第三章學習理論詳解

第三章學習理論詳解演示文稿當前1頁，總共114頁。優(yōu)選第三章學習理論當前2頁，總共114頁。第三章

現(xiàn)代學習論主要流派教學要求1.理解人本主義與建構(gòu)主義的學習理論；2.掌握學習的聯(lián)結(jié)理論和認知理論；3.了解人類聯(lián)想學習的研究考核要求識記：學習的各種聯(lián)結(jié)理論和各種認知理論的理論要點領(lǐng)會：人本主義與建構(gòu)主義的學習理論當前3頁，總共114頁。學習理論主要解答的問題學習結(jié)果：學習要使學生頭腦中形成什么學習過程：為了實現(xiàn)學習的結(jié)果，學生頭腦中所進行什么樣的信息加工活動

學習的規(guī)律和條件：為了順利進行學習的信息加工活動形成特定的結(jié)果所需要的條件當前4頁，總共114頁。主要的學習理論派別

聯(lián)結(jié)派

試誤學習理論（桑代克）經(jīng)典性條件反射學習理論（華生等）操作性條件反射學習理論（斯金納）觀察學習理論（班杜拉）

認知派

完形學習理論（柯勒等）符號學習理論（托爾曼）發(fā)現(xiàn)學習理論（布魯納）同化學習理論（奧蘇貝爾）建構(gòu)主義學習理論 當前5頁，總共114頁。第一節(jié)

人類的聯(lián)想學習研究一、艾賓浩斯的人類聯(lián)想學習的實驗研究

艾賓浩斯是19世紀末和20世紀初德國的著名心理學家。

他首創(chuàng)人類聯(lián)想和記憶的實驗研究，把科學研究的方法首次應用于人類高級心理歷程的研究，并取得成功，成為心理學歷史上最杰出的心理學家之一。當前6頁，總共114頁。第一節(jié)

人類的聯(lián)想學習研究艾賓浩斯遺忘曲線當前7頁，總共114頁。艾賓浩斯關(guān)于記憶的研究1.研究手段從嚴格控制原因來觀察結(jié)果，對記憶過程進行定量分析，為此他專門創(chuàng)造了無意義音節(jié)和節(jié)省法。

例如：先把字母按一個元音和兩個輔音拼成無意義音節(jié)，構(gòu)成zog、xot、gij等共2300個音節(jié)，幾個音節(jié)組成音節(jié)組，組合成實驗材料。第一節(jié)

人類的聯(lián)想學習研究當前8頁，總共114頁。節(jié)省法：它要求被試把識記材料一遍一遍地誦讀，直到能流暢無誤地背誦出來為止，并記下誦讀到能背誦所需要的重讀次數(shù)和時間。然后過一定時間再學再背，看看需要讀多少次數(shù)和時間就能背誦，把第一次和第二次的次數(shù)和時間比較，看看節(jié)省了多少次數(shù)和時間，這就叫做節(jié)省法或重學法。第一節(jié)

人類的聯(lián)想學習研究當前9頁，總共114頁。2.研究得出的結(jié)論

（1）保持和遺忘與時間的關(guān)系學習后經(jīng)過的時間越長，保持越少，遺忘越多；著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”，其規(guī)律是遺忘在學習完后就立即開始，遺忘的速度呈先快后慢趨勢。（2）記憶保持與誦讀次數(shù)的關(guān)系他發(fā)現(xiàn)誦讀次數(shù)越多，時間越長，則記憶保持越久。（3）重復學習和分配學習的規(guī)律（4）音節(jié)組內(nèi)各項的順序與記憶保持的關(guān)系第一節(jié)

人類的聯(lián)想學習研究當前10頁，總共114頁。艾賓浩斯的研究發(fā)現(xiàn)了以下記憶和聯(lián)想規(guī)律：1．音節(jié)長度對記憶的影響。2．材料的意義性對記憶的影響。3．保持間隔對遺忘的影響。

第一節(jié)

人類的聯(lián)想學習研究當前11頁，總共114頁。3.對艾賓浩斯記憶研究工作的評價

貢獻：

(1)艾賓浩斯是一位富于首創(chuàng)精神的心理學家。他首創(chuàng)聯(lián)想的實驗研究;

(2)首次把實驗方法用于高級心理歷程的研究;

(3)首創(chuàng)無意義音節(jié)實驗材料;

(4)首次采用自己既為主試，又為被試的實驗方法;

(5)他的研究成果中，有些結(jié)果屬于首次發(fā)現(xiàn)，例如，遺忘的規(guī)律等等。缺點：

第一節(jié)

人類的聯(lián)想學習研究當前12頁，總共114頁。二、艾賓浩斯之后的人類聯(lián)想學習研究在艾賓浩斯之后，心理學家進行了大量的聯(lián)想學習和記憶研究。可以把人類聯(lián)想學習的研究概括為如下三種基本范型：1．系列學習，又稱序列學習。在實驗時，呈現(xiàn)的刺激材料的順序不變，要求被試將學習材料根據(jù)原來的順序依次回憶出來。

系列位置效應2．配對聯(lián)想學習。3．自由回憶學習。第一節(jié)

