教學(xué)資源 長春版小學(xué)二年級教材認(rèn)識

長春版小學(xué)二年級教材整體認(rèn)識本套教材，堅(jiān)持語文教育現(xiàn)代化與民族化的高度結(jié)合，體現(xiàn)語文教育人文性與工具性的高度統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)兒童內(nèi)心世界與現(xiàn)實(shí)生活的高度融合，具體凸現(xiàn)以下六個特點(diǎn)。（一）、注重正確價值觀與情感態(tài)度的養(yǎng)成，厚植民族文化精神，培養(yǎng)開放和創(chuàng)新意識。本套語文教材力求實(shí)現(xiàn)一個根本的突破：使語文教育真正走入人的心靈，讓人體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)歷程與生命歷程是同生共建的，是美麗而豐富的！使兒童在心靈中扎下中華民族優(yōu)秀文化的根，具有現(xiàn)代中國人正確的思想和美好的情感，具有理解和表達(dá)這種正確思想和美好情感的能力，具有新時代的人文精神和文化觀念，為培養(yǎng)適應(yīng)并推動現(xiàn)代社會發(fā)展的人奠定基礎(chǔ)。因此，本套教材從內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)等諸多方面，著力體現(xiàn)以下時代精神和思想內(nèi)容：自尊自信、想象力、幽默感、多元理解尊重、義利雙贏、環(huán)境生態(tài)意識、科學(xué)精神、信息技術(shù)工具、積極愉快、探究欲望、勤奮惜時、熱愛勞動、愛國情感、團(tuán)結(jié)友愛、孝敬父母、尊長愛幼、誠實(shí)守信、關(guān)心周圍事物、同情關(guān)懷弱者和弱勢群體等。使其有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)現(xiàn)代社會的思想觀念和全球意識。（二）追求精品文質(zhì)，注重語文積累。本套教材的選文與創(chuàng)寫文，注意把握以下三個方面，并努力實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)結(jié)合。一是貼近兒童現(xiàn)實(shí)生活和兒童喜聞樂讀的，二是用現(xiàn)代視角審視有現(xiàn)代觀念的，三是古今中外的文化精華。包括中外優(yōu)秀的現(xiàn)代詩歌、兒歌、童謠、散文、故事、神話、寓言、童話、漫畫、幽默、名言警句等，此外，還入選適量的中華優(yōu)秀古詩詞、成語、農(nóng)諺、對聯(lián)、對子歌、三字歌和百家姓等。同時，還有意識地關(guān)注了農(nóng)村生活和民俗民風(fēng)等方面內(nèi)容的安排。這些在兒童學(xué)習(xí)上，重在感悟積累，朗讀背誦，獲得美的熏陶感染，把漢語言文字教育與文學(xué)教育有機(jī)地統(tǒng)整，協(xié)調(diào)發(fā)展。（三）突出新的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)語文的綜合學(xué)習(xí)。本套教材注重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，著力體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重討論交流、感悟、直接體驗(yàn)和語文實(shí)踐活動等，安排適度的語文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分注意兒童智能多元化和學(xué)習(xí)的個性化，增強(qiáng)教材的可參與性，如寫字、涂色、填畫、圈點(diǎn)、連線、制作、唱歌、扮演、游戲、猜謎語、走迷宮、利用工具書、展示發(fā)表作品、與作者對話、與作品中人物對話、續(xù)編故事、自主評價等。充分利用這些方式方法，引導(dǎo)兒童積極實(shí)踐，把培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣和愿望、運(yùn)用語文知識能力解決問題貫穿在學(xué)習(xí)的始終。力求突破以往教材單一的知識技能體系。本套教材力求構(gòu)建綜合化的語文學(xué)習(xí)過程。本套教材在小學(xué)階段把新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，處理成識字與寫字、積累與感悟、表達(dá)與交流、三大部分。其中，“識字與寫字”包括識字、寫字、方法工具（包括拼音）、漢字文化；“積累與感悟”包括篇章、生活、文化等；“表達(dá)與交流”包括口語交際、書面表達(dá)和解決問題。并將思想與情感、過程與方法、基本的語文知識與技能以及語文綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動貫穿在三個方面的始終，從而實(shí)現(xiàn)語文綜合學(xué)習(xí)的境界。（四）采用綜合性的主題板塊式結(jié)構(gòu)。