《幼兒園課程、說課與評課》第四單元　幼兒園課程評價

第四單元幼兒園課程評價第一課幼兒園課程評價概述第二課幼兒園課程實施的評價第三課幼兒園課程實施效果的評價返回第一課幼兒園課程評價概述一、幼兒園課程評價的內(nèi)涵評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。它是一個運用標(biāo)準(zhǔn)（Ｃｒｉｔｅｒｉａ）對事物的準(zhǔn)確性、實效性、經(jīng)濟性以及滿意度等方面進行評估的過程。幼兒園課程評價就是一種以幼兒園課程為評價對象的特殊的認識活動，它是針對幼兒園課程的特點和組成要素，收集相關(guān)信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益做出判斷的過程。簡單地說，幼兒園課程評價就是要探索課程的編訂和實施是否符合教育目的和兒童特點的要求；通過課程的學(xué)習(xí)，是否收到了預(yù)期的效果；課程的什么方法需要改進，等等。下一頁返回第一課幼兒園課程評價概述課程評價作為幼兒園教育活動的基本反饋機制，是深化課程改革、提高教育質(zhì)量的必要手段。如今，隨著我國幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒園課程地方化、特色化的追求日益加深，幼兒園課程呈現(xiàn)多元化的發(fā)展態(tài)勢，課程評價在整個課程系統(tǒng)中的作用日益凸顯。由于評價本身具有診斷、調(diào)節(jié)和導(dǎo)向功能，因此課程評價對幼兒園課程的目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容選擇、組織和實施等各個環(huán)節(jié)，都會產(chǎn)生重要的影響。如何認定課程的合理性、科學(xué)性？怎樣克服照抄照搬、盲目模仿的不科學(xué)現(xiàn)象？這些問題的解決都離不開幼兒園的課程評價。二、幼兒園課程評價的目的上一頁下一頁返回第一課幼兒園課程評價概述幼兒園課程評價在整個課程系統(tǒng)中占有舉足輕重的地位，因為它既是幼兒園課程運作的終點，又是幼兒園課程繼續(xù)發(fā)展的起點，伴隨著課程運作的全過程。（一）課程形成前評價的目的是需求評估、比較與選擇課程幼兒園在確定課程前，需要了解本園幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、需求以及社會需求來比較、選擇、確定課程。幼兒園的備選課程可以是國內(nèi)外已有的課程，也可以是由幼兒園自己開發(fā)的園本課程，還可以是二者結(jié)合的課程。通過課程前的評價可以確定在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容實施、教學(xué)實施以及實際效果等方面課程具有哪些優(yōu)勢，從整體上判斷其價值，對課程做出選擇。上一頁下一頁返回第一課幼兒園課程評價概述這種評價有助于幼兒園了解課程的優(yōu)缺點，從而結(jié)合本園的實際情況，選擇合適的課程模式，并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，最終確定幼兒園的課程。（二）課程實施階段評價的目的是診斷與修訂課程診斷與修訂課程是課程評價的基本目的。在課程組織實施過程中，通過科學(xué)地對幼兒園的課程方案、課程組織、師幼互動的質(zhì)量、幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用等方面進行評價，可以發(fā)現(xiàn)課程系統(tǒng)各方面存在的問題和不足，從而找出問題的原因和影響因素，為課程的進一步調(diào)整和改進提供充分的依據(jù)，通過總結(jié)和提煉，形成適宜的課程。上一頁下一頁返回第一課幼兒園課程評價概述（三）課程實施結(jié)束后評價的目的是判斷課程的成效對課程效果的評價，可以了解幼兒學(xué)習(xí)后的發(fā)展?fàn)顩r和預(yù)期課程目標(biāo)的達成情況。當(dāng)然，課程效果有的是顯性的，有的是隱性的；有的是長效的，有的是短效的；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。在評價的過程中要客觀、全面地了解和把握，發(fā)揮課程評價的作用。三、幼兒園課程評價中的價值取向（一）幼兒園課程評價的主客體關(guān)系《綱要》中指出“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者”。上一頁下一頁返回第一課幼兒園課程評價概述所以，教育行政管理人員、幼兒園園長、教師、幼兒、家長均可以成為評價的主體，只不過，不同主體所進行的課程評價具有不同的視角和目的。１.各級教育行政管理部門作為評價主體我國幼兒教育實行“地方負責(zé)、分級管理”的方針，幼兒園課程評價的主要任務(wù)和權(quán)力在地方。中央政府主要通過一系列的法規(guī)、文件等對幼兒教育進行宏觀指導(dǎo)，地方行政管理部門主要通過對幼兒園評定等級來進行評價。因此，作為評價的主體，他們對幼兒園課程的評價具有重要的導(dǎo)向作用，直接影響幼兒園教育的發(fā)展方向和發(fā)展水平。從這個意義上說，評價者的教育價值觀在一定程度上是地方政府教育價值觀的體現(xiàn)。上一頁下一頁返回第一課幼兒園課程評價概述２.幼兒園園長作為評價主體園長在幼兒園課程評價中起著領(lǐng)導(dǎo)、組織的作用，評價的目的是了解本園課程的實施狀況，整體把握本園的教育質(zhì)量。幼兒園確立什么樣的辦園理念、教育觀，實施什么樣的課程，都與園長的教育價值觀息息相關(guān)。園長的教育價值觀反映一所幼兒園基本的辦園思路，園長的評價標(biāo)準(zhǔn)對教師實施幼兒園課程的行為有重要影響。因此，園長在幼兒園課程評價主體中是重要決策者和實施者。３.幼兒教師作為評價主體上一頁下一頁返回第一課幼兒園課程評價概述幼兒教師作為評價主體的目的是了解幼兒發(fā)展的水平，發(fā)現(xiàn)課程的優(yōu)點與不足，改進課程，促進幼兒發(fā)展。因為教師是課程的實施者，所以他們的觀念和行為是影響幼兒園課程實施效果的主要因素。教師應(yīng)該運用幼兒發(fā)展方面的知識，保持客觀的態(tài)度，做出有利于幼兒發(fā)展的決策，成為有效的評價者，獲得對每個幼兒的正確理解，成為幼兒真實的觀察者，而不是判定者。教師的評價貫穿一日生活的全部活動，這種評價隨時隨地地發(fā)生著。４.