人類的聯(lián)想學習研究當前13頁，總共114頁。當前14頁，總共114頁。第二節(jié)學習的聯(lián)結(jié)理論一、桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤說二、巴浦洛夫的經(jīng)典性條件作用說三、斯金納的操作性條件作用說四、華生的刺激-反應說當前15頁，總共114頁。核心觀點：學習過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯(lián)系從而獲得新的經(jīng)驗的過程。代表人物：桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納、格斯里等共同點：1、在過程上，簡化了有機體學習過程的內(nèi)部操作活動，將它看成是由此到彼的聯(lián)結(jié)。2、在結(jié)果上，簡化了有機體學習的結(jié)果，將它看成是若干興奮點形成的通道。3、在條件上，注重學習的外部條件而忽略了內(nèi)部條件。第二節(jié)學習的聯(lián)結(jié)理論當前16頁，總共114頁。桑代克的聯(lián)結(jié)－試誤說一、桑代克簡介:1874－1949，美國教育心理學家1891－1895，WesleyanUniversity學習英美文學1895－1897，HarvardUniversity學習心理學（W.James)1897-1898,ColumbiaUniversity獲博士學位1912,任美國心理學會主席動物心理實驗的首創(chuàng)者，教育心理學體系和聯(lián)結(jié)主義心理學的創(chuàng)立者。主要著作：《動物智慧》1911、《教育心理學》1913-1914、《人類學習》1931等當前17頁，總共114頁。桑代克迷箱(PuzzleBox)二、經(jīng)典實驗：桑代克的聯(lián)結(jié)－試誤說一只餓貓被關(guān)在他專門設計的一個實驗迷箱里，箱門緊閉，箱子附近放著一條鮮魚，箱內(nèi)有一個開門的旋鈕，碰到這個旋鈕，門便會開啟。開始餓貓無法走出箱子，只是在里面亂碰亂撞，偶然一次碰到旋鈕打開門，便得以逃出吃到魚。經(jīng)多次嘗試錯誤，貓學會了碰旋鈕去開箱們的行為。當前18頁，總共114頁。三、基本觀點：學習的實質(zhì)：經(jīng)過試誤在刺激與反應之間形成聯(lián)結(jié)，即形成S-R之間的聯(lián)結(jié)。

他說：“學習即聯(lián)結(jié)，心即人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)”。他認為，聯(lián)結(jié)指的是情境和反應之間的聯(lián)結(jié)，而不是聯(lián)想主義的觀念之間的聯(lián)想或聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)的形成無須觀念為媒介，人生來就具有許多聯(lián)結(jié)的“原本趨向”，所謂學習，就是在一定情境的影響下，喚起“原本聯(lián)結(jié)”中的一種聯(lián)結(jié)傾向，并使之加強。學習的過程：形成一定聯(lián)結(jié)的過程。

一定的聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯誤的過程而建立。聯(lián)結(jié)的形成是遵循一定規(guī)律的。桑代克的聯(lián)結(jié)－試誤說當前19頁，總共114頁。三條學習律：效果律（Lawofeffect）：是指刺激與反應之間聯(lián)結(jié)加強或減弱受到反應結(jié)果的影響。準備律（Lawofreadiness）：指在有機體采取行動時，促使其行動就是一項增強，而阻礙其行動則是一種煩惱。當有機體并不準備行動時，迫使其進行行動則成為一種煩惱。練習律（Lawofexercise）：認為聯(lián)結(jié)的強度決定于使用聯(lián)結(jié)的頻次。練習律由應用律和失用律兩部分組成。桑代克的聯(lián)結(jié)－試誤說當前20頁，總共114頁。簡短評價：1桑代克的聯(lián)結(jié)說是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。它系統(tǒng)的回答了有關(guān)學習的一些最基本的問題，這為教育心理學成為一門獨立的學科起到了奠基作用。2桑代克發(fā)現(xiàn)的學習律雖然有些簡單和粗糙，不能完善的說明學習的根本規(guī)律，但也有部分的合理性。3其根本錯誤在于取消了反映的過程，認為情境與反應之間根本不存在什么中介，這是一種簡單化的機械主義的觀點。4桑代克以嘗試和錯誤概括所有的學習過程，而忽視了認知、觀念或理解等因素在學習過程中的作用，尤其是對人的學習的論述是非常不充分的。未能揭示人的學習的實質(zhì)。桑代克的聯(lián)結(jié)－試誤說當前21頁，總共114頁。巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射作用說巴甫洛夫（IvanPavlov，1870～1932），俄國著名的生理學家、諾貝爾獎金獲得者當前22頁，總共114頁。巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用說一、經(jīng)典性條件反射的研究：條件作用前：US－UR

條件作用過程：CS－US－UR條件作用后：CS－CR當前23頁，總共114頁。二、基本觀點1、

巴甫洛夫的經(jīng)典實驗：在實驗中，如果將肉末放在一條饑餓的狗的口中或嘴巴附近，肉末可以自動的引起狗的唾液分泌。在這里肉末被稱為無條件刺激，狗的唾液分泌反應，因為無需任何訓練和經(jīng)驗而自動出現(xiàn)，被稱為無條件反應。如果給狗呈現(xiàn)其他刺激，如，鈴聲，狗不會產(chǎn)生唾液分泌反應，鈴聲被成為中性刺激。如果將中性刺激與無條件刺激反復多次配對呈現(xiàn)，中性刺激就成為條件刺激，能夠引起原先只有無條件刺激引發(fā)的反應，也就是唾液分泌的反應，這種反應被稱為條件反應。這個過程被成為經(jīng)典條件作用。巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用說當前24頁，總共114頁。2、經(jīng)典性條件形成后，如果反復呈現(xiàn)刺激，卻不呈現(xiàn)無條件刺激，條件反應就逐漸減弱，條件反應甚至消失，這種現(xiàn)象就是消退現(xiàn)象。3、經(jīng)過一段時間后，如果再次呈現(xiàn)條件刺激，條件反應又會重新出現(xiàn)，這種現(xiàn)象被稱為自然恢復。如果在刺激之后緊跟無條件刺激（這就是所謂的強化），條件反應會得到最大限度的恢復。4、經(jīng)典性條件作用一旦形成，機體對與條件刺激相似的刺激作出條件反應，這就是條件作用的泛化。如，一朝被蛇咬，十年怕井繩。5、分化。分別向有機體呈現(xiàn)條件刺激與與之類似的無關(guān)刺激，對條件刺激給予強化，對無關(guān)刺激則不給強化，這樣就可以使有機體對條件刺激與相似的無關(guān)刺激產(chǎn)生分化。巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用說當前25頁，總共114頁。6、中性刺激一旦成為條件刺激，就可以作為無條件刺激，另一個中性刺激與其反復結(jié)合，可形成新的條件作用，這一過程被成為高級條件作用。7、動物的條件反射的形成決定于刺激的生物學意義，而人的條件反射的形成決定于刺激的社會意義。（第二信號系統(tǒng)學習）巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用說當前26頁，總共114頁。斯金納操作性條件作用說人物簡介：（1904-1990）,美國心理學家，操作性條件反射理論的創(chuàng)立人，新行為主義的主要代表之一。

