，但我們也應(yīng)該注意到農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生本性淳樸，他們有可塑性很強(qiáng)，只要我們講究方法策略，他們其實(shí)一樣可以變好的。一、施之以愛，拉近與學(xué)生的距離我國(guó)現(xiàn)代教育家夏可尊先生曾經(jīng)說(shuō)過：教育如果沒有愛就如同池塘里沒有水。因此，我們要想轉(zhuǎn)化好他們，首先要轉(zhuǎn)變觀念，把他們當(dāng)作自己的孩子來(lái)看待，對(duì)他們施之以愛，用愛的甘露澆灌他們的心田，消除他們的戒備心理，拉近與他們的距離。例如，曾經(jīng)教過這樣的一個(gè)學(xué)生，平時(shí)總是若是生非，作業(yè)不交，成績(jī)一塌糊涂，以前教他的老師都認(rèn)為是刺頭，家里只有年邁的爺爺奶奶，家長(zhǎng)在外地打工聯(lián)系無(wú)果，因此以前的班主任都只能冷處理。后來(lái)分到我班，我了解情況后想私下找他談?wù)?，誰(shuí)知?jiǎng)偟睫k公室就給我下馬威，說(shuō)：說(shuō)吧有什么事，我就是這樣了，我爸媽都不管，你能怎么著？碰了釘子的我并沒有放棄，而是尋找切入的時(shí)機(jī)。不久，他在課間追逐的時(shí)候摔了一跤，頭破血流，學(xué)生跑來(lái)告訴我，我趕緊跑到現(xiàn)場(chǎng)看到頭上流著血，但他竟然沒有哭，我也沒有罵他而是馬上帶他到附近的診所就診，一直到處理完后，我又親自把他送回了家，并叮囑他的奶奶要照顧好他。接下來(lái)的幾天，我時(shí)不時(shí)地問候他，并且買了點(diǎn)營(yíng)養(yǎng)品送到他的家里，他的傷就這樣慢慢好起來(lái)了，突然有一天我在辦公桌上收到了一份禮物，打開一看是一個(gè)水晶球，里面一張字條寫著：老師您就像水晶球一樣完美！以后我不會(huì)再胡作非為了。我心里釋然了，知道他心里的冰塊開始融化了。果然，他以后在我的督促下，慢慢地變好了，成績(jī)也有了明顯的進(jìn)步。二、保護(hù)自尊，贏得學(xué)生的信任著名的心理學(xué)家弗洛姆曾經(jīng)說(shuō)：自尊心是人進(jìn)步的動(dòng)力之一。事實(shí)后進(jìn)生跟正常的學(xué)生一樣，他們也渴望被老師信任，渴望能得到老師的重視。因此，要想轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生，我們當(dāng)班主任的就得如何保護(hù)他們的自尊心，只有他們的自尊心得到保護(hù)和尊重，他們才會(huì)從內(nèi)心里敬重你，你才會(huì)贏得他們的信任。例如，記得有一年擔(dān)任五年級(jí)的班主任，我上課的時(shí)候突然聽到安靜的教室里傳來(lái)了手機(jī)鈴聲，我非常的惱火，我發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)都把眼光集中在一個(gè)叫小林的身上，只見這位學(xué)生臉漲得通紅，低下了頭，兩手緊緊地放在袋子里，生怕什么東西被拿走一樣。這位同學(xué)生性靦腆，成績(jī)不好，是剛剛從外地轉(zhuǎn)回來(lái)讀的。我想他一定有什么難言之隱，因此我沒有馬上就走上前去沒收他的手機(jī)，而是強(qiáng)調(diào)了上課應(yīng)該注意的紀(jì)律。下課了，我私下把該學(xué)生叫到我的房間，摸著他的頭問他剛才上課是怎么回事？他說(shuō)：我剛從外面轉(zhuǎn)學(xué)回來(lái)，不是很記得回家的路，所以媽媽就給我一部老人手機(jī)，便于奶奶來(lái)學(xué)校接我的時(shí)候聯(lián)系。剛才不知道怎么鈴聲就響起來(lái)了，老師我真的不是故意的，不要沒收我的手機(jī)好嗎？我笑了笑說(shuō)：傻孩子，你這樣做并沒有錯(cuò)，我為什么要沒收你的手機(jī)？自從這件事之后，他對(duì)我很是信任，不管什么事情都能主動(dòng)跟我溝通，并且把他在外面學(xué)校的一些好的做法告訴我，在我的努力下他也從一個(gè)靦腆的孩子，變得陽(yáng)光而積極向上。我很慶幸自己當(dāng)時(shí)沒有莽撞地上前沒收他的手機(jī)，不然我就永遠(yuǎn)也不會(huì)知道這位學(xué)生真正的原因是什么，也會(huì)嚴(yán)重傷害他的自尊，也就不可能有后來(lái)他對(duì)我的信任。三、挖掘優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力法國(guó)著名雕塑家羅丹曾說(shuō)過：世界上不是沒有美而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。農(nóng)村小學(xué)的后進(jìn)生他們成績(jī)差，吊兒郎當(dāng)這是事實(shí)，但他們并不是一無(wú)是處，其實(shí)只要我們肯去發(fā)現(xiàn)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)。因此，在轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生的過程中，我們得多些耐心，善于去挖掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，讓他們?cè)趦?yōu)點(diǎn)和掌聲的支撐下找到進(jìn)步的自信。例如，曾^教過這樣的一位學(xué)生，他是全校出了名的刺頭，后來(lái)分到我班上，所有跟我搭班的老師都好像霜打了茄子似的。因?yàn)樗偸前颜n堂搞的烏煙瘴氣不說(shuō)，還經(jīng)常唆使同學(xué)若是生非，甚至逼同學(xué)不準(zhǔn)交作業(yè)為此我沒少在他身上費(fèi)心思，經(jīng)過我的軟硬兼施，他似乎有好轉(zhuǎn)，但一段時(shí)間后又舊病復(fù)發(fā)，真拿他沒辦法。一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)他踢足球挺不錯(cuò)的，恰逢學(xué)校要組織班級(jí)足球賽，我馬上任命他當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，很多老師都認(rèn)為他不堪大用，我則信心滿滿，沒想到他從調(diào)隊(duì)員到組織訓(xùn)練，再到場(chǎng)上的位置安排，都布置的有條不紊，儼然就是一個(gè)教練。