幼兒作為評價主體幼兒對自己的發(fā)展有自評或互評的權(quán)利，從這個意義上說，幼兒是最實際的評價主體。上一頁下一頁返回第一課幼兒園課程評價概述幼兒的發(fā)展是通過與外界的交互作用形成的，幼兒對知識的自我建構(gòu)往往是其自主探索、合作交流、自評及互評的結(jié)果，教師要多給予幼兒自評或互評的機會。當(dāng)然，幼兒作為課程評價者，其評價的方式、途徑是有別于成人的，其內(nèi)在準(zhǔn)則是自身的需要和興趣。幼兒的評價純粹、率真，幼兒園課程評價不能缺少和無視幼兒的評價。５.家長作為評價主體家長是幼兒園的重要合作伙伴，他們對課程的評價反映著幼兒園對家長需求的滿足狀況。特別是當(dāng)前，家長在幼兒園課程評價中的積極性及所發(fā)揮的作用正在提升。上一頁下一頁返回第一課幼兒園課程評價概述有些幼兒園的“家長接待日”“一日活動開放日”“家長座談日”“家園聯(lián)系冊”“班級微信群”“ＱＱ群”等就是家長參與幼兒園課程評價的重要形式。需要注意的是，家長在給幼兒園課程評價增添了新視角的同時，也存在著與其他主體之間的矛盾和沖突；家長對子女發(fā)展的期望往往會演化為對幼兒園課程及教育的期待。幼兒園無視家長的評價作用是不可取的，完全被家長的評價牽著鼻子走也須謹防。除了上述提到的評價主體，還可以嘗試讓所有與幼兒園課程相關(guān)的人員都成為評價的主體，參與到這一過程中。上一頁下一頁返回第一課幼兒園課程評價概述當(dāng)然，最理想的狀態(tài)是讓教師、幼兒、家長和教育部門的管理者一起參與評價政策的制定過程，這樣才能保證評價活動最根本的評價主體對評價本身的認同和積極參與。幼兒園課程評價的客體即幼兒園課程評價的對象和內(nèi)容，如，課程的方案、課程的內(nèi)容、課程實施的過程、課程的效果都是課程評價的客體（在第二、三課將一一闡述）。另外，幼兒園、教師、幼兒等既是課程評價的主體，也是課程評價的客體，幼兒園課程評價是一種多主體與動態(tài)客體之間以滿足需要為紐帶的關(guān)系，課程方案的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)、課程實施的效果，主要是看教師與幼兒能否在課程中得到最大發(fā)展。上一頁下一頁返回第一課幼兒園課程評價概述因此，幼兒園課程評價既要全面關(guān)注其客體，又要充分注意不同價值主體的需要。（二）幼兒園課程評價的發(fā)展現(xiàn)狀及價值導(dǎo)向幼兒園教育評價工作從２０世紀８０年代開始受到關(guān)注，特別是１９８９年頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》吹響了我國幼教改革的號角，“教育應(yīng)促進每個幼兒在原有水平上的發(fā)展”這一理念的提出，使課程評價開始從關(guān)注結(jié)果向關(guān)注過程發(fā)展。上一頁下一頁返回第一課幼兒園課程評價概述２００１年９月教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡稱《綱要》）將教育評價作為與總則、教育內(nèi)容與要求、組織與實施相并列的四個基本內(nèi)容之一進行了專門闡述，提出了幼兒園教育評價的發(fā)展性、合作性、標(biāo)準(zhǔn)的多元性以及多角度、多主體、多方法、重視過程、重視差異等原則。課程評價也由封閉、單一的“完人”式的評價，開始轉(zhuǎn)向動態(tài)多元化評價。這是一個質(zhì)的變化。上一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價課程的實施是整個課程系統(tǒng)運作的中心環(huán)節(jié)。課程實施評價主要包括：了解幼兒在課程活動中的反應(yīng)（主動性、參與程度、情緒等）；教師的態(tài)度和行為（對兒童的控制程度、管理方式、教育機制和技巧等）；師生互動的質(zhì)量；學(xué)習(xí)環(huán)境（條件和利用方式等）。因此，對幼兒園課程實施的評價應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，應(yīng)根據(jù)幼兒一日生活過程中的所有表現(xiàn)來判斷課程實施的效果。幼兒園課程實施的評價不是抽象的工作，而是在具體的情境中完成的。這個具體情境就是幼兒的一日生活，而幼兒的一日生活從作息的角度主要包括幼兒園生活活動、集體教學(xué)活動、游戲活動。下一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價一、幼兒園課程實施評價的基本理念由于課程實施評價是價值行為，需要價值判斷，因而需要扎實的理念來支撐。１.切實了解評價在幼兒園教育中的地位和作用評價是幼兒園課程實踐系統(tǒng)的基本要素，缺少了評價，課程的實踐系統(tǒng)就不完善了，課程就會缺乏反饋和動力。教師沒有進行課程評價，就沒有充分履行自己的職責(zé)。只有當(dāng)評價真正成為幼兒園必不可少的工作、成為全體教職工尤其是教師的重要責(zé)任時，評價才能真正起到完善、改進幼兒園課程的作用。２.切實把幼兒作為幼兒園課程關(guān)注的核心上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價評價不是控制、制約和刺激幼兒，它最根本的目的是讓幼兒更好地生活、更好地發(fā)展。所謂“因材施教”“以學(xué)定教”“兒童在前教師在后”，都是建立在對幼兒評價的基礎(chǔ)上的。沒有對幼兒的了解，就沒有真正適宜的教育。教師正是在不斷觀察、分析和評價幼兒的行為過程中，感受到他們的需要、興趣、困惑和喜悅，推斷他們的認識、能力和情感，從而不斷改進課程。３.切實關(guān)注一日生活的全過程幼兒園的課程有其獨特性，一日生活中的每個機會對于幼兒來說都具有發(fā)展價值。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價因此，必須糾正和克服以課堂為中心的做法，切實關(guān)注晨間活動、進餐、盥洗、游戲等活動環(huán)節(jié)，拓展評價的視角，更真實全面地反映幼兒的發(fā)展。４.切實提高教師的觀察和記錄能力觀察和記錄是幼兒教師在課程實施過程中必備的能力。教師需要掌握觀察和記錄的方法，知道如何在眾多的現(xiàn)象中確定自己的觀察點，如何在眾多的感官信息中選擇自己記錄的內(nèi)容，如何有效地記錄有意義的內(nèi)容，只有這樣才能科學(xué)地進行課程評價。