HamiltonUniversity獲文學學士

HarvardUniversity獲碩士、博士學位（1930，1931）當前27頁，總共114頁。斯金納操作性條件作用說斯金納箱：箱內(nèi)裝有一個操縱桿，操縱桿與另一提供食丸連接。實驗時把饑餓的白鼠置于箱內(nèi)，白鼠在箱內(nèi)自由活動，偶然踏上操縱桿，供丸裝置就會自動落下一粒食丸，經(jīng)過幾次嘗試，它會不斷按壓杠桿，直到吃飽為止。當前28頁，總共114頁?；居^點：（一）關(guān)于行為的分類：應答性行為：經(jīng)典性條件反射（S-R）操作性行為：操作性條件反射（R-S）

操作性條件反射是指有機體在某種情境自發(fā)作出的某種行為由于得到強化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的概率，即形成了該反應與情境的聯(lián)系(工具性條件反射）。（二）關(guān)于學習實質(zhì)的看法學習是指有機體在某種情境自發(fā)作出的某種行為由于得到強化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的概率。（三）操作性條件作用的應用程序教學、課堂行為斯金納操作性條件作用說當前29頁，總共114頁。斯金納操作性條件作用說經(jīng)典條件反射操作條件反射反應類型S-R型R-S型強化的性質(zhì)強化伴隨著條件刺激，強化不是獎賞強化伴隨著反應，強化是獎賞反應的主動性反應是被動的反應是主動的學得了什么刺激間信號關(guān)系特定的反應適合于解釋信號學習、情緒學習簡單的技能學習當前30頁，總共114頁。實例

要使一個學生喜歡文學、藝術(shù)、科學，或其他任何學科的第一步就是要讓學生對這些科學的早期經(jīng)驗聯(lián)系起來。

第一個策略就是充分利用能引發(fā)積極反應的已有的聯(lián)系。如長時間閱讀是學會欣賞文學的一個重要活動，開始時可以把環(huán)境布置很舒適，如沙發(fā)、燈光等，從而引發(fā)積極反應，就可能擴展到日常的閱讀活動中。斯金納操作性條件作用說當前31頁，總共114頁。簡短評價

1斯金納一生中最大的貢獻就是提出了操作條件作用的原理，并對各種強化程序安排的效果作了較為科學而又詳細的考察。2他根據(jù)強化原理所設計的一些應用性技術(shù)不僅使實驗室內(nèi)的動物行為發(fā)生了變化，而且被廣泛應用于人類社會情境。3他所提出的程序教學和機器教學，對于提高人的學習效率和發(fā)展教育心理學都具有重要的意義。4他否認教師的主導作用，忽視了學習過程中人的主觀能動性的發(fā)揮，只關(guān)注對行為的描述，把意識、思維排除在心理學之外，將人和動物的學習等同起來，這是一種機械主義、生物學的觀點。斯金納操作性條件作用說當前32頁，總共114頁。所謂程序教學，是指將各門學科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學生按照由知識面項目的順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學的知識，達到預定的教學目的?？梢?，精心設置知識項目序列和強化程序是程序教學能否成功的關(guān)鍵所在。當前33頁，總共114頁。強化：增強某個反應發(fā)生概率的一種程序。強化物：凡能增強某個反應發(fā)生概率的刺激物。正強化負強化懲罰斯金納操作性條件作用說當前34頁，總共114頁。斯金納操作性條件作用說強化原理與技術(shù)當前35頁，總共114頁。斯金納操作性條件作用說當前36頁，總共114頁。華生的刺激－反應說

約翰·布魯?shù)滤埂とA生(Watson,johnBroadus1878—1958),是美國心理學家，行為主義的創(chuàng)始人。主要著作有《行為：比較心理學導論》、《行為主義心理學》、《行為主義》、《嬰幼兒心理教養(yǎng)》。當前37頁，總共114頁。華生關(guān)于恐懼形成的實驗：“LittleAlbert”實驗：將經(jīng)典性條件反射運用于學習領(lǐng)域，將經(jīng)典性條件反射原理發(fā)展成為學習理論。實驗被試是一名叫艾伯特的出生只有11個月的嬰兒，首先讓他接觸一個中性刺激小白兔，無害怕表現(xiàn)，似乎想用手去觸摸它。然后兔子出現(xiàn)后，緊接著就出現(xiàn)用鐵錘敲擊一段鋼軌發(fā)出的使嬰兒害怕的響聲。小白兔出現(xiàn)和鋼軌敲擊聲經(jīng)過3次結(jié)合，單獨出現(xiàn)小白兔也會引起艾伯特的害怕與防御行為反應；6次結(jié)合后，被試的反應更加強烈，隨后泛化到相似刺激，對任何有毛的東西都害怕。華生的刺激－反應說

當前38頁，總共114頁。觀點：1學習就是以一種刺激代替另一種刺激建立條件反射的過程。2各種物品和地方與無條件刺激結(jié)對出現(xiàn)，就變成了條件刺激。3有機體的學習實質(zhì)上是通過建立條件作用，形成刺激與反應之間聯(lián)結(jié)的過程。4條件刺激通過與無條件刺激在時空上的結(jié)合，替代無條件刺激與無條件反應建立了聯(lián)系。5在實際教育中，許多學生的態(tài)度就是通過經(jīng)典性條件作用而習得的。華生的刺激－反應說

