地方應用型本科院校產(chǎn)教融合實踐與探索

地方應用型本科院校產(chǎn)教融合實踐與探索以衡陽師范學院-中興通訊信息工程學院為例鄧紅衛(wèi);何敦培;孫文靜;余瑩;梁小滿【摘要】產(chǎn)教融合是地方應用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措，也是亟需破解的難題通過對地方應用型本科院校開展產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀分析，結(jié)合衡陽師范學院中興通訊信息工程學院產(chǎn)教融合校企合作的探索與實踐，提出適應當前地方應用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的產(chǎn)教融合模式.【期刊名稱】《衡陽師范學院學報》【年(卷)，期】2017(038)006【總頁數(shù)】4頁(P141-144)【關(guān)鍵詞】地方應用型本科院校;產(chǎn)教融合;實踐與探索【作者】鄧紅衛(wèi);何敦培;孫文靜;余瑩;梁小滿【作者單位】衡陽師范學院信息工程學院，湖南衡陽421002;衡陽師范學院信息工程學院，湖南衡陽421002;衡陽師范學院信息工程學院，湖南衡陽421002;衡陽師范學院信息工程學院，湖南衡陽421002;衡陽師范學院信息工程學院，湖南衡陽421002【正文語種】中文【中圖分類】G642.42014年5月，為加快我國現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，國務(wù)院頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》?！稕Q定》要求：加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導一批普通本科高校向應用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型［1］。2015年10月，教育部等三部委聯(lián)合頒發(fā)《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》指出：建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式是轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要任務(wù)之一［2］。2017年1月，國務(wù)院頒發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展〃十三五”規(guī)劃》再次指出：推動具備條件的普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變，推動各地開展轉(zhuǎn)型發(fā)展試點，引導試點高校把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，把辦學模式轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來［3］。各級政府部門的政策導向也體現(xiàn)了轉(zhuǎn)型高校〃產(chǎn)教融合、校企合作”的重要性。社會經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級倒逼地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，地方本科院校只有依靠〃產(chǎn)教融合、校企合作”培養(yǎng)人才，才能滿足地方行業(yè)企業(yè)的人才需求。1地方應用型本科院校〃產(chǎn)教融合”現(xiàn)狀分析自各級政府部門出臺促進地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展政策以來，地方本科院校根據(jù)自身的條件和特點，積極探索轉(zhuǎn)型發(fā)展，開展產(chǎn)教融合、校企合作，尋求發(fā)展，取得了一定的成績。但是，整體而言，不論是對產(chǎn)教融合的理論研究，還是產(chǎn)教融合的實踐探索，地方本科院校仍處于較低層次的〃校企合作”發(fā)展階段，存在著許多共性問題。1.1對轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)涵理解不到位重學術(shù)、輕技能的傳統(tǒng)觀念對普通高校影響深遠，作為轉(zhuǎn)型發(fā)展主體的地方本科院校多數(shù)是由高職高專院校升格而來，擔心學校轉(zhuǎn)型又會被社會重新貼上〃高職”的標簽，重回〃高職”的老路，對轉(zhuǎn)型心存疑慮。當前，在國家政策影響下，部分地方本科院校嘗試轉(zhuǎn)型，但多數(shù)高校出于自身利益考慮，存在著比較明顯的功利化傾向，期望獲取更多的政策〃紅利”，而沒有把心思真正地放在高校自身的內(nèi)涵建設(shè)和特色發(fā)展上來?！ü钡霓D(zhuǎn)型發(fā)展背離了國家轉(zhuǎn)型發(fā)展政策設(shè)計的初衷，如不加以抑制，勢必會引發(fā)新一輪高校間盲目攀比，讓轉(zhuǎn)型發(fā)展〃流產(chǎn)”。