二、幼兒園生活活動的評價上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價幼兒園的生活活動主要包括入／離園、餐點、飲水、如廁、盥洗、午睡等?！吨改稀分兄赋觥鞍l(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)”。這些目標(biāo)的達成有賴于幼兒生活活動的組織和實施。在幼兒園一日生活中，生活活動的時間占一日活動的５０％以上，這些時間幼兒是如何度過的、每個活動環(huán)節(jié)的時間安排和利用是否符合幼兒的身心健康和發(fā)展都是我們評價的內(nèi)容。（一）入園與晨間活動的組織評價入園與晨間活動是一日活動的開始環(huán)節(jié)。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價對這一環(huán)節(jié)的組織評價應(yīng)關(guān)注教師能否有序地帶領(lǐng)幼兒走入一天的活動，是否能有效發(fā)揮這一環(huán)節(jié)的隱性教育作用，保證幼兒以積極愉快的情緒參與到集體生活中來。表４－１也說明了評價可以從以下幾個方面開展：１.內(nèi)容與形式———根據(jù)不同年齡的幼兒特點，安排一些自我服務(wù)和為班級服務(wù)的項目。如：收拾整理好自己的衣物，做好值日生工作，照料自然角，給種植的植物做觀察記錄?！龑?dǎo)幼兒自主選擇感興趣的區(qū)域活動自主游戲，如：美工區(qū)、益智區(qū)、操作區(qū)等。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價———組織幼兒有序地吃早餐或早點，注意常規(guī)養(yǎng)成教育?！募荆M織好晨間安排的體育活動，選擇有利于幼兒鍛煉的運動內(nèi)容。２.時間與材料———根據(jù)季節(jié)、年齡、幼兒園及班級實際情況，制定活動時間。———合理安排各活動內(nèi)容的時間，過渡環(huán)節(jié)自然、無痕跡?！獮橛變禾峁┍阌谌》?、安全衛(wèi)生的材料?！獏^(qū)域材料符合幼兒年齡特點，有層次性、豐富且易引發(fā)幼兒的活動興趣。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價３.情緒與狀態(tài)———教師以飽滿的精神狀態(tài)迎接幼兒及家長，熱情地打招呼，以此感染幼兒。———活動中幼兒狀態(tài)積極、情緒良好，對教師發(fā)出的信息能做出回應(yīng)。———有禮貌地向老師、同伴問好，能與同伴友好相處。（二）盥洗與如廁環(huán)節(jié)的評價一日活動中的盥洗和如廁環(huán)節(jié)包括洗手、漱口、自己料理大小便等。對教師如何組織好盥洗與如廁環(huán)節(jié)的評價，關(guān)系到幼兒良好生活、衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。評價可圍繞以下幾個方面來進行：上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價１.空間與時間———班級硬件環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如盥洗室的位置、幼兒盥洗所需物品的提供與擺放、男女如廁區(qū)域的劃分等?！鶕?jù)不同年齡的幼兒，合理安排時間，給幼兒一定的自由。２.保教人員職責(zé)———教師、保育員對幼兒盥洗、如廁的要求是否一致，提出的要求要有利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成和常規(guī)的建立?！谟變哼M行盥洗、如廁時，保育員所在的位置是否有利于觀察到幼兒的行為，并對需要幫助的幼兒提供指導(dǎo)和關(guān)注。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價———盥洗的內(nèi)容及要求應(yīng)根據(jù)不同年齡段及幼兒的原有經(jīng)驗有所側(cè)重，越小的孩子盥洗的要求越細膩，引導(dǎo)的方法越要生動，照料也越要耐心細致。（三）進餐與點心環(huán)節(jié)的評價每個幼兒園因地域、環(huán)境等客觀條件不同，安排的餐點時間與內(nèi)容也有所不同。南方的幼兒園多是兩點一餐，北方的幼兒園多是三餐兩點。這一環(huán)節(jié)在一日活動中占用的時間較多，它不僅是幼兒補充身體營養(yǎng)的需要，也是幼兒學(xué)習(xí)就餐知識、適應(yīng)集體生活的重要活動。評價此環(huán)節(jié)的組織應(yīng)分以下幾個部分：上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價１.時間安排———兩餐間隔時間不少于３小時，上下午點心均安排在兩餐中間的適當(dāng)時間，要考慮與其他環(huán)節(jié)的銜接。２.保教人員職責(zé)———重視進餐前的活動，組織幼兒進行安靜的餐前活動，根據(jù)幼兒年齡的不同，餐前活動的形式和內(nèi)容也不同?！プr機，向幼兒介紹飯菜的名稱和營養(yǎng)價值，關(guān)注挑食與偏食的幼兒，針對幼兒的特點，進行有針對性、循序漸進的引導(dǎo)?！處熍c保育員清楚進餐時的分工，注意協(xié)調(diào)配合，營造寬松的進餐氛圍。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價———尊重個體差異，允許幼兒逐步學(xué)會正確的進餐方法?！⒁獬渣c心環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)的過渡，避免長時間的等待，給幼兒一定的自由支配時間，并提出一定的常規(guī)要求。３.幼兒表現(xiàn)———進餐、吃點心時情緒穩(wěn)定，大部分幼兒能吃完自己的一份?！茏袷剡M餐、吃點心的常規(guī)要求。（四）午睡與自我整理環(huán)節(jié)的評價午睡與自我整理環(huán)節(jié)包括幼兒在午睡前后穿脫與擺放衣服、獨立按時午睡、按需要增減衣服等內(nèi)容，對幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成有重要的作用。評價可以從以下幾個方面考慮：上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價１.空間與時間———午睡室的空間位置，床等家具的提供、擺放要符合國家頒布的有關(guān)條例要求，安全、衛(wèi)生、整潔?！