當前39頁，總共114頁。貢獻：巴甫洛夫：經(jīng)典條件反射揭示了學習活動最基本的生理機制華生：將巴甫洛夫的理論引進學習領(lǐng)域，促成了該派學習理論的形成局限：只能解釋較簡單的低級學習，不適用于復雜的學習華生的刺激－反應說

當前40頁，總共114頁。課后作業(yè)1.舉例說明經(jīng)典條件反射與操作條件反應的區(qū)別。2.為什么說桑代克所研究的嘗試錯誤學習實質(zhì)上是操作條件反應？3.為了消除一種不良行為，我們可以使用懲罰、消退和強化等方式。他們有何優(yōu)、缺點？各自的適用范圍怎樣？當前41頁，總共114頁。核心觀點：學習過程不是簡單在強化條件下形成刺激與反應的聯(lián)結(jié)，而是有機體主動通過內(nèi)部信息加工活動形成或發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程。共同特點：1、把學習過程看成復雜的內(nèi)部心理加工過程；2、認為學習結(jié)果是形成反映事物整體聯(lián)系與關(guān)系的認知結(jié)構(gòu)；3、注重學習的內(nèi)部條件，強調(diào)學習者在學習過程中的主動性、積極性，注重學習者的內(nèi)部動機，注重學習的認知性條件（過去經(jīng)驗、背景知識等）。第三節(jié)學習的認知理論當前42頁，總共114頁。一、格式塔學派的完形頓悟說二、布魯納的認知－發(fā)現(xiàn)說三、奧蘇貝爾的有意義接受說第三節(jié)學習的認知理論當前43頁，總共114頁。格式塔學派的完形頓悟說一、簡介格式塔心理學1912年產(chǎn)生于德國，其代表人物有韋特海墨、苛勒、考夫卡等。該學派以現(xiàn)象學作為理論基礎，主張心理現(xiàn)象最基本的特征是在意識經(jīng)驗中所顯現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性或整體性，反對構(gòu)造心理學的元素主義和行為主義的刺激－反應公式，認為整體不等于部分之和，意識經(jīng)驗不等于感覺等元素的總和，思維也不是觀念的簡單聯(lián)結(jié)。格式塔心理學家認為，學習不是一個刺激和反應之間逐步形成聯(lián)結(jié)的過程，而是一個頓悟的過程。

當前44頁，總共114頁。格式塔學派的完形頓悟說二、經(jīng)典實驗：當前45頁，總共114頁。當它看出箱子接起來與高處香蕉之間的關(guān)系時，便產(chǎn)生頓悟，解決了這個問題。在格式塔心理學家看來，學習就是知覺的重新組織。這種知覺經(jīng)驗變化的過程不是漸進的嘗試錯誤過程，而是突然領(lǐng)悟的，所以格式塔的學習論又稱頓悟說。他們從兩方面來解釋頓悟產(chǎn)生的原因：一方面強調(diào)刺激情境的整體性和結(jié)構(gòu)性，因此在布置實驗情境時，強調(diào)整個問題情境要能讓動物直接感知到；另一方面假定心智本身有一種組織功能，能填補缺口或缺陷。格式塔學派的完形頓悟說當前46頁，總共114頁。三、基本觀點（一）學習的實質(zhì)在于知覺重組或認知重組——構(gòu)造完形。

學習并不是形成刺激-反應的聯(lián)結(jié)，而是形成了新的完形。（二）學習是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的。

第一，學習不是簡單地形成由此到彼的神經(jīng)路的聯(lián)系活動，而是頭腦里主動積極地對情境進行組織的過程，這種組織的方式遵循著知覺的規(guī)律。第二，學習過程這種知覺的重新組織，不是漸進的嘗試與錯誤的過程，而是突然的頓悟，因此，學習不是一種盲目的嘗試，而是由于對情境頓悟而獲得成功。

所謂頓悟（insight），就是領(lǐng)會到自己的動作和情境、特別是和目的物之間的關(guān)系。（三）刺激與反應是以意識為中介的。

沒有提出過多的條件，僅僅提到刺激與反應的聯(lián)結(jié)是通過意識形成的。格式塔學派的完形頓悟說當前47頁，總共114頁。格式塔學派的完形頓悟說四、簡短評價1完形－頓悟說的學習理論揭示了有機體與環(huán)境之間的相互作用，肯定了意識的能動性，強調(diào)了認知因素（完形的組織）在學習中的作用，不但對反對機械主義的聯(lián)結(jié)說具有重大意義，而且為50年代末60年代初現(xiàn)代認知心理學的興起奠定了基礎。2其理論基礎是屬于唯心主義的，其實驗研究缺乏對變量的適當控制，不如行為主義者的實驗那樣精確。當前48頁，總共114頁。布魯納的認知－發(fā)現(xiàn)說（一）、人物簡介

布魯納（1915－），美國教育學家和心理學家。布魯納在眾多領(lǐng)域進行了富有成效的研究，是一位在西方心理學界和教育界都享有聲譽的學者。他在1959年任美國科學院科學教育委員會主席，主持了著名的伍茲霍爾中小學課程改革會議；1960年任總統(tǒng)教育顧問；1952年當選為社會心理學研究會理事長；1965年當選為美國心理學會主席。1962年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。當前49頁，總共114頁。布魯納的認知－發(fā)現(xiàn)說二、基本觀點（一）學習是一個復雜的認知過程。