經(jīng)過他的精心組織，我們班的足球隊(duì)過五關(guān)斬六將，拿到了冠軍。我借機(jī)在班上表?yè)P(yáng)了他，并且給了他獎(jiǎng)勵(lì)，為此還讓他擔(dān)任班上的體育委員，并且誡勉他：老師相信你可以做好！他重重的點(diǎn)了點(diǎn)頭。與此同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地指出他平時(shí)調(diào)皮搗蛋、打架斗毆的行為要不得，要努力及時(shí)地改正。后來(lái)他逐步改了這些缺點(diǎn)，他的學(xué)習(xí)有了進(jìn)步?？傊r(nóng)村小學(xué)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的確是令人頭疼的事，但只要我們教育工作者能抱著滿腔的熱情，對(duì)他們不放棄、不拋棄，對(duì)他們多些愛心，懂得保護(hù)他們的自尊，能夠挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，這些后進(jìn)生也肯定能茁壯成長(zhǎng)，他們一樣也可以成才。農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略第2篇后進(jìn)生只是相對(duì)于一般同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)速度較慢，理解知識(shí)需要一定的過程，并不代表學(xué)生已無(wú)藥可救，需要教師端正自己的態(tài)度，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化貢獻(xiàn)自己的力量。.后進(jìn)生存在的主要問題學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。部分后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)落后的情況的原因是由于學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)沒有較強(qiáng)的好勝心，也沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)生活、成長(zhǎng)的積極意義。這就使得此類學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在學(xué)也可以，不學(xué)也可以；簡(jiǎn)單多學(xué)點(diǎn)，困難少學(xué)點(diǎn)；教師講得有趣，認(rèn)真聽;教師講得無(wú)趣，恕不奉陪等的現(xiàn)象，更有甚者，學(xué)生家長(zhǎng)也是此類心態(tài)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)形之中加上了枷鎖，使得學(xué)生喪失了努力的勁頭。久而久之，學(xué)生很容易被其他事物所吸引，而教師也會(huì)在學(xué)生屢教不改的情況下，對(duì)學(xué)生喪失信心，缺乏對(duì)學(xué)生管教，使得學(xué)生更加變本加厲，形成了惡性的循環(huán)，值得教師的警示。學(xué)習(xí)環(huán)境有待進(jìn)一步提高。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著想要好好學(xué)習(xí)的意識(shí)，但是由于家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境等的影響，而無(wú)法安穩(wěn)地學(xué)習(xí)、全身心地投入，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了困境，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)橼s不上其他學(xué)生而感到沮喪和絕望，漸漸喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。部分學(xué)生家長(zhǎng)由于自己教育的缺失，受眼界所限，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)采取了消極或是反對(duì)的態(tài)度，即使面對(duì)學(xué)生的進(jìn)步也不會(huì)改變教育的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生安全長(zhǎng)大即可，能夠認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字即可，不需要了解太多的知識(shí)，對(duì)于教師所倡導(dǎo)的家長(zhǎng)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)也不配合，影響了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師付出更多的耐心。部分學(xué)生由于家庭背景、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等的影響，在學(xué)習(xí)過程中與其他學(xué)生存在一定的差距，不能在相同的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化與一般學(xué)生相同的知識(shí)量，需要教師在教學(xué)中付出更多的細(xì)心和耐心，為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)的障礙。