趣味互動練習

主要內容：練習的分類競賽練習合作練習操作練習趣味練習示例練習是教學實踐的一種最普遍因而也是最主要的形式。第一節(jié)練習的分類依據(jù)練習的目的，分為（1）鞏固性練習（2）發(fā)展性練習依據(jù)趣味練習的組織形式，分為（1）競賽練習（2）合作練習（3）操作練習依據(jù)練習的目的，分為（1）鞏固性練習（2）發(fā)展性練習練習的分類是為了鞏固某種學問而設計的一種練習，它既是一種必要的少量的機械的仿照，更是經(jīng)過變形、變式、交換后的概念、原理、規(guī)律的訓練。學生必需通過變更了的形式，駕馭和運用基本概念和基本原理。經(jīng)過這樣的練習可以達到理解性的鞏固，并提高了應變實力。鞏固性練習為了鞏固，還必需進行針對性練習和反復性練習。即針對尚未堅固駕馭的學問，有針對性地通過練習加以鞏固，并通過螺旋式的反復練習，使學問不僅鞏固而且深化。

在單項性訓練的基礎上，再進行綜合性練習，使學生綜合地應用學到的學問，培育起綜合地解決問題的實力。即通過練習著眼于發(fā)展某種智力或實力，培育某種科學思維、科學方法或某種心理素養(yǎng)，接受一些經(jīng)過細心設計選擇的相應的練習（或訓練），達到定向發(fā)展的目的。應用于訓練多維思維，直覺思維，想象思維和創(chuàng)建思維?；蜻\用已有學問去創(chuàng)建性地編題解題，創(chuàng)作，制作和獨創(chuàng)等。這種練習是多層次的。練習著眼于一個“精”字，即精選和精練。發(fā)展性練習其次節(jié)競賽練習

競賽練習新授課競賽練習復習課（包括習題課，期中、期末復習課）競賽練習新授課競賽練習應用新學問的競爭，競賽限制在10—15分鐘左右。首先由老師強調應用新學問解決問題的思想方法及留意問題，交代做題要求，然后出示題目。第一組題目要緊扣教材、淺顯簡潔，讓學生嘗到甜頭、樹立信念。其次組題目可略微敏捷些。競賽競賽的形式以“齊賽”或“組賽”為好。案例：三年級下《周長與面積》同學們，咱們來個小組賽，比一比哪個小組的得分最高，得分最高的小組獲勝，嘉獎一面小紅旗，插在你們的學習園地。師：長86，寬44的長方形周長！學生：260！師：長58，寬42的長方形周長！學生：200！師：怎么其次小組這么快？學生：因為長與寬的和是整十數(shù)，所以我們先算出長與寬的和，再乘2！師：邊長是26的正方形！學生：104！師：邊長是27的正方形！學生：108!師：邊長是24的正方形！學生：96！師：其次小組又是怎么算的呢？學生：因為25×4=100，那么26×4=100+4×1=104；27×4=100+4×2=108；24×4=100—4×1=96！……（依據(jù)時間，確定游戲長短）“同學們真棒，下面由獲勝小組來領走小紅旗！”（留意：1、給學生說的長方形的長與寬的和要是整十數(shù)、正方形的邊長接近25,或者是25的倍數(shù)。并且要視學生的狀況，從易向難過渡。）復習課競賽練習