變何缢瘯r間可根據(jù)幼兒的年齡、季節(jié)的變化和個體差異適當(dāng)減少，一般在２小時左右。２.教師的組織———以積極的狀態(tài)鼓勵、引導(dǎo)幼兒，使幼兒愿意嘗試自己的事情自己做。———注意以生動、易接受的方式幫助幼兒掌握穿脫衣服的方法，注意不同年齡、不同能力幼兒間的區(qū)別對待，循序漸進，不包辦代替。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價———特別關(guān)注午睡環(huán)節(jié)，營造良好的午睡氛圍，細心觀察，在全面照料的同時，對個別有特殊需要的幼兒給予耐心的幫助。———在一日的其他活動中，注意抓住時機，引導(dǎo)幼兒根據(jù)天氣冷熱和活動的需要增減衣服。３.幼兒的參與狀態(tài)———樂意嘗試自己穿脫衣服，按老師的要求擺放、整理?！蟛糠钟變何缢?xí)慣良好，情緒安定。（五）離園環(huán)節(jié)的評價離園前活動是幼兒園一日生活的尾聲，但同樣是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價在這個環(huán)節(jié)中，教師如能有目的、有計劃地組織好幼兒活動，會給幼兒一日的在園生活畫上完滿的句號。評價可以從以下方面進行：１.內(nèi)容與形式———教師可以采取集體或分組的形式組織幼兒做一些安靜的游戲，也可以安排活動區(qū)活動，讓幼兒自由選擇?！鶕?jù)不同年齡幼兒的特征，培養(yǎng)幼兒清點衣物的習(xí)慣，使他們學(xué)會收拾好自己的物品，安靜等待離園時刻。———細心做好家園交接工作，認真核對家長及接送卡，還可個別約談家長，介紹孩子在園表現(xiàn)，實現(xiàn)家園共育。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價２.教師組織———注意觀察和了解幼兒的不同表現(xiàn)，及時引導(dǎo)情緒不夠穩(wěn)定的幼兒愉快離園。———有針對性地對自理能力較弱的幼兒進行個別指導(dǎo)，并和家長溝通，共同培養(yǎng)?！⒁庖龑?dǎo)幼兒在離園時和老師、同伴打招呼，培養(yǎng)基本的行為禮儀。３.幼兒表現(xiàn)———不同年齡的孩子都能在離園時收拾好玩具、擺放好椅子。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價———不同年齡的孩子都樂于自己整理儀表，能不同程度地收拾好自己的物品。———能愉快地等待家長，離園時和教師、同伴有禮貌地道別。三、幼兒園集體教學(xué)活動的評價幼兒園集體教學(xué)活動即我們說的高結(jié)構(gòu)化活動，目前仍然是我國幼兒園普遍采用的一種活動類型，它是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。幼兒獨特的生理和心理特點決定了幼兒園集體教學(xué)在選擇教育內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都與中小學(xué)的“上課”有著很大的差異。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價因此，在對幼兒園集體教學(xué)評價的過程中，一定要依據(jù)綜合性、趣味性、活動性的教學(xué)特點，來評價教學(xué)活動的成效、師幼的行為及教學(xué)對幼兒發(fā)展的意義。在我國的幼兒園課程中，學(xué)科（領(lǐng)域）課程和綜合（主題）課程都是常見的課程類型，二者更多采用集體教學(xué)的活動形式來完成，只不過教學(xué)活動的設(shè)計和實施各有其特點，因此，評價也不盡相同。（一）幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的評價幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科或領(lǐng)域為單位組織和實施教育的課程。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價無論是哪個學(xué)科（領(lǐng)域）的教學(xué)活動，其流程都是一樣的，只不過每個學(xué)科（領(lǐng)域）體現(xiàn)的核心價值不同。這里僅就學(xué)科（領(lǐng)域）的集體教學(xué)活動流程來了解如何進行評價。１.教學(xué)活動目標(biāo)的評價教學(xué)活動目標(biāo)對整個教學(xué)活動過程具有導(dǎo)向作用。《綱要》中指出：“教育活動目標(biāo)要以《幼兒園工作規(guī)程》和本《綱要》所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要來確定（前面第二單元第二課已對課程目標(biāo)進行了宏觀的解析）?！币虼?，我們在評價一個學(xué)科（領(lǐng)域）的集體教學(xué)活動目標(biāo)時主要包括：（１）教學(xué)目標(biāo)全面（包括情感態(tài)度、知識經(jīng)驗、能力目標(biāo)）、具體、明確，符合《指南》、《綱要》、教材要求和幼兒實際情況。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價（２）重點、難點把握準(zhǔn)確、處理得當(dāng)，所教知識準(zhǔn)確。（３）教學(xué)目標(biāo)達成意識強，目標(biāo)能貫穿到教學(xué)各個環(huán)節(jié)。（４）目標(biāo)有激勵性，有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)。（５）體現(xiàn)年齡特點和領(lǐng)域的核心價值。２.教學(xué)準(zhǔn)備的評價教學(xué)準(zhǔn)備主要包括對教學(xué)內(nèi)容的選擇、活動材料的準(zhǔn)備和對幼兒知識經(jīng)驗的了解。主要可以考察以下幾個方面：（１）教材是否符合幼兒生活經(jīng)驗水平、認知規(guī)律及心理特點。（２）教材內(nèi)容是否關(guān)注兒童的生活，是否是幼兒感興趣和需要的。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價（３）教學(xué)準(zhǔn)備是否關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗，并注重為本次活動做相應(yīng)的經(jīng)驗準(zhǔn)備。