為實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的內(nèi)在統(tǒng)一和語文綜合性學(xué)習(xí)，本套教材在五年來的實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造了板塊式的結(jié)構(gòu)，并兼收綜合主題活動、研究性學(xué)習(xí)、文選式、單元式結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)。本套教材每冊一般安排12個主題板塊。板塊的構(gòu)建以兒童現(xiàn)實(shí)生活和語文學(xué)習(xí)的心理需要為原點(diǎn)，遵循漢語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，拓展語文學(xué)習(xí)空間，建構(gòu)開放而有活力的語文學(xué)習(xí)過程。板塊體現(xiàn)整合性，力求通過綜合性的主題或話題把語文學(xué)習(xí)的諸領(lǐng)域進(jìn)行統(tǒng)整，為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供廣闊的空間；將內(nèi)容與形式、兒童生活經(jīng)驗(yàn)、愿望與教材文本、課內(nèi)與課外等多方面進(jìn)行統(tǒng)整，使得學(xué)生在每一個板塊中都得到綜合發(fā)展。本套教材的板塊式結(jié)構(gòu)有以下四個特點(diǎn)：1、主題式明線結(jié)構(gòu)。每個板塊都用一個主題或話題統(tǒng)整起來，主題主要涉及三個維度：一是兒童生活；二是兒童發(fā)展；三是語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如《在冬天里》、《春天來了》，主要是從兒童生活這個視角立題的。2、“三維”結(jié)合的暗線結(jié)構(gòu)。每個板塊強(qiáng)調(diào)情感與態(tài)度、過程與方法、知識與能力三條暗線的統(tǒng)整與貫穿，使之互相融合，互相促進(jìn)。如《漢字家園》等。3、靈活多變的組合方式。教材板塊的建構(gòu)，力求提供多樣化的組合方式，為學(xué)生提供一種常學(xué)常新的氛圍。本套教材在板塊的建構(gòu)上，吸收課程建構(gòu)的各種理論，創(chuàng)造了五種基本模式及其組合：（1）以美的欣賞、歷程為核心組織的綜合主題板塊。使學(xué)生在教材的學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷了解美、感受美、欣賞美、探究創(chuàng)造美的過程，以朗讀、背誦、欣賞、積累、感悟?yàn)橹饕绞?，吸收音樂、圖畫等學(xué)習(xí)手段。如一年級下冊中的《春夏秋冬》等版塊。（2）以語文學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心兼顧多學(xué)科統(tǒng)整組織的綜合主題板塊。如二年級下冊中的《有趣的夜空》、《春天來了》、《音樂世界》等版塊。（3）以兒童生活時空和需要為線索組織綜合主題板塊。創(chuàng)造一個個生活和活動的情景，引出兒童相關(guān)的語文學(xué)習(xí)，如《快快樂樂學(xué)語文》、《家》、《快樂地玩》、《過年》、《趕集》等。（4）以學(xué)習(xí)共同體的探究組織的綜合主題板塊。以提供語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生按語文學(xué)習(xí)愛好、興趣或共同學(xué)習(xí)任務(wù)，組織小組或團(tuán)隊(duì)的活動。小組共同生發(fā)任務(wù)，建立長期或短期的小任務(wù)或大的學(xué)習(xí)行動，集體組織發(fā)表交流作品。如高年級的《馬的研究》板塊和1-4冊中的某些綜合學(xué)習(xí)活動。（5）以留白課程的處理模式組織的綜合主題板塊。A提出一個主題或話題以及基本目標(biāo)要求，但不給學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓師生自己收集文章等建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；B給內(nèi)容選擇，自己設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的內(nèi)容；C給幾個條件或情境，引發(fā)兒童自己提出話題和活動。將在高年級設(shè)置這樣的板塊。本套教材的每個板塊或是《漢字家園》，或是一則《幽默》，或是一組《童話》，或是一組古詩。而每一組里，有時是單的一組古詩，有的是一組現(xiàn)代文，也有的是古詩、現(xiàn)代詩和現(xiàn)代文的組合，還有的是詩、文、圖畫情景的組合。在一個板塊里，其構(gòu)成的文章內(nèi)容、樣式、時代、中外等方面，盡可能是豐富的，多元的，立體的。使兒童得到豐富的感受、體驗(yàn)、知識和視野。