1.2企業(yè)辦學主體作用不明顯在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實踐過程中，〃校企合作、產(chǎn)教融合”一直只是教育界人士熱議的話題，企業(yè)界對此卻寂然無聲，給人一種產(chǎn)教融合校企合作〃一頭熱一頭冷”的感覺。引發(fā)這一現(xiàn)象的原因：教育界壟斷了校企合作的主導權(quán)和話語權(quán)，而行業(yè)企業(yè)卻被邊緣化。企業(yè)長期以志愿者的身份參與職業(yè)教育，參與意識不強，熱情也不高，缺乏主人翁意識。1.3人才培養(yǎng)目標定位權(quán)不明確在產(chǎn)教融合背景下，“人才培養(yǎng)目標”是校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案時首先需要解決的問題。在校企合作中被邊緣化的行業(yè)企業(yè)散失了主導權(quán)和話語權(quán)，人才培養(yǎng)方案制定的參與度很低。地方本科院校也只能〃蜻蜓點水”、“走馬觀花”調(diào)研幾家企業(yè)，收集幾點建議，校企雙方?jīng)]有靜心坐下來研究討論、反復論證，單方制定人才培養(yǎng)方案。這樣的人才培養(yǎng)方案不可避免會存在：專業(yè)定位不準確、特色缺乏、課程體系靈活性差及教學內(nèi)容脫離崗位能力需求等狀況。以此方案對學生進行培養(yǎng)，也就難免會偏離社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的客觀需求。1.4教師能力素質(zhì)與時代發(fā)展要求不相適地方本科院校原有教師多半是從學校到學校，沒有經(jīng)過企業(yè)職業(yè)崗位〃洗禮”，通常理論基礎(chǔ)知識扎實，理論研究水平也很高，一旦要解決實際問題，基本上〃歇菜”。平常以理論教學為主，老化陳舊的知識結(jié)構(gòu)和匱乏的專業(yè)實踐能力與當前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級極度不相適應，嚴重制約應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而從企業(yè)聘請的技術(shù)人員，由于缺乏教師教育教學的基本技能和方法，擔負指導實踐教學工作的效果也不佳。2衡陽師范學院中興通訊信息工程學院推進產(chǎn)教融合的實踐衡陽師范學院肩負服務(wù)湘中南經(jīng)濟區(qū)的開放開發(fā)，為湘中南地區(qū)企業(yè)行業(yè)培養(yǎng)應用型專門人才的歷史重任，堅持走深化產(chǎn)教融合的改革道路，力爭建設(shè)成為地方型、特色鮮明的應用型本科高校。學校在“大三觀”（即大育人觀、大管理觀、大就業(yè)觀）辦學理念的指引下，轉(zhuǎn)型發(fā)展重點推動〃六個轉(zhuǎn)變”：辦學模式從〃傳統(tǒng)辦學”向〃開放辦學”轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)目標從〃學歷本位”向〃能力本位”轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)主體從〃單一化”向〃多元化”轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)模式從〃產(chǎn)教疏離”向〃產(chǎn)教融合”轉(zhuǎn)變;教師隊伍從“特別注重學術(shù)素養(yǎng)”向〃突出雙師雙能”轉(zhuǎn)變；學生發(fā)展從〃就業(yè)導向”向〃需求導向”轉(zhuǎn)變。學校注重目標管理與項目驅(qū)動相結(jié)合，以〃十三五專業(yè)綜合改革試點項目、轉(zhuǎn)型發(fā)展專項和校校合作項目”三大項目為推手，促進二級學院轉(zhuǎn)型，推動學校整體轉(zhuǎn)型。2015年，學校成功入選2015—2020年教育部一中興通訊ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地第一批合作院校，成為全國〃應用技術(shù)大學（學院）聯(lián)盟”成員單位。2015年4月，學校與中興通訊股份有限公司簽署框架性意向協(xié)議。2015年5月，雙方在中興通訊深圳總部簽署正式合作協(xié)議。根據(jù)協(xié)議，雙方通過校企合作方式共建〃衡陽師范學院-中興通訊ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地”，共同組建〃衡陽師范學院-中興通訊信息工程學院”（以下簡稱信息工程學院）。信息工程學院按照衡陽師范學院二級學院建制，采取校企雙領(lǐng)導制進行管理，校企雙方管理團隊現(xiàn)有管理人員12人，混編師資團隊教師46人。校企雙方合作專業(yè)為：計算機科學與技術(shù)專業(yè)和電子信息工程專業(yè)，專業(yè)核心課程由中興通訊認定為優(yōu)秀的〃雙師雙能型”教師授課。2015年、2016年、2017年共招收502名學生，現(xiàn)正依照雙方共同制定的人才培養(yǎng)方案進行培養(yǎng)。信息工程學院作為衡陽師范學院轉(zhuǎn)型發(fā)展的排頭兵，一直堅信有為才有位。