但是，受農(nóng)村硬件、軟件等條件的限制，教師常常面臨著一人教多門學(xué)科，管理數(shù)十個(gè)學(xué)生的情況，很難對(duì)學(xué)生做到實(shí)時(shí)管理、全方位覆蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就使得后進(jìn)生在學(xué)習(xí)的謾程中缺乏教師的有效指導(dǎo)，對(duì)知識(shí)消化、吸收存在困難，并在逐漸累積后，很容易就落后其他學(xué)生一大截。.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效策略教學(xué)圍繞學(xué)生興趣進(jìn)行。都說(shuō)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，能夠有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生自覺探索知識(shí)的力，看到學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)意義。教師在教學(xué)中圍繞學(xué)生的興趣進(jìn)行，相當(dāng)于為學(xué)生找到了另一位隱形的教師，這位隱形的教師可以時(shí)時(shí)刻刻陪在學(xué)生的身邊，為學(xué)生的學(xué)習(xí)出言獻(xiàn)策，使學(xué)生擁有更多學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，教師在教學(xué)中圍繞學(xué)生的興趣展開時(shí)，還要注重與教學(xué)內(nèi)容的融合，不能一味地遷就學(xué)生，只激發(fā)學(xué)生的興趣，而不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，最終造成學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力受損的現(xiàn)象。因此，要想使后進(jìn)生及時(shí)轉(zhuǎn)化，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。采用多種教學(xué)模式。我們常說(shuō)種植莊稼要考慮因地制宜，要結(jié)合土壤的情況來(lái)選擇適宜的種植品種，才有可能獲得高產(chǎn)。教學(xué)也是如此，只有選擇適宜本土學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，才能推動(dòng)后進(jìn)生進(jìn)步，讓他們擺脫后進(jìn)生的身份。這就需要教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活選用不同的教學(xué)模式，激活學(xué)生不同的學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生在不同的教學(xué)模式下，獲得不同的感受，與教師一起構(gòu)建五彩的課堂，掌握知識(shí)的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以充分利用現(xiàn)實(shí)生活中常見的實(shí)物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生通過觀察、觸摸等，了解知識(shí)的變化。在學(xué)習(xí)場(chǎng)景類知識(shí)時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生獲得動(dòng)態(tài)的享受，更好地理解知識(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理動(dòng)態(tài)變化。教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過程中，不能只將目光放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，還要關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)為學(xué)生解決心理問題，解除學(xué)生的后顧之憂，使學(xué)生能夠真正投入學(xué)習(xí)中，汲取學(xué)習(xí)的營(yíng)養(yǎng)。以筆者目前研究的積極心理學(xué)理念來(lái)看，教師有意識(shí)地挖掘、培育學(xué)生的天賦和才華，比解決學(xué)生的心理問題更能使學(xué)生滿意，更容易使學(xué)生獲得幸福感和價(jià)值感。李白在其名篇中說(shuō)道：天生我材必有用，教師要做的就是通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，來(lái)挖掘?qū)W生的才，使學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生以更加積極的狀態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)?？傊?，本文通過討論后進(jìn)生存在的主要問題，提出了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效策略，能夠?yàn)楹筮M(jìn)生的發(fā)展提供可靠的參考。農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略第3篇一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成原因本人長(zhǎng)期在農(nóng)村小學(xué)任教，通過對(duì)后進(jìn)學(xué)生的觀察與研究中得知，農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生形成原因主要有以下幾種：1、家庭原因：農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，有的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是老師的事，家長(zhǎng)只管孩子吃、穿，因而他們一年四季忙于農(nóng)事或外出打工，無(wú)心顧及自已孩子的學(xué)習(xí)，使自已的孩子養(yǎng)成了學(xué)習(xí)松散的習(xí)慣。