《傷仲永》教學(xué)反思

第第頁(yè)《傷仲永》教學(xué)反思《傷仲永》教學(xué)反思范文5篇1

傷仲永是七年下冊(cè)第一單元最末一篇課文，本文通過寫方仲永幼年時(shí)天資過人到長(zhǎng)大后泯然眾人的改變過程，點(diǎn)明他才能衰退的緣由是不使學(xué)，說明人的知識(shí)才能絕不可能單純的依靠天賦，需要著重后天的教育和學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)了后天的教育隊(duì)才能進(jìn)展的重要性。

課堂上，我采用分組的形式教學(xué)，一組負(fù)責(zé)整體感知，由同學(xué)依據(jù)查找的資料介紹及寫作背景，能更好地理解本文的思想內(nèi)容。朗讀的重點(diǎn)是讀準(zhǔn)字音和掌控句中停頓，其中掌控句中停頓又是難點(diǎn)。另外三組負(fù)責(zé)翻譯說明。翻譯的重點(diǎn)是積累文言詞語(yǔ)，掌控常見的文言現(xiàn)象，其中掌控常見的文言現(xiàn)象又是難點(diǎn)。這樣做能很好地起到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。

課上，各組派代表翻譯，遇到不好理解的，老師予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。各組進(jìn)行溝通評(píng)比。翻譯課文時(shí)，一要留意積累文言詞匯，二要掌控常見的文言現(xiàn)象。三要留意會(huì)運(yùn)用“六字法”直譯課文。

背誦。在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。背誦對(duì)語(yǔ)文技能的影響也是潛移默化，它有助于積累豐富的語(yǔ)言材料而且有助于在腦中形成書面語(yǔ)特征的語(yǔ)言流所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟”說的就是這種語(yǔ)言流。由組長(zhǎng)監(jiān)督，老師抽查。各組分別背誦評(píng)比優(yōu)勝組。

默寫。這個(gè)環(huán)節(jié)是最難的，既考查了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又考查了背誦，同時(shí)也考查了書寫的技能，一舉三得。各組派代表到黑板上寫，看誰(shuí)的板書好。規(guī)定每名同學(xué)都有機(jī)會(huì)書寫，課上沒時(shí)間課下寫。

緊扣目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)反饋。這個(gè)環(huán)節(jié)既檢驗(yàn)了同學(xué)掌控知識(shí)點(diǎn)的狀況，又強(qiáng)化了課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。同學(xué)通過此環(huán)節(jié)地學(xué)習(xí)，既鞏固了知識(shí)，又加深了記憶，達(dá)到了學(xué)習(xí)地高效率。

雖然只是短短的一節(jié)課，但留意了各種知識(shí)的綜合，著重知識(shí)之間、技能之間以及知識(shí)、技能、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培育，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓同學(xué)講故事，復(fù)述故事，談感想等。

《傷仲永》教學(xué)反思范文5篇2

課堂是教學(xué)的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，這是我們做老師工作的亙古不變的探究話題。

王安石的《傷仲永》，記述了金溪民方仲永從神童到“泯然眾人矣”的過程?！爸儆郎迥?，未嘗識(shí)書具”，“忽啼求之”，“自是指物作詩(shī)立就”，方仲永真乃神童，天資絕頂聰慧，“邑人求之”，“以錢幣乞之”，可見其詩(shī)影響之大，而“父利其然”，“不使學(xué)”，真乃短視！天才的方仲永最終“泯然眾人矣”，究其緣由，“不使學(xué)”。方仲永的`事例告知我們，即使天賦極高的人也需要在艱苦的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中培育出來。

對(duì)《傷仲永》一課的講授是我一貫期盼的，由于我班有不少聰慧的同學(xué)，令人痛心的是：他們上課不仔細(xì)聽課，下課無(wú)事生非和高班級(jí)同學(xué)走得很近?；谶@樣的班情和現(xiàn)在新課標(biāo)的要求，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我著重同學(xué)的自主學(xué)習(xí)、課堂爭(zhēng)論、師生互動(dòng)和合作探究，使同學(xué)真實(shí)地體會(huì)到聰慧與勤奮之間的關(guān)系——業(yè)精與勤荒與嬉。