（４）活動材料準(zhǔn)備是否注重多樣性、層次性、操作性。（５）教師對教材的處理是否準(zhǔn)確，包括能否對教材進行合理的調(diào)整充實，做到難易適中，能重新組織、科學(xué)創(chuàng)造性地使用教材。３.教學(xué)過程的評價教學(xué)目標(biāo)能不能實現(xiàn)要看教師對教學(xué)過程的設(shè)計和運作。教學(xué)活動設(shè)計的流程科學(xué)合理是實現(xiàn)集體教學(xué)有效性的核心與關(guān)鍵。不同的教學(xué)流程會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。教學(xué)過程的評價主要注意考察：上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價（１）教學(xué)思路和環(huán)節(jié)、步驟是否清晰合理，層層遞進。（２）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否由易到難，有層次性和挑戰(zhàn)性。（３）教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)。（４）教學(xué)過程是否體現(xiàn)幼兒的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。（５）教師能否根據(jù)教學(xué)情況和突發(fā)事件及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，關(guān)注活動生成。４.教學(xué)方法的評價教學(xué)方法是教師和幼兒為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價它不但包括教師的教學(xué)活動方式，還包括幼兒在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”與“學(xué)”方法的統(tǒng)一。在集體教學(xué)中教學(xué)方法的準(zhǔn)確運用會起到事半功倍的效果。教學(xué)方法的評價可以注重以下三點：（１）教學(xué)方法是否量體裁衣，具有適宜性和靈活性。（２）教師是否采取多樣化的教學(xué)方法，具有創(chuàng)新性和藝術(shù)性。（３）教師是否采用合適的方法指導(dǎo)學(xué)法。５.教學(xué)基本功的評價教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要條件。教師的基本功取決于其專業(yè)素養(yǎng)，即幼兒教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和所應(yīng)具備的通識性知識水平。具體體現(xiàn)在以下幾方面：上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價（１）教師的普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，語氣是否抑揚頓挫，語速是否快慢適中。（２）教師的教態(tài)是否自然、親切，富有感染力。（３）教師的語言是否表達清楚、生動形象；教師是否和藹可親，善于與幼兒溝通，富有啟發(fā)性。（４）教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能如何。（５）教師駕馭課堂及應(yīng)變能力如何，是否能靈活應(yīng)變、機智處理。（６）教具制作、演示操作如何，先進的教學(xué)媒體手段運用得是否恰當(dāng)、高效、規(guī)范。（二）幼兒園綜合（主題）課程的評價上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價綜合（主題）活動由多個子活動內(nèi)容組成，涵蓋多個領(lǐng)域的教育內(nèi)容。從主題的角度進行評價主要注意以下幾個方面：１.主題的選擇與開發(fā)“主題”是主題活動的核心，是進行教育活動的主線。好的主題都來源于幼兒的生活。主題可以是教師預(yù)設(shè)的，也可以是由幼兒自發(fā)生成的，但無論哪種方式產(chǎn)生的主題，在評價時都要關(guān)注以下問題：（１）主題的選擇是否從幼兒、課程和現(xiàn)有的材料出發(fā)。（２）所選主題是否是幼兒喜歡的，是否符合幼兒的需要，是否來源于幼兒生活。（３）所選的主題是否蘊含教育價值，是否有助于達成教育目標(biāo)。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價（４）所選的主題可行性如何，是否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參與的活動。（５）所選主題與其他單元之間關(guān)系如何，是否有銜接。２.主題目標(biāo)的制定主題教育活動的目標(biāo)是對主題教育活動所要實現(xiàn)的最終目的的預(yù)期，即期望幼兒獲得哪些方面的發(fā)展。它是一個縱橫交錯的目標(biāo)體系，既要涵蓋健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)五個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，又要包括認知目標(biāo)、情感與態(tài)度和技能與方法目標(biāo)等。只有經(jīng)過全面的思考與整合的設(shè)計，才能科學(xué)、合理、有效地指導(dǎo)主題教育活動的開展。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價３.主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)《綱要》提出：環(huán)境是一種重要的教育資源，它有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動。它不再是一種背景、一種支持，而是一種活的課程。特別是主題環(huán)境中主題墻的創(chuàng)設(shè)，它不僅記錄幼兒的學(xué)習(xí)過程，而且伴隨幼兒的興趣、探索內(nèi)容不斷發(fā)展，呈現(xiàn)一個動態(tài)變化的過程，和學(xué)科（領(lǐng)域）課程有質(zhì)的區(qū)別。