（1）齊賽其特點是參賽人多，題目容量大，便于老師駕馭全班同學運用新學問的狀況，好對教學剛好進行補救措施。具體做法是用投影機給出一組題目，讓全體學生在競賽本上在規(guī)定時間內完成后交換批改記分，然后老師評解。（2）組賽其特點是有利于培育學生的集體榮譽感，簡潔激發(fā)學生的責任動機，各種風格的板演具有良好的示范作用。組賽的形式有幾種可規(guī)定小組參賽人數(shù)，也可以不限制參賽人數(shù)，可以搞小組的接力賽。（3）搶答賽其特點是利于激發(fā)學生的愛好動機，利于培育學生快速思維反映實力。便于發(fā)覺人才，是學生最簡潔接受最寵愛的一種形式。做法是把一個題目或幾個題目給出后，讓學生在課前準備好的競賽紙上做題。要求要有解題過程，字跡清晰，否則不記分或給負分。這項競爭主要是比速度、比精確度。誰先做好誰交卷，并在黑板上簽名以備記分。全班只收前10名的賽卷，依據(jù)交卷的先后及答案的對錯記分。第一名得±7分，第2——5名得±5分，第6——10名得±3分。記負分的目的在于防止學生的浮躁心情及粗制濫造，以利于競爭正常進行。要弄清“競賽練習”與各類智力競賽的區(qū)分，各類競賽的評比性和競爭性特別顯明，必需完全按競賽規(guī)則辦。而“競賽練習”雖有規(guī)則，但又不唯規(guī)則論。老師是敏捷運用規(guī)則的“首席裁判”。同學們的學習活動狀況，只要利于教學效果提升，老師可敏捷給分?！案傎惥毩暋边€可以個體形式自行規(guī)定其內容、時間、方式，就某一個問題在自已頭腦中掀起“思維風暴”，不確定都要以小組探討評比形式出現(xiàn)。運用“競賽練習”，要盡可能防止副作用的產(chǎn)生（如課堂秩序混亂、影響團結等）。留意事項第三節(jié)合作練習合作練習學生小組成果分工制小組游戲競賽法切塊拼接法（1）學生小組成果分工制。具體做法是：將學生分成4—5人一組，先由老師講授新教材，并對練習作業(yè)賜予適當揭示，接著以小組為單位做練習作業(yè)，作業(yè)之后，對所學內容進行測驗，測驗須獨立完成，試卷由老師當堂批完或課后不久盡快批完，并把個人得分轉化為小組總分。每個學生對小組做出的分數(shù)貢獻，是由該生此次測驗分數(shù)超過自己過去測驗平均分數(shù)的部分確定的。低于過去平均分者得5分，最高分得10分。測驗成果優(yōu)異者無論其以往測驗成果如何，一律得到10分。接受這種評分方法旨在激勵每個學生都提高測驗成果，以使整個小組獲得嘉獎，尤其可以防止那些成果差的學生被排斥在小組之外。因為在這一策略中，起作用的是學業(yè)的進步，而不是學業(yè)的成功，而任何人都可以爭取進步。成果分工法是一種把合作與學習評價聯(lián)系起來考慮的策略。（2）小組游戲競賽法。具體做法是：先將學生分成5—6人一組，老師對某一學習單元作初步的講解，然后將練習作業(yè)發(fā)給每個學習小組。小組成員共同思索練習，相互提出問題，直至每個人都認為自己已經(jīng)駕馭為止。接著開展競賽性小組游戲。一般每周實行一次，用以檢查與作業(yè)練習相類似的學問技能。每一游戲小組均有3名學生組成，其成員從各學習小組中選擇。為保證競賽的公允性，前一次測驗或競賽成果最高的3名學生被支配在一號桌，得分次高的3名學生支配在2號桌，依次類推。每張競賽桌上的優(yōu)勝者均為其所在小組贏得相同的積分點數(shù)。這就意味著，不管是優(yōu)等生還是差生，均有機會取得成功，為所在小組做出貢獻。參與游戲的學生在競賽中得的分數(shù)轉化為團體總分，以此確定小組的優(yōu)勝名次。小組游戲競賽法的主要特點是公允競賽，形式活潑，除了以“游戲”代替了“測驗”之外，這一策略的其余部分與學生小組成果分工制基本上是一樣的。屬于這一類別的合作練習策略還有“集體幫助個人法”和“合作性讀寫一體法”等。（3）切塊拼接法。具體做法是：將學生分成5—6人一組，把一項學習任務分割成幾個部分或片斷，每個學生負責駕馭其中一個部分或片斷。隨后，把分在不同小組中而學習同一部分任務的學生集中起來，組成一個個“專家組”共同學習探討所擔當?shù)娜蝿找灾榴{馭。然后全部學生都回到自己的小組中去，分別就自己駕馭的那部分內容教給同組其他同學，循此，達到對學習任務的全面駕馭。一個學習單元結束后進行測驗，檢查每個學生對學習任務的駕馭狀況。每個學生的測驗成果單獨計分，小組之間不進行比較。切塊拼接法是將合作與學習任務掛鉤的一種練習策略。