學習包括三種幾乎同時發(fā)生的過程，即新知識的獲得、舊知識的改造、檢查知識是否恰當。。（二）學習在于主動的形成認知結(jié)構(gòu)。布魯納傾向于把認知結(jié)構(gòu)看作是編碼系統(tǒng)，認為學習就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成。一切知識都是按編碼系統(tǒng)排列和組織的，這種各部分存在聯(lián)系的知識使人能夠舉一反三，觸類旁通。一般類目編碼系統(tǒng)的形成對人的思維過程很重要，因為它具有保持、發(fā)現(xiàn)、學習和遷移的作用。

當前50頁，總共114頁。布魯納的認知－發(fā)現(xiàn)說當前51頁，總共114頁。布魯納的認知－發(fā)現(xiàn)說（三）學生的認知發(fā)展是形成表征系統(tǒng)的過程。

（四）教學應該促進學生對學科基本結(jié)構(gòu)的理解。

布魯納說：“我們不論教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)?！笔裁词恰敖Y(jié)構(gòu)”?結(jié)構(gòu)就是事物之間的關(guān)系，就是基本原理、基本觀念。掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，就是掌握事物之間的相互關(guān)系，掌握學科的基本原理、基本觀念。（五）發(fā)現(xiàn)學習是最佳學習方式讓學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。當前52頁，總共114頁。發(fā)現(xiàn)法學習的優(yōu)點：

①能提高學生的智慧技能，因為教學中為學生提供了便于他們用于解決問題的信息。②有助于培養(yǎng)學生的內(nèi)在動機，因為通過發(fā)現(xiàn)可以帶來滿意和內(nèi)在獎勵。③有利于學生獲得解決問題的技能，因為發(fā)現(xiàn)過程就是解決問題的過程發(fā)現(xiàn)的技巧。④有利于知識的記憶保持和提取，因為學生需要以有意義的方式組織知識。布魯納的認知－發(fā)現(xiàn)說當前53頁，總共114頁。發(fā)現(xiàn)法學習的局限：①夸大了學生的學習能力，忽視了知識學習活動的特殊性。②“任何科目都可以按某種正確的方式教給任何年齡的任何兒童”是不可能的。③發(fā)現(xiàn)法運用范圍有限。極少數(shù)學生；自然科學的某些知識；一般教師很難掌握。④發(fā)現(xiàn)法耗時過多，不經(jīng)濟。⑤發(fā)現(xiàn)法適合用于小學和中學低年級學生，因為他們主要以概念形成方式獲得概念。布魯納的認知－發(fā)現(xiàn)說當前54頁，總共114頁。

三、評價貢獻：①注重將認知發(fā)展和學習的理論成果的實際應用，為教育改革提供了有力的基礎。②強調(diào)學習的主動性、強調(diào)學習者的獨立思考與內(nèi)在動機、強調(diào)學習的認知過程與認知結(jié)構(gòu)的形成，比聯(lián)結(jié)派更能說明人類學習的特點。③在中小學開展教育改革實驗。④提出學科結(jié)構(gòu)理論、發(fā)現(xiàn)法是他在學習論與教學論結(jié)合上作出的貢獻。局限：布魯納的認知－發(fā)現(xiàn)說當前55頁，總共114頁。奧蘇貝爾有意義接受說一、人物簡介

奧蘇貝爾（1918—），美國當代著名的認知派教育心理學家。奧蘇貝爾在教育心理學中最重要的一個貢獻，是他對有意義學習的描述。在他看來，學生的學習如果有價值的話，應該盡可能地有意義。當前56頁，總共114頁。二、理論背景奧蘇貝爾針對布魯納“發(fā)現(xiàn)學習”的偏頗提出認知－接受學習理論。他認為布魯納的理論過分強調(diào)發(fā)現(xiàn)式、跳躍式學習，輕視知識的系統(tǒng)性、循序漸進性，而忽視系統(tǒng)知識的傳授，而造成學生基礎薄弱、教育質(zhì)量滑坡的不良后果。他主張曾被貶為“舊教育傳統(tǒng)的殘余”的接受學習法，提倡循序漸進，使學生按照有意義接受的方式獲得系統(tǒng)的知識，形成良好的認知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾有句名言：“如果我不得不把教育心理學的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內(nèi)容。弄清了一點后，進行相應的教學?！笨梢哉f，這一條原理是奧蘇貝爾整個理論體系的核心，他所論述的所有理論都是圍繞這條原理展開的。奧蘇貝爾有意義接受說當前57頁，總共114頁。三、基本觀點(一)學生的學習主要是意義言語接受學習有意義學習的實質(zhì)

有意義學習的實質(zhì)是符號（語言文字及其他符號）代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立起非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。有意義學習的條件學習材料具有邏輯意義學生具有同化新知識的有關(guān)觀念學生具有有意義學習的心向使新舊知識相互作用奧蘇貝爾有意義接受說當前58頁，總共114頁。(二)同化是學習的機制

同化（assimilation）：在有意義學習的過程中，新知識被學習者認知結(jié)構(gòu)中合適的觀念所吸收，從而獲得了意義；原有的起固定作用的觀念也發(fā)生了變化，從而形成了更為分化的認知結(jié)構(gòu)。這一過程稱為同化。同化的類型（1）類屬學習（下位學習）A.派生類屬學習B.相關(guān)類屬學習

(2)總括學習（上位學習）(3)并列結(jié)合學習奧蘇貝爾有意義接受說當前59頁，總共114頁。(三)先行組織者有利于學生的學習

先行組織者的定義：是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性的材料，它比學習任務本身具有更高抽象、概括和綜合水平而又與學習材料有關(guān)。先行組織者的呈現(xiàn)要求：（1）組織者的抽象、概括、綜合水平要高于學習材料，且與學習材料有關(guān)聯(lián)；（2）組織者的呈現(xiàn)不必詳細，以學生熟悉的語言和觀念來呈現(xiàn)；（3）注意喚起學生頭腦中與組織者有關(guān)的知識經(jīng)驗。奧蘇貝爾有意義接受說當前60頁，總共114頁。“先行組織者”接受法教學課例教學內(nèi)容：平行四邊形概念學習者：四年級（10歲左右）程序：