因此，我們在評價主題活動時需要關(guān)注主題環(huán)境。如：（１）主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否體現(xiàn)出幼兒與環(huán)境的互動性，幼兒與主題墻能否產(chǎn)生對話。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價（２）主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否體現(xiàn)以幼兒為本，是否發(fā)揮幼兒的參與性和主體性。（３）主題墻與活動區(qū)空間布局是否合理、有適用性，作品呈現(xiàn)方式是否多樣。（４）主題環(huán)境材料是否豐富、滲透環(huán)保理念，色彩運用是否美觀、協(xié)調(diào)。（５）主題墻的創(chuàng)設(shè)是否蘊含教育價值，有利于幼兒獲得與主題相關(guān)的知識、擴展視野，是否能體現(xiàn)師幼間的互動。（６）主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否能引起家長的關(guān)注、體現(xiàn)家園共育的價值。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價４.主題活動的組織與實施主題活動提倡幼兒通過自己與周圍的自然、社會、人的相互作用，通過觀察、操作、實驗、探索、調(diào)查等方式，在自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)現(xiàn)、自由表達中獲得多種知識，積累有意義的經(jīng)驗。教師應(yīng)依據(jù)主題教育活動的特點來組織與實施主題活動。評價時應(yīng)關(guān)注以下幾個方面：（１）主題活動是否關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。（２）主題活動的實施過程中“預(yù)設(shè)”與“生成”是否能有機結(jié)合、相互滲透。（３）主題活動的實施過程中教師是否以幼兒為主體，是否是活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價（４）主題活動的實施過程中教師是否尊重幼兒的個體差異，教學(xué)設(shè)計是否體現(xiàn)層次性、針對性。（５）教師是否對主題活動內(nèi)容有機“整合”，而不是簡單地“綜合”。（６）教師是否開發(fā)家長、社區(qū)資源，共同推進主題活動的深入。四、幼兒園游戲活動的評價游戲活動是幼兒園課程實施的重要途徑。由于劃分角度不同，因此幼兒游戲的種類很多。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價幼兒園游戲活動的評價主要包括幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評價、游戲活動中幼兒游戲水平與表現(xiàn)的評價及游戲中教師組織和指導(dǎo)能力的評價。（一）幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評價對幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評價，評價的是幼兒園的外部，即幼兒園為幼兒游戲所提供的條件總和。它包括幼兒園游戲的物質(zhì)環(huán)境和幼兒園游戲的精神環(huán)境。幼兒園游戲的物質(zhì)環(huán)境是指“幼兒園各種人工或非人工的游戲空間、場地、游戲材料、游戲時間等”。幼兒園游戲的精神環(huán)境是指“幼兒游戲中的人際交往和心理氛圍，包括教師與幼兒之間的師幼關(guān)系、幼兒與幼兒之間的同伴關(guān)系以及寬松、自由、平等、和諧的游戲氛圍等”。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價１.幼兒園戶外游戲場地的評價（１）戶外游戲場地的面積是否達到有關(guān)的規(guī)定和要求。（見我國《托兒所、幼兒園建設(shè)設(shè)計規(guī)范》）（２）戶外游戲場地是否安全適用、盡量保持自然特性。（３）戶外游戲場地結(jié)構(gòu)安排是否合理，是否按不同性質(zhì)的游戲活動劃分區(qū)域。（４）戶外游戲場地活動器械是否具有多功能組合性、安全性。為便于評價者的操作，表４－２列出了幼兒園戶外游戲場地的評價內(nèi)容、指標(biāo)與方法，謹以此表提供參考：上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價２.幼兒園室內(nèi)游戲區(qū)設(shè)置和空間結(jié)構(gòu)的評價（１）室內(nèi)游戲區(qū)的面積是否有利于幼兒游戲的開展。（２）設(shè)置的游戲區(qū)域數(shù)量是否符合班級實際，且游戲區(qū)域活動內(nèi)容是否具有多樣性。（３）游戲區(qū)空間布局是否合理，開放式和區(qū)隔式是否相互融合且動靜分開。（４）各游戲區(qū)域分隔物高度是否適宜，便于幼兒游戲。３.幼兒游戲材料的評價上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價游戲材料是幼兒進行游戲活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒通過與游戲材料的相互作用獲得身心的發(fā)展，適宜的、符合幼兒年齡特點的游戲材料能激發(fā)幼兒的興趣并維持游戲的開展。教師為幼兒游戲所提供的材料是否合理，可以從以下幾個方面來評價：（１）游戲材料的數(shù)量是否充分。（２）游戲材料是否符合幼兒的經(jīng)驗水平。（３）游戲材料是否具有可操作性和安全性。（４）游戲材料是否具有多功能性和可變的特點。（５）游戲材料是否體現(xiàn)經(jīng)濟實用和地方特色。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價４.游戲時間安排的評價有研究顯示，從兒童開始他們的游戲，進展到更加復(fù)雜的游戲階段，這一過程需要至少３０分鐘。完全參與到游戲中則需要４５分鐘到１小時。充足的時間是幼兒愉快、順利地進行游戲的保證。因此，在幼兒園的一日生活中，教師對幼兒游戲時間的安排是否充分合理，我們在評價時可以關(guān)注以下幾點：（１）教師每天安排幼兒進行游戲活動的時間總和是否達到要求。