特別是每學(xué)期新轉(zhuǎn)入的外來(lái)民工子女，他們知識(shí)基礎(chǔ)差異大、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的又比較多，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高增加了很大的難度。再次，單親家庭子女（母親生下小孩后把小孩留下自己出走）日益增多，這些孩子缺乏家庭溫暖，心理上造成了很大的傷害，使他們對(duì)學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)性方面都失去了勇氣和信心。2、學(xué)校教育原因：農(nóng)村小學(xué)由于受到教育方面的很多客觀因素的制約，與城里的學(xué)校相比存在著一定的差距，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源的質(zhì)量要比城里學(xué)校差的不良局面。3、學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有養(yǎng)成起吃苦的精神，對(duì)學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，上課不專心，沒有興趣參與教學(xué)互動(dòng)，有的學(xué)生上課經(jīng)常性地開小差而走神，做小動(dòng)作，不懂也不向老師請(qǐng)教，長(zhǎng)期對(duì)舊知識(shí)的欠賬太多，造成知識(shí)、能力上的斷層，對(duì)新知識(shí)無(wú)法理解。4.教師的原因：農(nóng)村學(xué)校老師大多數(shù)想調(diào)到縣城或以上學(xué)校教書，因而他們有的教學(xué)積極性不高。另外，老師住在縣城或以上的比較多，沒有太多時(shí)間對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，雖有的老師是住校，但由于安全方面的考慮，在很多情況下也就不可能出現(xiàn)留學(xué)生的事件。所以一部分后進(jìn)生就盡可能拖時(shí)間，這樣教師對(duì)后進(jìn)生較少得到關(guān)愛。另外有的老師教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段簡(jiǎn)單、落后，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。5、社會(huì)原因：很多學(xué)生由于受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，如網(wǎng)吧、游戲廳、電視、電影等。給學(xué)生傳播很多不好的觀念，使學(xué)生對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的影響。二、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化對(duì)策.調(diào)查摸底，建立個(gè)人檔案由于后進(jìn)學(xué)生的形成是多種多樣的，即：有的由于家長(zhǎng)素質(zhì)低又沒時(shí)間管教，學(xué)生調(diào)皮貪玩、懶惰不求上進(jìn)，對(duì)舊知識(shí)的欠賬太多，造成知識(shí)、能力上的斷層，對(duì)新知識(shí)無(wú)法理解；有的由于是智力較一般學(xué)生低、接受能力差，自卑感比較嚴(yán)重；有的由于是單親家庭缺少親情和關(guān)愛，體質(zhì)差，缺課多，學(xué)習(xí)又不努力。因此，每次接受新班后要及時(shí)調(diào)查摸底，建立個(gè)人檔案，便于對(duì)癥下藥。.及時(shí)與家庭聯(lián)系，形成教育合力后進(jìn)生的形成由其家庭背景。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，因此，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等，都與家庭教育有著直接的聯(lián)系。家庭因素對(duì)后進(jìn)生的影響很大，有些父母把他們的責(zé)任僅僅定位在管好孩子的吃、穿上，把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校和社會(huì)。當(dāng)?shù)弥优煽?jī)差時(shí)，教育方法粗暴簡(jiǎn)單打罵一頓，一般后進(jìn)生的家長(zhǎng)都不大原意參加家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為子女成績(jī)差沒有面子面對(duì)老師及其他家長(zhǎng)。針對(duì)這種情況我首先逐個(gè)與家長(zhǎng)電話聯(lián)系溝通、深入了解、全面分析學(xué)生，對(duì)他們的性格、興趣、愛好等情況進(jìn)行細(xì)致的分析，了解學(xué)生在家里學(xué)習(xí)情況制定補(bǔ)習(xí)和提高的方案，并提出家長(zhǎng)在家應(yīng)配合老師所做的工作。其次我保證在家長(zhǎng)會(huì)上不報(bào)成績(jī)，適當(dāng)請(qǐng)幾位家長(zhǎng)談?wù)劷逃优M(jìn)步的方法。同時(shí)建立班級(jí)家長(zhǎng)通信網(wǎng)絡(luò)（利用校訊通）隨時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。學(xué)生有進(jìn)步了及時(shí)報(bào)給家長(zhǎng)，給家長(zhǎng)和學(xué)生以鼓勵(lì)。學(xué)生出現(xiàn)波動(dòng)也要及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系一起想辦法。久而久之家長(zhǎng)們也能主動(dòng)打來(lái)電話了解子女在學(xué)校的情況，家長(zhǎng)、老師同心協(xié)力后進(jìn)生轉(zhuǎn)變有成效。.