1、提出先行組織者。教師：同學們，我們準備學習“平行四邊形”概念。我們過去已經(jīng)學過了“多邊形”概念，當多邊形的邊數(shù)是4的時候，則是四邊形。今天所學的“平行四邊形”與四邊形什么關(guān)系？

2、呈現(xiàn)新知識結(jié)論。板書平行四邊形定義“兩組對邊平行的四邊形”，并作圖。

3、找出同化新知識的原有觀念。教師請一位學生作出一個一般的四邊形。奧蘇貝爾有意義接受說當前61頁，總共114頁。4、分析新知識與起固定作用的原有觀念的聯(lián)系與區(qū)別。（精確分化，融會貫通）（1）教師要求學生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形；重點要求找出兩者的不同點：平行四邊形兩組對邊相互平行。（2）教師提出：當四邊形具有兩組對邊平行的性質(zhì)時，它才是平行四邊形，因此，四邊形與平行四邊形是上下位關(guān)系，平行四邊形是四邊形的一種。當不符合平行四邊形特定規(guī)定的四邊形，暫稱為其他的四邊形。

5、將平行四邊形知識放進知識系統(tǒng)。奧蘇貝爾有意義接受說當前62頁，總共114頁。四、簡短評價1、區(qū)分了接受學習和發(fā)現(xiàn)學習、機械學習和有意義學習，闡明了有意義學習的條件。2、立足教學實際，倡導逐步分化的演繹教學，提出先行組織者的教學策略。3、肯定學生的學習主要是意義接受學習，并用同化理論從學生內(nèi)部心理過程角度作了深入探討。奧蘇貝爾有意義接受說當前63頁，總共114頁。第四節(jié)學習的聯(lián)結(jié)-認知理論一、托爾曼的認知－目的說二、加涅的信息加工學習理論三、班杜拉的觀察學習理論當前64頁，總共114頁。認知派學習理論各流派當前65頁，總共114頁。托爾曼的認知－目的說一、人物簡介托爾曼(EdwardChaseTolman,1886～1959)，新行為主義的代表,目的行為主義的創(chuàng)始人,力圖客觀了解行為的目的性。對學習心理學有較大的貢獻,提出整體行為模式和中介變量的概念,彌補華生古典行為主義的缺陷。當前66頁，總共114頁。二、符號學習理論的產(chǎn)生對行為的觀點:分子行為和整體行為對整體行為的觀點：指向目的性是首要特征中介變量的提出：有機體內(nèi)正在進行的東西學習是有目的的整體行為：S-O-R當前67頁，總共114頁。托爾曼的認知－目的說三、經(jīng)典實驗

1、位置學習實驗（針對聯(lián)結(jié)）

用于證實白鼠頓悟的實驗迷津當前68頁，總共114頁。托爾曼的認知－目的說三、經(jīng)典實驗

2、潛伏學習實驗（針對強化）

當前69頁，總共114頁。四、基本觀點（一）學習實質(zhì)學習不是簡單的S—R的聯(lián)結(jié)，而是S—O—R的過程，結(jié)果形成“認知地圖”。（O代表有機體（Organism）的內(nèi)部變化）（二）學習結(jié)果不是在強化條件下形成刺激反應的聯(lián)結(jié)，而是形成情境的“認知地圖”，它是對局部環(huán)境的綜合表象，是情境整體的領(lǐng)悟。（三）學習過程有機體在達到目的的過程中，根據(jù)預期進行嘗試，不斷對周圍環(huán)境進行認知，形成“目標—對象—手段”三者聯(lián)系在一起的認知結(jié)構(gòu)，即形成了整體的認知地圖。托爾曼的認知－目的說當前70頁，總共114頁。貢獻：把認知觀點引入聯(lián)結(jié)理論，改變了學習聯(lián)結(jié)派將學習看成是盲目的、機械的觀點。重視學習的中介變量，強調(diào)學習的認知性和目的性。創(chuàng)造性地設計了各種嚴密的實驗，其研究范式對現(xiàn)代認知心理學的誕生起到了先行作用。潛伏學習的發(fā)現(xiàn)，對教學實踐有一定的啟示。局限：提出的目的、認知、期待等中介變量本身很難精確測量。沒有完整的理論體系。托爾曼的認知－目的說當前71頁，總共114頁。加涅的信息加工學習理論加涅一方面承認行為的基本單位是刺激與反應的聯(lián)結(jié)，另一方面又注重探討刺激與反應之間的中介因素——心智活動。1、學習結(jié)果是信息在人腦中的表征，即知識的表征。知識以命題網(wǎng)絡和產(chǎn)生式表征。2、學習過程分為感覺加工、短時記憶加工和長時記憶儲存。新知識學習的發(fā)生主要在短時記憶的加工中。3、影響學習的條件包括外部輸入的信息的組織，在短時記憶中的新舊知識的相互作用，以及知識的編碼。當前72頁，總共114頁。一、學習及其條件加涅區(qū)分出學習活動的四個構(gòu)成要素：（1）學習者（2）刺激情境（3）已有的學習結(jié)果（4）反應加涅的信息加工學習理論當前73頁，總共114頁。加涅的信息加工學習理論二、學習的信息加工模式當前74頁，總共114頁。三、學習的階段及其教學設計學習階段：（1）動機階段（2）領(lǐng)會階段（3）獲得階段（4）保持編碼（5）回憶階段（6）概括階段（7）操作階段（8）反饋階段加涅的信息加工學習理論當前75頁，總共114頁。加涅的信息加工學習理論當前76頁，總共114頁。班杜拉的觀察學習理論一、人物簡介班杜拉(A.Bandura,1925-)1925年生于加拿大1952年在美國依阿華大學獲心理學博士學位1953年受聘于斯坦福大學心理學系至今1974年當選美國心理學會主席主要興趣在于把學習理論運用于社會行為的研究當前77頁，總共114頁。社會學習理論是以霍爾和斯金納為代表的新行為主義學派的影響下開始形成的。該理論主要關(guān)注兒童社會行為的獲得。20世紀30年代，米勒和多拉德就著手研究模仿行為，認為各種學習包括四個基本因素，即內(nèi)驅(qū)力、線索、反應和獎賞。概括這四種因素就可以構(gòu)成模仿學習的基本框架。后來班杜拉提出了一套被人們廣泛接受的模仿理論，從而成為真正意義上的社會學習理論。班杜拉的觀察學習理論當前78頁，總共114頁。班杜拉的觀察學習理論二、實驗當前79頁，總共114頁。三、基本觀點：（一）學習實質(zhì)：學習是指個體通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。行為習得的途徑：一是個體的直接實踐活動，是直接經(jīng)驗的學習；二是間接經(jīng)驗的學習，即通過觀察他人行為而學習，這是人類學習的主要形式。班杜拉的觀察學習理論當前80頁，總共114頁。（二）觀察學習的過程：①注意過程②保持過程：把示范行為表征化加以儲存。