（２）每次游戲活動的時間是否適當(dāng)。（３）室內(nèi)游戲和戶外游戲活動時間的分配是否合理。（４）游戲時間的利用是否充分。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價５.游戲精神（心理）環(huán)境的評價（１）師幼關(guān)系和教師對幼兒的態(tài)度：是尊重平等還是居高臨下；是耐心還是急躁；是欣賞、接納還是否定、排斥；是啟發(fā)誘導(dǎo)還是過于干涉。（２）幼兒與同伴的關(guān)系：是開放還是封閉；是愉快還是不愉快；是分享合作還是自私、沖突；是相互關(guān)心還是彼此冷漠。（３）游戲活動中的心理氛圍：是寬松、自由還是過于緊張、約束；是和諧融洽還是充滿沖突。通過以上對幼兒園游戲環(huán)境的總體評價，可以讓幼兒園和幼兒教師更清楚地認識其優(yōu)勢和不足，為更好地利用和改善各類游戲環(huán)境提供依據(jù)。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價（二）游戲中幼兒水平與表現(xiàn)的評價幼兒是游戲的主人。在不同游戲活動中，幼兒的表現(xiàn)和水平是有差異的。下面我們以幼兒園最常見的兩種游戲活動（即角色游戲和結(jié)構(gòu)游戲）為例，來評價游戲中幼兒的水平與表現(xiàn)。１.角色游戲中幼兒游戲水平與表現(xiàn)的評價角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲，如娃娃家、商店、理發(fā)店、郵局等體現(xiàn)社會性發(fā)展的游戲。根據(jù)角色游戲的特點和幼兒的認知與技能水平，可以從以下方面進行評價。（見表４－３）上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價２.結(jié)構(gòu)游戲中幼兒游戲水平與表現(xiàn)的評價結(jié)構(gòu)游戲是幼兒通過操作各種結(jié)構(gòu)材料來構(gòu)造物體的一種游戲活動。結(jié)構(gòu)游戲能豐富幼兒的主觀體驗、發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新。在評價時可關(guān)注以下方面。（見表４－４）（三）游戲中教師組織和指導(dǎo)能力的評價教師是指導(dǎo)游戲的主人。在幼兒游戲過程中教師要發(fā)揮“雙主體”作用，在適宜的情景和時間給予必要的指導(dǎo)。下面，我們還是以角色游戲和結(jié)構(gòu)游戲為例，一起來看如何評價教師在游戲中組織指導(dǎo)的水平。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實施的評價１.角色游戲中教師組織和指導(dǎo)水平的評價角色游戲中幼兒具有高度的自主性，教師對游戲的組織與指導(dǎo)要以尊重幼兒的意愿為前提。我們可以從幾個方面來評價教師組織的指導(dǎo)角色游戲的水平。（見表４－５）２.結(jié)構(gòu)游戲中教師組織和指導(dǎo)水平的評價結(jié)構(gòu)游戲的特點決定了如果教師不了解材料的操作，就不能指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲。教師本身對結(jié)構(gòu)材料的了解和認識程度、對結(jié)構(gòu)技能的掌握都會影響教師對結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)水平。因此，教師要真正理解游戲及結(jié)構(gòu)游戲的特殊性，只有真正把游戲當(dāng)作幼兒自己的活動，才能對結(jié)構(gòu)游戲進行有效的指導(dǎo)。結(jié)構(gòu)游戲中教師組織和指導(dǎo)水平的評價見表４－６。上一頁返回第三課幼兒園課程實施效果的評價一、幼兒發(fā)展評價（一）課程實施與幼兒發(fā)展評價促進幼兒發(fā)展是學(xué)前教育的根本目的，也是幼兒園課程實施的根本目的。在傳統(tǒng)評價中，我們更多地關(guān)注兒童的智力開發(fā)和測評，其評價內(nèi)容大多局限于認知方面，評價內(nèi)容與課程內(nèi)容往往不一致。隨著對幼兒教育評價的深入研究，我國的幼兒發(fā)展評價逐漸由以結(jié)果為導(dǎo)向的評價向強調(diào)幼兒發(fā)展評價的服務(wù)功能轉(zhuǎn)變。通過評價幼兒在活動過程中的參與程度、興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和參考信息，幫助教師判斷當(dāng)前的課程內(nèi)容和教學(xué)是否能夠滿足幼兒普遍的發(fā)展需求和個性化需要，從而對課程和教學(xué)進行科學(xué)有效的改進，最終更好地促進幼兒的發(fā)展。下一頁返回第三課幼兒園課程實施效果的評價《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。《指南》中提出的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，一方面為課程內(nèi)容的設(shè)置指明了方向，另一方面也為評價提供了依據(jù)。（二）幼兒發(fā)展評價的方法《綱要》中指出：“評價應(yīng)自然地伴隨整個教育過程進行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法?！痹谟變喊l(fā)展評價中，觀察成為評價幼兒發(fā)展最重要的信息來源，教師通過情境性的觀察，在幼兒的一日生活中準(zhǔn)確地記錄幼兒的發(fā)展變化和進步，真實地了解幼兒的發(fā)展水平和需要。上一頁下一頁返回第三課幼兒園課程實施效果的評價因此，幼兒教師應(yīng)學(xué)會觀察與記錄幼兒的具體行為表現(xiàn)，并根據(jù)不同評價目的的需要，借助其他一些輔助方法和手段，如測試、問卷等，綜合考察各類信息，做出幼兒發(fā)展的評價判斷。１.觀察法觀察法是一種重要的質(zhì)化評價方法，也是目前幼兒園中進行課程評價的主要手段。觀察法有助于教師在真實情景中記錄、有系統(tǒng)地收集兒童能做什么和如何做的資料，清楚了解每一位兒童的需求、能力和興趣。因此，觀察法是教師每天都要使用的方法，并主要在日?；顒优c教育教學(xué)過程中進行。