逐步要求，培養(yǎng)上進(jìn)心對(duì)后進(jìn)生要逐步要求考慮他們的心理承受能力及基礎(chǔ)等，不能操之過急，對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)該有不同的要求，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人近期目標(biāo)，遠(yuǎn)期奮斗的方向。分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使他們跳一跳，摸得著，經(jīng)過努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。只要在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步的及時(shí)表?yè)P(yáng)。如我班的xx同學(xué)，父母只管做生意跟本不管孩子的學(xué)習(xí)，就連一年級(jí)的簡(jiǎn)單計(jì)算他都不會(huì)。一開始我就讓他做分成，先做2至10的分成，懂得了分成就會(huì)做加減法，然后我就每天給他設(shè)計(jì)計(jì)算題，要求他第二天給我檢查，并選幾個(gè)題讓他講講計(jì)算的過程，之后再是設(shè)計(jì)□算題，讓他在最短的時(shí)間內(nèi)計(jì)算出得數(shù)，還在班里給了他一個(gè)小組長(zhǎng)的職位，慢慢地他學(xué)習(xí)的積極性也提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)也慢慢地提高了。對(duì)每位后進(jìn)生進(jìn)行每個(gè)月一小結(jié)，并在每次測(cè)試后評(píng)選進(jìn)步獎(jiǎng)，及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)給予鼓勵(lì)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。.建立學(xué)習(xí)小組，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制后進(jìn)生都缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：抱著我反正不會(huì)做，反正我的成績(jī)就那樣，再怎么也比不上成績(jī)好的同學(xué)，抱著一種無(wú)所謂的態(tài)度，不愿意去認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)。所以我就把班里學(xué)生按不同的層次分成幾個(gè)小組，而且不同的小組完成作業(yè)的難度不同，讓他們?cè)谧约旱男〗M中比一比誰(shuí)做得認(rèn)真、做得好、進(jìn)步快，這樣雖然教師的工作量大很多，但好、中、差的學(xué)生都能照顧到，能提高班級(jí)的整體水評(píng)。.耐心引導(dǎo)，教師要有恒心后進(jìn)生不是一朝一夕形成的，因此轉(zhuǎn)化工作也不是一兩天、一個(gè)月能完成的。他們自學(xué)能力差不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問題，說(shuō)不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題，也不能運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解題，一些看似簡(jiǎn)單的問題也要講好幾遍才能懂，所以教師必須耐心引導(dǎo)。他們記憶力差理解和記住教材所花的時(shí)間，要比大多數(shù)普通學(xué)生要多得多。因?yàn)樗麄兊挠洃浲鶎儆跈C(jī)械記憶，死記硬背，沒有去理解，頭天學(xué)過的東西第二天就忘了，教師必須反復(fù)、多次去回顧去復(fù)習(xí)。.善待后進(jìn)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心親其師，才能信其道。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，必須轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與教師的關(guān)系。要愛一個(gè)后進(jìn)生說(shuō)說(shuō)容易，但做起來(lái)并不容易，因?yàn)槌煽?jī)差的學(xué)生往往品德也差，教師要真正轉(zhuǎn)變觀念，不鄙視他們，應(yīng)充滿熱情地去愛每個(gè)學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生更要關(guān)懷備至。無(wú)論是生活上還是學(xué)習(xí)上都要關(guān)心他們時(shí)時(shí)讓他們體會(huì)教師對(duì)他們的愛，在平日里用一個(gè)親切的微笑，一句關(guān)切的話語(yǔ)，一份熱情地目光給孩子以鼓勵(lì)和勇氣。（特別是單親家庭的孩子教師應(yīng)給以更多的愛。）鼓勵(lì)他們參與學(xué)校組織的每項(xiàng)活動(dòng)，希望他們成功，從而影響他們的學(xué)習(xí)自信心，課堂提問要有耐心。后進(jìn)生回答問題一般不完整，老師應(yīng)注意多加提示，引導(dǎo)他們完整地回答問題，從而逐漸提高學(xué)生自信度。練習(xí)中多巡視提示，以讓他們能以較快的速度完成作業(yè)，分組討論時(shí)教師應(yīng)到差生組里進(jìn)行指導(dǎo)，小組匯報(bào)時(shí)也讓他們參與，逐漸樹立他們?cè)谕瑢W(xué)中的平等地位。在學(xué)習(xí)上，哪怕是同一個(gè)班級(jí)，在同一個(gè)教室，同一個(gè)老師的教育下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)存在差異。對(duì)于后進(jìn)生要有意識(shí)地他們回答一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。