課前，我要求同學(xué)對(duì)課文題目、作品文學(xué)常識(shí)、課下說明、課文進(jìn)行了全方位的預(yù)習(xí)。疏通文意，把握文章內(nèi)容，這些環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順當(dāng)。為理解文章的主旨打下了良好的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)對(duì)比駱賓王七歲能做詩(shī)，后來成為“初唐四杰”之一，世隸耕的仲永五歲就能書詩(shī)四句，可最終落個(gè)江郎才盡，泯然眾人的下場(chǎng)。這兩個(gè)人同樣都是幼年天資過人，可結(jié)局卻有如此大的反差呢？話剛說完，班上的同學(xué)你一言我一語(yǔ)興奮激烈地爭(zhēng)論起來，很快就達(dá)成了共識(shí)：父利其然也，曰扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。我又進(jìn)一步引導(dǎo)，從仲永個(gè)人狀況來看這的確是他蛻作眾人的緣由?？墒巧仙嚼碚摳叨扔质鞘裁淳売赡?？我觀測(cè)到同學(xué)面露難色，便組織同學(xué)進(jìn)行組內(nèi)研討，最終也完成了同學(xué)任務(wù)。針對(duì)同學(xué)特點(diǎn)，我又趁熱打鐵讓同學(xué)以“由方仲永所想到的”為題，結(jié)合自己的立場(chǎng)。談?wù)勼w會(huì)，達(dá)到了思想教育的目的。

本節(jié)課，我通過爭(zhēng)論、互動(dòng)、合作、探究的方式，使同學(xué)受到了思想教育：天資再聰慧的人，也要經(jīng)過刻苦的學(xué)習(xí)才能成才，天資不聰慧的人，更要勤奮，有抱負(fù)，有追求！當(dāng)然，我也有做得不好的地方：由于時(shí)間關(guān)系，一些字詞的翻譯我只好布置給同學(xué)課下以學(xué)習(xí)小組為單位歸納溝通。

《傷仲永》教學(xué)反思范文5篇3

1、初一同學(xué)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有肯定的障礙，特別是在朗讀方面、斷句、節(jié)奏、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)都有肯定的難度。要加強(qiáng)朗讀，培育文言語(yǔ)感。力爭(zhēng)在理性的基礎(chǔ)上，多背誦多積累，加深對(duì)課文的感悟和體會(huì)，更要加強(qiáng)多種形式的朗讀。本課我采用了自由閱讀正字音——集體閱讀準(zhǔn)、暢、情環(huán)節(jié)——小組閱讀練聽力——個(gè)別展示看效果的形式，使同學(xué)閱讀本文達(dá)10多遍，同學(xué)既培育了語(yǔ)感又練習(xí)了聽力。這樣為課文的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的掌控沒有想象的這么好，特別是后進(jìn)生更是半懂半不懂，課后練習(xí)當(dāng)加強(qiáng)鞏固。

3、爭(zhēng)論課題完成比預(yù)料的好，同學(xué)爭(zhēng)論激烈，各抒己見，仿照仲永及仲永父親的語(yǔ)氣進(jìn)行勸告很到位，以后的教學(xué)中可加強(qiáng)訓(xùn)練。

《傷仲永》教學(xué)反思范文5篇4

上完了這節(jié)課，感覺意猶未盡，好像仍沉醉在課上既焦灼又開心的氣氛中。回想這節(jié)課，無(wú)論是同學(xué)的合作溝通，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都較為順暢。這節(jié)課之所以能達(dá)到如此效果，我想主要緣由有以下幾點(diǎn)：

1、較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式：

同學(xué)課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，預(yù)習(xí)做得較好。在上課之前，同學(xué)已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)約了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種技能訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。詳細(xì)授課過程中，非常留意將同學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性融入其中，既有共性，又有性格。

2、與同學(xué)建立同等對(duì)話的關(guān)系：

在課堂上，我視同學(xué)為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊敬同學(xué)，同等對(duì)話，允許同學(xué)發(fā)表自己不同的見解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓同學(xué)在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓同學(xué)掌控了知識(shí)，又讓同學(xué)充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