【案例1】“數(shù)學接力”如分析應用題“桃樹有8棵，梨樹比桃樹的3倍多2棵，梨樹有多少棵？”請4名同學參與數(shù)學接力，每個學生完成一層任務。第一棒：從“梨樹比桃樹的3倍多2棵”這句話里知道了“桃樹的棵數(shù)是樣子”，梨樹和桃樹比；其次棒：還知道“梨樹的棵數(shù)多”，它是由兩部分組成的。一部分和桃樹的棵數(shù)的3倍同樣多。另一部分是比桃樹多的；第三棒：求梨樹有多少棵，應當把這兩部分合起來，用加法計算；第四棒：8×3+2=26（棵）答：梨樹有26棵。一人只說一句話，突出了思維的程序，滲透了思維方法，分散了學習應用題的難點，對分析實力尚低，語言表述有困難的學生協(xié)助作用較大?！景咐?】“當參謀”、“出謀劃策”、“小小智囊團”、“賽過聰慧的一休哥”如“百分數(shù)的應用——利息”一課有一道思索題：“張平有500元錢，準備存入銀行兩年?？梢杂袃煞N儲蓄方法，一種是存兩年的，年利為0.25％；一種是一年期的；年利率是8.4％，第一年到期時把本金和利息取出來合在一起再存入一年，選擇哪種方法得到的利息多一些？”可以設計了游戲“為儲戶當參謀”設立“儲戶詢問站”，比一比誰的辦法最超群，“角色感”使學生思維特別活躍，全員參與?！景咐?】三年級《巧添運算符號》事先準備若干面大小與16開紙相仿的火炬，計時表一只，準備一個火炬安置臺。師：同學們，今日咱們來個“火炬接力”的游戲怎么樣？生：好！師：我們以一列為一小組。（出示火炬）我先給大家介紹一下本次活動的規(guī)則：火炬的背面貼有一份競賽題，以小組為單位進行開火車式的傳遞，每名隊員做一題，直到最終一名同學把火炬插入火炬安置臺，做得既對又快，且保持良好紀律的對為優(yōu)勝。優(yōu)勝的分隊將獲得北京2008魔獸嗎奧運會五福娃圖片一包。大家都準備好了嗎，競賽正式起先。競賽結束后，老師把每小組所用時間寫在黑板上，然后取下競賽卷，請同學們集體評議，選出優(yōu)勝隊。（留意：1.要視學生的狀況，競賽題從易向難過渡。2.老師對學生的承諾確定要實現(xiàn)，嘉獎優(yōu)勝隊五福娃圖片）【案例4】“小論壇”

“小擂臺”

“點將點”【案例5】三年級下《周期性》同學們，咱們現(xiàn)在表演一個“插彩旗”游戲，怎么樣？哪個隊在最短的時間內，把彩旗都插到對應的位置，即為勝方，用時最長的隊為敗方，敗方的隊員要表演節(jié)目！實物擺放幾組彩旗，分別按“紅、2黃、3綠”的依次排列，個別位置（比如第9、第17、第23個）留下空隙，讓隊員補上?！坝螒蚱鹣龋　崩蠋熞宦暽诼?，游戲正式起先。各個隊的隊員起先驚惶地計算出空隙處應當插什么顏色的彩旗，然后再選用合適顏色的彩旗，插在對應處。（老師留下獲勝隊）老師：你們是怎么插得又對又快？“我們也想知道！”其他隊員的選手紛紛說道。（獲勝隊隊員）：我們把隊員分成甲、乙、丙三組，分工合作。甲組的2個隊員計算第9面旗應當是什么顏色的小旗；乙組負責計算第17面；丙組負責計算第23面。這樣可以有效地利用時間。老師：你們隊不僅學會用周期學問來解決問題，而且還能夠合理地支配時間，安排任務，真棒！等游戲結束了，承諾學生確定要做到，要讓敗方表演一個節(jié)目。第四節(jié)操作練習操作練習小學生學習數(shù)學學問時的操作活動，一方面是手與眼協(xié)同活動，參與對數(shù)學材料的動態(tài)感和過程，另一方面又是手與腦親密協(xié)作，把外部活動系列轉化為內部語言形態(tài)的智力內化方式。對于處于形象思維向抽象思維過渡階段的小學生，理解并駕馭抽象的數(shù)學概念、數(shù)量關系與空間形式具有重要的意義；又由于小學生具有新穎 、愛動的特點，形式多樣的動手操作活動可以集中兒童留意，有效地激發(fā)學習愛好，使他們對抽象的數(shù)學學問通過主動主動的思維活動獲得“真正的理解?！敝匾饔迷诮虒W以下內容時須要支配動手操作練習：（1）建立某些起始概念。這些內容不便于通過“以舊引新”實現(xiàn)學習的遷移。如：乘除法的初步相識，分數(shù)的意義等。（2）辨別某些易混易錯的學問。如：“比多”“比少”文字題和應用題；（3）推導抽象的法則及公式；（4）理解應用題中的數(shù)量關系；（5）較難理解或離學生生活實際較遠的數(shù)學學問；（6）實踐性較強的學問，如：千克、米的相識、土地的測量等。【案例】在學生理解了質數(shù)和合數(shù)的基礎上，讓學生將2～50的數(shù)字卡，依次拿掉3、5、7的倍數(shù)（3、5、7本身除外），看一看剩下的數(shù)是些什么數(shù)。這樣就特別有利于鞏固和加深學生對質數(shù)、合數(shù)的理解。第五節(jié)趣味練習示例不前不后－競賽練習在現(xiàn)代的社會生活中，競爭、競賽無處不在，在我們的學習生活中是不是也是如此呢。在競賽練習中激發(fā)孩子們學習的動力，形成一種你超我趕的學習氛圍，能極大地調動孩子們學習的主動性，從而也能較好地服務于課堂教學。小結：老師在設計競賽練習時，要考慮到多數(shù)學生的參與實力，要求難度適中，既能調動大多數(shù)孩子們參與的主動性，同時又能激發(fā)學生主動從事數(shù)學活動，在學生須要的時候賜予適當?shù)膸椭?。你追我趕—闖關練習