自基地建成后，將主要精力放在學院的內(nèi)涵建設(shè)和特色發(fā)展上，放在應用型本科人才培養(yǎng)上，力爭在人才培養(yǎng)模式改革、教育教學管理體制創(chuàng)新、產(chǎn)學合作和產(chǎn)教融合育人等方面有所突破，接受社會和用人單位的檢驗。2.1加強理論學習，轉(zhuǎn)變辦學理念學院秉承〃不猶豫、不動搖、不爭論、不等待”四不原則，積極推進內(nèi)涵建設(shè)。為更好實現(xiàn)服務(wù)型專業(yè)建設(shè)目標，學院努力打造學習型管理團隊，規(guī)定每周一下午為全院員工集中學習和培訓時間。同時，要求團隊成員平時注重轉(zhuǎn)型發(fā)展和服務(wù)型專業(yè)建設(shè)的理論學習。通過培訓和自學，提升行業(yè)認知能力和轉(zhuǎn)型發(fā)展理論水平，增強對轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)教融合的認同感，轉(zhuǎn)變教育理念，提高工作主動性。2.2依托職業(yè)規(guī)劃體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式依托中興通訊“SMART睿智職業(yè)規(guī)劃體系”，2015年4月至8月，衡陽師范學院教育專家和中興通訊技術(shù)專家共同研討制定了計算機科學與技術(shù)和電子信息工程兩個專業(yè)的“3+1”人才培養(yǎng)方案。方案規(guī)定學生大學四年培養(yǎng)過程為：前三年在校內(nèi)進行專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，最后一年進入企業(yè)進行頂崗實訓實習，完成畢業(yè)論文（設(shè)計），并高質(zhì)量就業(yè)。2.3推進產(chǎn)教融合，深化教學改革2.3.1精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，突出職業(yè)培養(yǎng)目標。信息工程學院引入中興通訊“SMART睿智職業(yè)規(guī)劃體系”，以職業(yè)素質(zhì)教育和技術(shù)能力培養(yǎng)兩條主線開展教育教學活動。一是職業(yè)規(guī)劃前移。在大學前三年（1—6學期），每個學期都開設(shè)職業(yè)素質(zhì)課程，引導學生進行自我認知與評價，思考自身未來，從而具備職業(yè)規(guī)劃意識和職業(yè)發(fā)展理念，樹立長遠學習目標。二是定期開展“企業(yè)文化進校園”活動。學院先后邀請了中國移動衡陽分公司、中國電信益陽分公司、湖南中興網(wǎng)信科技有限公司總經(jīng)理作專業(yè)性的講座，各位專家的講座讓學生們收獲滿滿，加深了學生對行業(yè)、企業(yè)和專業(yè)的認知，助力學生職業(yè)生涯規(guī)劃。三是赴知名企業(yè)見習。2016年上學期，組織15級學生赴湖南中興網(wǎng)信參觀學習，通過實地參觀學習，激發(fā)了同學們對云計算和通信技術(shù)的學習興趣和熱情。2.3.2對接行業(yè)企業(yè)，深化課程改革。經(jīng)校企雙方反復論證、研討、修改，2015級人才培養(yǎng)方案于2015年8月定稿。2015年底，深入?yún)^(qū)域內(nèi)ICT企業(yè)進行調(diào)研，根據(jù)ICT行業(yè)技術(shù)特點對人才培養(yǎng)方案進行修訂，2016級人才培養(yǎng)方案于2016年7月定稿。人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置由通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三個模塊構(gòu)成，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理論課時與實踐課時比例調(diào)整為1:1，與ICT行業(yè)企業(yè)充分對接，課程設(shè)置及課程內(nèi)容選取符合ICT行業(yè)企業(yè)的職業(yè)要求、崗位要求，專業(yè)課程均由中興通訊企業(yè)工程師授課。2.3.3強化實踐教學，提高學生動手能力?，F(xiàn)正在開設(shè)的《計算機網(wǎng)絡(luò)與通信》、《數(shù)據(jù)通信技術(shù)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《3G移動通信技術(shù)》等課程教學采取案例式教學方式，課程設(shè)計增設(shè)了與ICT企業(yè)相關(guān)真實案例內(nèi)容，要求學生獨立完成實踐項目的開發(fā)，提高學生實踐動手能力。2.4融合學術(shù)與工程人才，打造混編師資團隊學校從物理與電子工程學院和計算機科學與技術(shù)學院選派一批學術(shù)水平高且課堂教學經(jīng)驗豐富的教師，承擔專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學。中興通訊選派一批實踐經(jīng)驗豐富的工程師，擔任專業(yè)應用型課程的教學、專業(yè)實習實訓和畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導工作。在教學過程中，基地采用具有企業(yè)特色的教學管理模式，通過集體備課、試講觀摩、內(nèi)部培訓等聯(lián)合教學方式，逐步提高教師的實踐教學能力。