如《朋友》、《誠信》、《過年》、《動物天地》、《童年的問號》、《勞動》等。同是《漢字家園》，其中每一課的內(nèi)容也各不相同。再加上豐富多彩的活動與練習(xí)，變化更多了。4、力求科學(xué)處理各個板快之間的關(guān)系。其著力點(diǎn)是，考慮小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律和現(xiàn)實(shí)生活的時空線索，注意學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然的發(fā)展關(guān)系，并分低、中、高三個階段螺旋式整體推進(jìn)。（五）整套教材具有充分的開放性。本套教材力求在開放性上有更大的突破。一是擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)的外延，注意教材內(nèi)容與學(xué)生生活、其他學(xué)科、社會文化環(huán)境及現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，軟化學(xué)科邊緣，把幽默、讀圖、歌詞、戲劇、舞蹈、繪畫等藝術(shù)作品納入語文學(xué)習(xí)的視野，力求實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與語文的通感教育。二是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的開放，全方位拓展學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的機(jī)會和實(shí)踐領(lǐng)域，注意教材的學(xué)習(xí)向外拓展，設(shè)定了課外閱讀書目、閱讀教材和閱讀活動。注重表達(dá)的生活化、個性化，把傳統(tǒng)單一的寫作范圍開放為交際表達(dá)、應(yīng)用表達(dá)、自由表達(dá)、研究性表達(dá)等。同時，還特殊強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)方式的多樣性。三是選擇性和地域性，本教材在合理安排基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的余地，推動教師根據(jù)不同地域、不同學(xué)習(xí)過程、不同語文課程資源去創(chuàng)造，尤其是為學(xué)有余力的學(xué)生提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能性。因此，教材中的每個板塊的學(xué)習(xí)方式方法、活動與練習(xí)等有選擇、改造和補(bǔ)充的余地，特意安排了一些識字、閱讀、表達(dá)等方面的綜合活動，只引導(dǎo)活動方向和內(nèi)容的可能性，并沒有死板的內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的限制，而讓學(xué)生與教師在互動中根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)和生活中問題（話題）和困惑，自主建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。此外，教材中還特安排了一些潛在的語文學(xué)習(xí)因素，如圖畫、圖標(biāo)等。（六）創(chuàng)造新的教材呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。本套教材注重創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，通過多種鮮明的可愛的形象和圖標(biāo)提示、引導(dǎo)各種語文學(xué)習(xí)任務(wù)、活動，并通過教材中的“老師”、“聰明小龍”、“兒童”形象，適時地給予兒童以情感支撐和學(xué)習(xí)過程與方法策略的指導(dǎo)。使教材的呈現(xiàn)方式對兒童有啟發(fā)性和視覺的沖擊力，在低、中年段以文字、圖畫、照片結(jié)合的方式來表現(xiàn)教材的內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、方法和活動練習(xí)要求，把規(guī)定語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、引導(dǎo)提示學(xué)習(xí)過程方法、自主構(gòu)建開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，用人物或小動物形象對話等人性化、情境化的方式調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的情感和學(xué)習(xí)動力，給學(xué)生一種真實(shí)感、現(xiàn)場感和輕松感。同時，力求教材在色彩、造型、畫風(fēng)、版式等方面體現(xiàn)風(fēng)格的多樣性，受到潛在的藝術(shù)熏陶