③動作再現(xiàn)過程：復制從榜樣中所觀察到的行為，產(chǎn)生動作再現(xiàn)。

④動機過程：通過結(jié)果的信息反饋，形成具有自我評估、預期或自我調(diào)節(jié)的動機單位。

當前81頁，總共114頁。（三）學習的影響因素：

三元交互作用論：環(huán)境因素、個體因素與行為因素是交互決定的，這些因素之間彼此交互影響，雙向地相互影響。榜樣因素對學習過程的影響強化對學習過程的影響班杜拉的觀察學習理論當前82頁，總共114頁。強化只是促進學習的因素，而不是引導學習的因素班杜拉雖然也指出了強化在學習中的作用，但他通過實驗說明了霍爾和米勒等人認為的需要降低是學習的必要條件一說并不正確，而認知因素在學習中起更重要的作用。除了直接強化，他還提出了替代性強化和自我強化，并認為后兩者常起著更大的作用，特別是當個體形成自我評價和內(nèi)在誘因以后。班杜拉的觀察學習理論當前83頁，總共114頁。班杜拉的另一項實驗研究，比較了口頭勸說和榜樣行為，對兒童利他行為的影響。實驗是這樣進行的：先讓小學三、四、五年級的兒童做一種滾木球游戲，作為獎勵，他們在游戲中都得到了一些現(xiàn)金兌換券。然后，把這些兒童分成四組，每組有一個實驗者的助手裝扮的榜樣參與。第一組兒童和一個自私自利的榜樣玩，這個榜樣向兒童宣傳要把好的東西留給自己，不必去救濟他人，同時帶頭不把得到的現(xiàn)金兌換券，捐獻出來。第二組兒童和一個好心腸的榜樣一起玩，這個榜樣向兒童宣傳自己得了好東西，還要想到別人，并且?guī)ь^把得到的兌換券，捐獻出來。第三組兒童和一個言行不一的榜樣一起玩，這個榜樣口里說人人都應該為自己考慮，實際上卻把兌換券放入了捐獻箱。當前84頁，總共114頁。第四組兒童的榜樣則是口里說，要把得到的兌換券捐獻出來，實際上卻只說不做。實驗結(jié)果是第二、三組捐獻兌換券的兒童，比第一組和第四組均明顯地多。這清楚地表明勸說只能影響兒童的口頭行為，對實際行為則無影響；行為示范對兒童的外部行為有非常顯著的影響。當前85頁，總共114頁。自我效能感：是指人對自己能夠進行某一種行為實施能力的推測或判斷，即對自己行為能力的主觀判斷。期待的種類：結(jié)果期待和效能期待當前86頁，總共114頁。

一只狗的絕望體驗當前87頁，總共114頁。習得性無助前期實驗：先給狗電擊，狗遭受電擊時會產(chǎn)生恐懼反應。然后在電擊同時伴隨高頻聲音。實驗結(jié)果:

狗學到將聲音與電擊聯(lián)系起來，聽到聲音就會出現(xiàn)遭受電擊時的恐懼反應，建立聲音與恐懼的條件反射。當前88頁，總共114頁。習得性無助后期實驗：在狗建立了條件反射后，將狗放入特殊的可以通電或產(chǎn)生高頻聲音的箱子。

分別對實驗狗和對照狗給予聲音或電擊，看實驗狗是否對聲音產(chǎn)生恐懼和逃跑反應。沒通電的箱子通電的箱子隔墻當前89頁，總共114頁。實驗結(jié)果:

對照組的狗遭受電擊時，立即產(chǎn)生恐懼和逃跑反應。聽到聲音時，沒有恐懼和逃跑反應。實驗組的狗遭受電擊時，不逃跑,只是躺在原地哀號。聽到聲音時，不逃跑,只是躺在原地哀號。為什么會是這樣？習得性無助當前90頁，總共114頁。

人們開始不理解實驗組的狗在遭受電擊時不逃跑現(xiàn)象，只認為這是阻礙實驗的不正?，F(xiàn)象。

心理學家塞利格曼指出這些現(xiàn)象后深層的原因。

在實驗早期，由于實驗狗在遭受電擊時，不論怎樣掙扎反應，都無法逃脫或使電擊停止，因此，狗意識到無論它做什么都沒有用，也就不再做什么，學會了無助。習得性無助當前91頁，總共114頁。那么人呢?