經(jīng)過近一年的融合，雙方共同組建了計算機科學與技術(shù)、電子信息工程專業(yè)混編師資團隊，衡陽師范學院教師為28人，其中學歷層次：博士8人碩士14人，職稱層次：教授5人副教授11人；中興通訊工程師18人，其中學歷層次：碩士6人，職稱層次：高級工程師16人。3地方應用型本科院校產(chǎn)教融合的思考產(chǎn)教融合是新時期社會經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級對地方應用型本科院校的必然要求，是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要途徑之一。曹勇安認為，產(chǎn)教融合應是一個〃轉(zhuǎn)觀念變規(guī)矩成正果”的過程，是一個艱辛的過程。深化產(chǎn)教融合貫穿于應用型人才培養(yǎng)的全過程，可以概括為〃轉(zhuǎn)變觀念是先導、轉(zhuǎn)到深處是課程、轉(zhuǎn)到難處是教學、轉(zhuǎn)到痛處是教師”，需要政府、行業(yè)、企業(yè)、高校等多方聯(lián)動，全方位協(xié)調(diào)，全面促進［4］。3.1地方政府制定政策并貫徹執(zhí)行《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》明確指出：轉(zhuǎn)型的責任在地方。充分發(fā)揮省級政府統(tǒng)籌權(quán)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育整體布局結(jié)構(gòu)，制定轉(zhuǎn)型發(fā)展的實施方案，加強區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)、教育、科技資源的統(tǒng)籌和部門之間的協(xié)調(diào)，積極穩(wěn)妥推進轉(zhuǎn)型發(fā)展工作。發(fā)揮政府宏觀調(diào)控和市場機制作用，推進需求傳導式的改革，深化產(chǎn)教融合、校企合作。湖南省人民政府下發(fā)《湖南省教育綜合改革方案(2015—2020年)》(湘政發(fā)〔2015〕45號)也明確指出：出臺推動地方本科院校向應用技術(shù)型發(fā)展的政策措施，組織開展省級試點。重點支持新建本科院校服務(wù)區(qū)域和行業(yè)發(fā)展，著力改造現(xiàn)有學科專業(yè)，加快培育與新興產(chǎn)業(yè)相適應的的相關(guān)專業(yè)，加強應用型技術(shù)技能型人才培育，努力建設(shè)一批高水平的應用型本科院校和優(yōu)勢特色學科專業(yè)［5-6］。地方應用型本科院校和行業(yè)企業(yè)是產(chǎn)教融合校企合作的具體承擔者，在深化產(chǎn)教融合過程中，應履行好各自的職責。地方政府作為地方經(jīng)濟社會發(fā)展的規(guī)劃者，應該把地方應用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展納入到地方經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃中去，積極穩(wěn)妥地為地方應用型本科院校和地方企業(yè)的合作牽好線、搭好橋。3.2準確把握校企雙方真實需求，實現(xiàn)資源共享校企雙方要實現(xiàn)長期的、深度的產(chǎn)教融合，必須認真疏理、挖掘雙方的資源優(yōu)勢，并準確把握各自對對方真實的資源需求。高校對行業(yè)企業(yè)最大的資源需求不僅是表面上的資金、設(shè)備等，而更多的是真實的工作環(huán)境、真實的技術(shù)標準和真實的技術(shù)難題。高校的教學環(huán)境、技術(shù)和產(chǎn)品的開發(fā)能力及人脈資源才是企業(yè)的真實需求。只有準確把握各自對對方真實的資源需求后，實現(xiàn)資源共享，產(chǎn)教融合校企合作才能長期深入開展下去。3.3圍繞〃產(chǎn)品實現(xiàn)”，推進教學改革在校企合作開展的教學過程中，專業(yè)、課程、教材、教學方案和課件是校企合作的產(chǎn)品。產(chǎn)品才是校企深度融合的紐帶，〃產(chǎn)品實現(xiàn)”才是校企之間最基本的合作點、融合點?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求高等教育應服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動五個對接，重點提高青年就業(yè)能力。〃產(chǎn)品實現(xiàn)”應從〃課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接”、“教學過程與生產(chǎn)過程對接”這兩個對接入手，讓學生在教學過程中熟悉生產(chǎn)過程，在課程教學“產(chǎn)品實現(xiàn)”過程中掌握必備的技術(shù)技能，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。3.4通過技術(shù)支持，深化與行業(yè)企業(yè)的合作與高職院校相比，地方應用型本科院校在科研工作方面具有科研人員隊伍龐大、專業(yè)技術(shù)研究經(jīng)驗豐富等優(yōu)勢，但過多是