對(duì)后進(jìn)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行面批這樣可及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題及時(shí)解決，使這些后進(jìn)生經(jīng)過努力有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上。要耐心并且細(xì)心地關(guān)注后進(jìn)生的點(diǎn)滴變化，走進(jìn)后進(jìn)生的心靈，去感化他們轉(zhuǎn)化他們。但愛不等于遷就，對(duì)后進(jìn)生不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課思想經(jīng)常不集中、開小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲等所造成的。因此教師要特別注意檢查后進(jìn)生的作業(yè)完成情況，特別是回家作業(yè)。在教學(xué)過程中，要對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。應(yīng)該說(shuō)任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對(duì)差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。有一位偉人說(shuō)過：人來(lái)到世界，他總有一樣生存的本領(lǐng)，我們要看到他的閃光點(diǎn)。我們教師應(yīng)當(dāng)看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。大量事實(shí)說(shuō)明：今天的尖子明天不一定就是尖子，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂優(yōu)生與差生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中很多。近四年來(lái)的實(shí)踐證明，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不容易，但只要我們付出愛心和耐心，并輔以行之有效的方法和方式，一定會(huì)得到回報(bào)的。農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略第4篇農(nóng)村小學(xué)由于受到多種因素的影響，在每一個(gè)班級(jí)中，都存在一些后進(jìn)生，且其隊(duì)伍日漸壯大。后進(jìn)生是教師教育工作中的一個(gè)難題，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，直接關(guān)系到班級(jí)的穩(wěn)定和發(fā)展。樹有根，事有因，治病還需對(duì)癥下藥。在進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作前，分析后進(jìn)生的成因十分必要。找到癥結(jié)，才能藥到病除。一、后進(jìn)生形成的原因.個(gè)人因素個(gè)人因素是后進(jìn)生形成的主要原因之一。其表現(xiàn)為意志薄弱、自覺性差，缺乏自信心、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外就是由于某些特殊原因造成抑郁的性格和自卑的心理，不愿或不敢向同學(xué)和老師請(qǐng)教問題，逐漸變成了后進(jìn)生。.家庭因素有些家長(zhǎng)望子成龍，一味施加壓力，成績(jī)不好不打則罵，導(dǎo)致孩子將學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，失去學(xué)習(xí)的興趣；而有些家長(zhǎng)一味溺愛，忽視對(duì)孩子的教育引導(dǎo)，對(duì)其學(xué)習(xí)不聞不問，孩子也自然對(duì)學(xué)習(xí)不重視了；也有些家長(zhǎng)自身行為不良，學(xué)生耳濡目染。這些家庭的狀況，是一部分學(xué)生成為后進(jìn)生的原因。.社會(huì)因素隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市建設(shè)的加速，越來(lái)越多的社會(huì)問題凸顯出來(lái)。很多孩子，小小年紀(jì)就早早地步入了社會(huì)。在校的很多學(xué)生在放學(xué)后難免和這些孩子接觸，沾染上很多不良習(xí)慣，總感覺讀書沒什么意思。還有的學(xué)生沉迷于電子游戲廳、網(wǎng)吧等現(xiàn)代娛樂場(chǎng)所，不能自拔。二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策后進(jìn)生形成的家庭因素和社會(huì)因素，僅靠教師無(wú)法解決，還需要社會(huì)各界的幫助。而對(duì)于后進(jìn)生形成的個(gè)人因素我認(rèn)為可以采取以下幾項(xiàng)措施。.理解、尊重后進(jìn)生，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，相互尊重是改善人際關(guān)系最基本的原則。對(duì)待后進(jìn)生，教師應(yīng)當(dāng)尊重他們，用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)，逐步消除他們的疑慮。教師在做轉(zhuǎn)化工作時(shí)，不能持有偏見，應(yīng)充分信任他們，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使他們?cè)谛睦砩汐@得滿足，從而促使他們主動(dòng)地把這些閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，在如此的良性循環(huán)中，不斷增強(qiáng)他們的自信心，不斷激勵(lì)他們?nèi)ネ晟坪统阶约?，為他們的全面發(fā)展樹立牢固的心理基礎(chǔ)。我班的插班生XX，由于之前沒有學(xué)過英語(yǔ)，成績(jī)相當(dāng)差，每次考試