教師一般采用的觀察法有兩種：上一頁下一頁返回第三課幼兒園課程實施效果的評價第一種是行為檢核，即“將要觀察的項目和行為預(yù)先列成表格，然后檢查行為是否出現(xiàn)，或行為表現(xiàn)的等級如何，并在所選擇的項目上做出標(biāo)記”。第二種是事件詳錄，即借助錄音、攝像、照相等方式，對幼兒自然表露的行為或某一特定事件的過程進行原始、真實的記錄，并對記錄結(jié)果進行分析評價。教師用記敘性和描述性語言觀察記錄幼兒的動作、語言和活動過程，從而獲得對幼兒個體或群體的認識。主要有日記描述法、軼事記錄法、實況詳錄法等。如，日記描述法是對觀察對象進行長期的跟蹤觀察，以日記形式記錄觀察對象行為表現(xiàn)的方法。上一頁下一頁返回第三課幼兒園課程實施效果的評價使用這種方法時，可以采用綜合日記，即記錄兒童身心發(fā)展各方面具有重要意義的行為現(xiàn)象；也可采用主題日記，即主要跟蹤記錄兒童某一方面的新進展，如語言、認知、情緒等。２.測試法觀察法一般只用于能直接被感知的現(xiàn)象。對于一些不易觀察到的行為現(xiàn)象，教師可以有目的地安排某種發(fā)展情況測試，并以此做出評判。例如，要評價幼兒“形狀與數(shù)概念理解能力”，教師可在幼兒小組或個別活動時，出示相關(guān)材料，有目的地對幼兒進行測試和提問，記錄幼兒的反應(yīng)，并做出評價。表４－７就是一種測試法。上一頁下一頁返回第三課幼兒園課程實施效果的評價３.問卷法觀察與測試只能獲取幼兒在園的相關(guān)信息，教師要全面了解幼兒的情況，特別是幼兒生活習(xí)慣和社會性發(fā)展等方面的狀況，常常需要從幼兒家長那獲取有關(guān)的信息，作為評價的參考依據(jù)。４.幼兒成長記錄袋利用成長記錄袋進行發(fā)展評價又稱為檔案袋評定（ＰｏｒｔｆｏｌｉｏＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔ），是一種典型的質(zhì)化評價方法，能真實完整地反映幼兒成長的過程。幼兒成長記錄袋主要收集幼兒在各類活動過程中生成的作品，如幼兒的繪畫、手工制作、活動照片、表演錄像、創(chuàng)作的兒歌、故事等。上一頁下一頁返回第三課幼兒園課程實施效果的評價當(dāng)然，不是幼兒所有的作品都要裝進去，而是依據(jù)成長記錄的特定目的分類收集。除此之外，還應(yīng)包括教師、幼兒同伴對該幼兒作品的評價，教師對該幼兒成長過程中的觀察、軼事、測驗等記錄內(nèi)容。（１）將幼兒在幼兒園的各種活動和各領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r全面呈現(xiàn)，主要以照片附文字的形式，反映活動中的情境，包括一日活動中幼兒的表現(xiàn)。（２）對于表現(xiàn)幼兒具有個性發(fā)展的內(nèi)容，可以以照片、作品、視頻等形式記錄幼兒的精彩瞬間，并呈現(xiàn)出來。（３）搜集反映幼兒某項技能獲得的過程資料，記錄教師的分析。上一頁下一頁返回第三課幼兒園課程實施效果的評價（４）根據(jù)課程實施的內(nèi)容，對幼兒進行月度或?qū)W期的綜合評價，對孩子某階段的發(fā)展進行客觀的分析。二、教師發(fā)展評價（一）課程實施與教師發(fā)展評價教師發(fā)展評價就是在新課程的理念下，把課程實施的過程變成教師發(fā)展的過程，改變過去評價教師的觀念與方法，使評價成為教師發(fā)展的動力?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從宏觀上對教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力提出了要求，較為全面系統(tǒng)地規(guī)定了教師專業(yè)化所必備的各項參數(shù)。這對我國幼兒教師走向職業(yè)化有重要的意義。因此，教師發(fā)展必然成為課程實施效果評價的重要組成部分。上一頁下一頁返回第三課幼兒園課程實施效果的評價（二）教師發(fā)展評價的方法１.自我反思自我反思既是一種教師發(fā)展評價的方法，也是教師日常工作的組成部分。它不僅有利于教師對工作及時進行自我監(jiān)督，同時也促進了教師自身的不斷發(fā)展和自我超越。組織教師進行自我反思的方式主要有兩種：一是教師個人的自我反思；二是集體研討式的自我反思。幼兒教師在平時的工作中，具體有以下幾種進行自我反思的方式：（１）教學(xué)活動后記。教師在組織的一項活動結(jié)束之后，有針對性地對活動的設(shè)計和過程實施進行回顧和總結(jié)，將活動中的經(jīng)驗或教訓(xùn)記錄在活動方案之后。上一頁下一頁返回第三課幼兒園課程實施效果的評價它是教師平時工作中進行自我反思的一種較簡便的方式，一般記錄活動的成功或失敗之處并分析其原因。（２）反思日記。教師在一天或一段時間的工作結(jié)束后，對自己的教育教學(xué)工作有些心得體會，可以通過日記的方式記錄下來，并闡述自己的認識和思考。反思日記通常是用隨筆的形式，書寫格式比較隨意?？梢允菍ψ约旱墓ぷ髦惺录挠涗浥c思考，也可以是對別人工作事件的記錄及自己的看法。一般適用于教師個人的自我反思。（３）案例研究。上一頁下一頁返回第三課幼兒園課程實施效果的評價案例是教師教育教學(xué)中真實、典型的事件，它含有具體的問題和豐富的信息，為教師的反思提供了真實的素材。案例的來源可以是教師自己的教育事件，也可以是其他教師的典型事件。根據(jù)案例所提供的信息，教師可以從教育理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法等多角度進行分析，從而促進教師反思教育觀念、改善教育方法。２.專項測查教師的教育觀念和情感態(tài)度伴隨著整個課程實施的過程，而觀念與態(tài)度是存在于教師內(nèi)部的東西，僅僅通過觀察其外部行為來進行判斷是不夠的，需要通過專門的測查才能了解到。（１）論文體測驗。上一頁下一頁返回第三課幼兒園課程實施效果的評價論文體測驗是根據(jù)要測查的內(nèi)容，給出一個或幾個題目，讓評價對象作自由表述，從而考察其持有的觀念與態(tài)度。這種測驗類似于命題寫作，但測驗的重點是評價者關(guān)心的主題，因此，可以要求評價對象做更加集中的表達。例如，要考察被評價教師對“課程”概念的認識及對課程改革的態(tài)度，可以出這樣的題目：“課程改革進行到現(xiàn)在，你對‘課程’的理解有什么變化？”（２）專題訪談。評價者就自己所關(guān)心的評價內(nèi)容，與教師進行專門的溝通交流，并在交流過程中，觀察記錄教師的各種表情反應(yīng)和語言陳述，以便對他們的觀念、情感、態(tài)度的性質(zhì)或程度等進行判斷或鑒別。上一頁下一頁返