實驗發(fā)現(xiàn)的動物無助模式適用于人類嗎？

習得性無助當前92頁，總共114頁。第一組對照組，接受噪音刺激。但可以通過操作開關(guān)，控制噪音。

第二組實驗組，接受噪音刺激?？梢圆僮鏖_關(guān)，但沒有用，無法控制噪音。

第三組空白對照組。實驗設計將研究實驗對象隨機分為三組習得性無助當前93頁，總共114頁。實驗結(jié)果:第一組學會控制噪音，在新環(huán)境下會有同樣的反應。第二組三分之二的人學會無助行為，在新環(huán)境下不去控制噪音，忍受刺激。第三組多數(shù)人在新環(huán)境下作出反應，嘗試控制噪音；十分之一的人不去控制噪音，忍受刺激。習得性無助結(jié)論：習得性無助模式適用于人類。當前94頁，總共114頁。

習得性無助理論則從經(jīng)驗角度告訴我們，有時候過多的失敗體驗使得我們失去了探索的欲望；而且這種體驗會遷移到其他情境中。你是否有這種體驗？習得性無助模式的意義當前95頁，總共114頁。班杜拉的觀察學習理論貢獻：①重視中介因素，融合了認知派和聯(lián)結(jié)派的學習理論的思想，形成了一種認知—聯(lián)結(jié)的模式。②揭示了觀察學習的基本規(guī)律以及社會因素對個體行為形成的作用。③澄清了直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的區(qū)別。④理論建立在嚴密的、以人為被試的實驗基礎上的。⑤無論是行為習慣和運動技能的教學方面，還是在語言知識及人際交往的教學方面，觀察學習理論都有很重要的指導作用和參考價值。局限：①研究成果與教育環(huán)境中的具體運用還有一定距離。②示范教學觀還不夠成熟。當前96頁，總共114頁。3.簡述學習的試誤說與頓悟說各自合理和欠缺的方面。4.托爾曼的“認知地圖”說有何依據(jù)？5.為什么20世紀60年代以前的學習理論難于在課堂學習情境中應用？6.早期學習理論行為派與認知派在學習的本質(zhì)、過程和條件的看法上有哪些根本分歧？當前97頁，總共114頁。一、理論背景20世紀中葉，有一些心理學家感到現(xiàn)有的心理學（主要是指行為主義心理學）沒有恰當?shù)靥接懭祟惖乃季S能力、情感體驗和主宰自己命運的能力。這種心理學往往過于關(guān)注“嚴格”的研究方法，以致忽視了人之所以成為人的實質(zhì)性的東西。這些心理學家主張象精神分析學家那樣采用個案研究方法，而不是用實驗步驟來揭示人的本質(zhì)。但是他們批評精神分析學家只關(guān)注有障礙的人，而不去研究心理健康的人。到了60年代，這些心理學家的觀點已形成一種學派，并掀起了一場對傳統(tǒng)心理學挑戰(zhàn)的運動，這就是所謂的人本主義心理學。第五節(jié)人本主義學習理論當前98頁，總共114頁。二、基本觀點（1）對學習的看法人本主義強調(diào)學習的基本原則必須是尊重學生，重視他們的意愿、情感和觀念；必須相信人都能教育自己，并認為學習就是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展。（2）對教育目標的看法人本主義者的教育目標指向?qū)W生個人的創(chuàng)造性、目的和意義，是培養(yǎng)積極愉快、適應時代變化的心理健康的人。

（3）人本主義的教學模式以題目為中心的課堂討論模型開放的課堂模型自由學習環(huán)境的模型第五節(jié)人本主義學習理論當前99頁，總共114頁。由上述人本主義的學習模型，我們不難看出他們的共同特點，即強調(diào)三個方面：①支配學習的理想動機應該是現(xiàn)時的快樂與興奮，而不是學習帶來的未來的工效、補償或地位；②教師不應把主要精力局限在所教的內(nèi)容上，而應注意學習者的心態(tài)，即情感與動機的變化；③教師的角色是“催化劑”與“助產(chǎn)士”，而不是權(quán)威。第五節(jié)人本主義學習理論當前100頁，總共114頁。第六節(jié)建構(gòu)主義學習理論一、理論背景哲學根源康德：世界的本來面目是人們無法知道的，人所知道的只是自己的經(jīng)驗。庫恩：科學只是解釋世界的一種范式，知識是個人的理解。后結(jié)構(gòu)主義：強調(diào)非理性。心理學根源皮亞杰：學習是一種自我建構(gòu)，思維發(fā)生過程是主客體相互作用的過程中獲得經(jīng)驗，圖式不斷協(xié)調(diào)、建構(gòu)的過程。維果斯基：學習是一種“社會建構(gòu)”，強調(diào)認知過程中學習者所處的歷史文化背景的作用。技術(shù)根源多媒體計算機與網(wǎng)絡通信技術(shù)的發(fā)展。當前101頁，總共114頁。二、建構(gòu)主義的兩種取向（一）個體建構(gòu)主義關(guān)注學習者個體是如何建構(gòu)某種認知方面的或情感方面的特征的，主要以皮亞杰的思想為基礎發(fā)展起來的。與原來的認知理論（布魯納、奧蘇伯爾）有更大的連續(xù)性。（二）社會建構(gòu)主義強調(diào)學習是個社會參與過程。知識不僅是在個體與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)的，社會文化互動更重要。該取向主要是在維果茨基思想的基礎上發(fā)展起來的。當前102頁，總共114頁。學習的結(jié)果：傳統(tǒng)認知派學習理論認為，認知結(jié)構(gòu)是按概括水平高低層次排列的高度結(jié)構(gòu)化的知識。建構(gòu)主義認為，知識結(jié)構(gòu)不是層次結(jié)構(gòu)，而是圍繞關(guān)鍵概念而建構(gòu)起來的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)的知識，既包括結(jié)構(gòu)性知識，也包括非結(jié)構(gòu)性知識。學習的過程：信息加工活動過程。傳統(tǒng)的認知主義理論強調(diào)在學習相同知識的過程中，學習者所進行的信息加工活動應該是相同的。而建構(gòu)主義認為，學習者在學習過程