3、教給同學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法：

誦讀是文言文教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課中，我采納各種不同的方式讓同學(xué)讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的表達(dá)了“書讀百遍，其義自見?！?/p>

4、各種技能訓(xùn)練滲透其中。

雖然只是短短的一節(jié)課，但留意了知識(shí)的綜合，著重知識(shí)之間、技能之間以及知識(shí)、技能、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培育，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓同學(xué)介紹名言，復(fù)述故事，談感想等。

但本節(jié)課由于老師的心理素養(yǎng)不夠好，以及對(duì)學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分使整堂教學(xué)涌現(xiàn)了很多的不足之處：

1、對(duì)重點(diǎn)生字的指導(dǎo)不夠。比如同學(xué)幾次把“扳〔pān〕”讀成“bān”時(shí)，老師應(yīng)實(shí)時(shí)出示“扳”通“攀”是通假字，既掌控了字音，又了解了文言知識(shí)。

2、在整個(gè)教學(xué)中，老師的激勵(lì)性語(yǔ)言太少。七班級(jí)同學(xué)假如能恰到好處的進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓舞，會(huì)提高同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和愛好。如：當(dāng)同學(xué)在疏通完文意后開始溝通，有同學(xué)提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋€(gè)一般人？”對(duì)這樣的能表達(dá)課文主旨的問題老師應(yīng)實(shí)時(shí)鼓舞，但老師只說等會(huì)再講，這樣勢(shì)必會(huì)挫傷同學(xué)質(zhì)疑的積極性。

3、老師的語(yǔ)調(diào)平淡、單一，不能做到抑揚(yáng)頓挫。

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一、徹底放棄文言翻譯的講解

暑假里上華師大的教育碩士，鄭桂華說了這樣一句：“假如華師大培育的老師還搞文言文翻譯的串講，只能說真的很可悲”。鄭桂華進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，文言字詞的掌控，重點(diǎn)在課后的背誦練習(xí)。我過去的方式是將“文”與“言”結(jié)合起來講，配以相同的權(quán)重，屬于兩條腿走路。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，我主要嘗試完全放棄文言文的課堂翻譯，除個(gè)重點(diǎn)別字詞句的隨文講解外不再做其他的翻譯教學(xué)，主要將落實(shí)翻譯的過程放到課后練習(xí)上，從而騰出更多的課堂教學(xué)用于指導(dǎo)同學(xué)更深入的理解文章。

在教學(xué)上產(chǎn)生的副作用是，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，把握文章內(nèi)容的難度加大，剛開始上課的時(shí)候推動(dòng)有肯定的難度，但隨著反復(fù)的朗讀和教學(xué)的深入，語(yǔ)言障礙造成的閱讀困難會(huì)自然而然的被稀釋掉。

盼望這樣的課堂模式能夠讓有技能的同學(xué)獲得更多的挑戰(zhàn)自己的機(jī)會(huì)，并在課堂上思索更多有價(jià)值的問題，也盼望通過加大聽課難度促使同學(xué)更加重視自己的預(yù)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

二、密不透風(fēng)、疏可走馬

在文章的教學(xué)上，設(shè)計(jì)的核心是分析文章第一小節(jié)、第二小節(jié)的寫作手法的“疏”“密”之別。這個(gè)概念對(duì)于初一同學(xué)，尤其是語(yǔ)文底子薄的同學(xué)來說，可能是有些過于抽象了。有些悟性好的同學(xué)立刻就能得其要領(lǐng)，有些悟性差的同學(xué)那么是云里霧里了。

三、課堂生成中的驚喜

這節(jié)課教學(xué)上比較出彩的是對(duì)于隱含人物——方仲永父親的分析?？梢哉f真正是走進(jìn)了方仲永父親的內(nèi)心：世隸耕、稍稍來賓其父暗點(diǎn)出了方仲永父親在方仲永成名之前低下的社會(huì)地位，方仲永才華的呈現(xiàn)使得方仲永的父親在鄉(xiāng)里獲得了從來未有的尊敬，地位有了明顯的提高，這對(duì)于方仲永的父親來說絕對(duì)是新鮮、美好、夢(mèng)寐以求的體驗(yàn)。理解這一點(diǎn)，