闖關練習的設計師依據(jù)學生的心理特點，激發(fā)學生的學習愛好，將本節(jié)課的練習融合在一起，讓學生愛好盎然地參與練習中。小結：老師設計“闖關練習”，內容要由易到難，形式要豐富多樣，“關卡”也不宜太多，不能太難，應讓學生少走思索，稍作努力就能解決，也就是“跳一跳就能摘得到”。要留意多激勵、少指責。學生創(chuàng)不了關、做錯了題，老師應和學生一起分析錯誤的緣由，從錯誤中吸取教訓，避開同樣的錯誤再次發(fā)生。【案例】長方形周長的計算師：郭老師嘉獎大家一個游戲，大家想玩嗎？師：（出示課件）這是一個迷宮的闖關游戲。我們從這里動身，怎樣走才能從這個地方走出來？怎么樣，難嗎?生：難！師：沒關系，每到一個轉折點都會出現(xiàn)一個路標題，只要大家猜對了，就可以獲得行走路途。大家有信念走出去嗎？師：好，我們現(xiàn)在動身，第一關怎么走呢？我們來看一看路標題。爭分奪秒—接龍練習接龍練習，不但可以熬煉學生的表達實力，而且可以滿足學生的表達欲望。課堂上應變換不同的教學形式。特殊是愛課堂提問時，有一部門學生抱著于己無關的心態(tài)讓思想開小差，老師可以用接龍游戲，一個問題連續(xù)追問多個同學，每個同學回答該問題的一部分，從而使每個同學自始至終都關注教學內容。在低年級，進行適當?shù)目谒憬育堄葹楸匾Ｐ〗Y：“接龍練習”意味著眾人的參與，所以它有很好的參與性和消遣性，有利于調動參與人的主動性，培育學生的集體觀念和參與意識。但老師也應審時度勢，把握分寸，留意好課堂教學調控、接龍練習的質量等問題，切實提高教學效果。案例1：《加減法的簡算技巧》師：我覺得大家真是了不得！很快就能嫻熟運用補數(shù)的學問來簡化加減法的運算?，F(xiàn)在我們起先玩“補數(shù)接龍”的游戲。從老師起先，老師說一個數(shù)，第一個學生起立，說該數(shù)的補數(shù)，其他學生說出他們湊整的和。其次個學生起立隨意說一個數(shù)，下一個學生說該數(shù)的補數(shù)，其他學生說出他們湊整的和，以此類推。案例2：三年級《找規(guī)律填數(shù)》師：現(xiàn)在我們先來做個游戲，游戲的名字叫“動作接龍”。咱們來比一比，看誰找出老師動作的規(guī)律并最先能接著做下去。師示范：拍手（1下）點手心（2下）為一組；拍手點手心；誰能接著做？他做得對嗎？那么讓我們大家一起來一次。師：會玩這樣的游戲嗎？你是怎么想到這樣接老師的動作的？（學生自由發(fā)表自己的想法，說一說）師：對，你說得特別好。老師就是這樣以“拍一下手，點兩下手心”為一組，然后反復的重復這組動作，就這樣依據(jù)這樣的依次始終往下做，這就是一種規(guī)律手到擒來—操作練習通過讓學生動手操作，留意調動學生的學習主動性，使學生各種感官協(xié)同活動，做到在視察中思維，在思維中操作，概念的形成由具體到抽象，符合學生的認知規(guī)律。很多成功的課堂案例說明，小學生動手操作是提高數(shù)學學習的有效策略之一。在教學活動中，要保證學生有效地教學學習活動，必需充分體現(xiàn)學生是數(shù)學學習的主子。學生明確了目的要求，便可以依據(jù)已有的學問閱歷，自己確定操作的思索方向，主動支配操作步驟和方法。因此，老師要為孩子供應豐富多彩、生動好玩的操作學具，充分激發(fā)學生操作的愿望和參與活動的愛好。小結：設計操作練習，適應了新課改提出的要求——老師要充分信任學生的潛能，把大部分時間讓給學生，讓他們練習操作，力求讓學生真正成為學習的主子。這不僅提高了學生發(fā)覺問題和解決問題的實力，而且也提高了學生抽象、概括創(chuàng)新的實力。案例1：五年級上《整數(shù)的奇偶性及其應用》師：請同學們準備兩張小紙條。”在兩張小紙條上分別寫一個奇數(shù)和一個偶數(shù)，