語文《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計

《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)1.通過對比分析法，概括“木”的藝術(shù)特征，體會詩歌語言的暗示性。2.了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對詩的熱情，喚起對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。二、教學(xué)重難點重點：中國古典詩歌語言“暗示性”的特點。難點：通過分析具體詩歌，從而了解意象在表達情感和營造意境方面的重要作用。三、教學(xué)過程主要圍繞“什么是‘木葉’”“作者是怎樣說‘木葉’的”“為什么要說‘木葉’”三個問題展開。（一）創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題導(dǎo)入：師：同學(xué)們，還記得我們學(xué)過的杜甫的《登高》嗎？我們一起來回顧一下。（師生共同背誦）師：其中的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中為什么用“木”而不用“葉”呢？這就是我們今天要研究的重點。我們來看《說“木葉”》一文是怎樣解答的。首先我們來看一下作者簡介：林庚（1910—2006），我國現(xiàn)當(dāng)代著名學(xué)者，詩人，文史學(xué)家，畢業(yè)于清華大學(xué)中文系，歷任廈門大學(xué)，燕京大學(xué)，北京大學(xué)中文系教授。后人評價他：建安風(fēng)骨、盛唐氣象、少年精神、布衣情懷。沈從文稱其在文學(xué)、法政、哲學(xué)、佛學(xué)、詩文、書畫諸方面都極具造詣。金岳霖、吳小如均為其弟子。著有《春野與窗》《問路集》《空間的馳想》等六部詩集，《中國文學(xué)史》《詩人屈原及其作品研究》《天問論箋》《詩人李白》《唐詩綜論》《新詩格律與語言的詩化》等十一部文集。那么我們今天的這篇文章就選自于林庚的《唐詩綜論》。文體介紹：這是一篇文藝評論，所謂文藝評論是運用一定的文藝理論來分析、評斷文藝現(xiàn)象的文章。分析、評斷就要有褒貶，有抑揚，也稱文藝批評。評論涉及范圍很廣，包括文學(xué)藝術(shù)作品、作家、藝術(shù)家、文藝思潮、文藝理論以及文藝批評本身等一切文藝活動現(xiàn)象。其中具體的作家、藝術(shù)家及文藝作品是文藝評論的主要對象。（二）把握重點，篩選信息1.讓學(xué)生快速瀏覽課文，從文中找出導(dǎo)入環(huán)節(jié)問題的答案。明確:學(xué)生對“木”的兩個藝術(shù)特征應(yīng)該能找到關(guān)鍵句，需要老師進一步引導(dǎo)學(xué)生探究藝術(shù)特征之間的關(guān)系。2.感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別，探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進而把握“木葉”的藝術(shù)特征。師：從概念上講，“木葉”就是什么？（討論）明確：就是“樹葉”。師：那么，二者在“藝術(shù)形象”上一致嗎？請思考。明確：意象顏色觸覺意味樹葉褐綠密密層層濃陰繁密充實木葉微黃干燥不濕潤疏朗飄零3.師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，我們一起來看一下作者是怎樣說“木葉”的？首先來看“木葉”“樹葉”的對應(yīng)關(guān)系。（第二段）思考：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢？請同學(xué)們結(jié)合作者所引用的詩句來體會。在多媒體顯示文中所引詩句時并引導(dǎo)學(xué)生思考：（第三段）引1：樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。桂樹叢生兮山之幽。庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。葉：葉密鳥飛礙，風(fēng)輕花落遲。皎皎云間月，灼灼葉中華。思考：這所有的詩句，都給你留下了什么印象？明確：枝繁葉茂，濃陰匝地。引2：木葉：亭皋木葉下，隴首秋云飛。九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。思考討論：體會這幾句詩給你的感覺。并注意由“木葉”到“落木”的發(fā)展及其關(guān)鍵之處。（為幫助學(xué)生體會，播放杜甫《登高》的朗誦。）明確：蕭瑟、凄涼。關(guān)鍵之處在于“木”字。4.多媒體顯示：“木”——屈原開始把它準(zhǔn)確地用在一個秋風(fēng)葉落的季節(jié)之中。（第四段）對比分析：“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”與“高樹多悲風(fēng)，海水揚其波”明確：“高樹多悲風(fēng)，海水揚其波。”予人以一種飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。而“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木?！眲t是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”。小結(jié)：這就是“木”字在古詩中的藝術(shù)特征——含有落葉的因素。5.提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢？（第五段）明確：因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢？體會：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”和“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人”中“木葉”“落葉”“黃葉”帶給我們的感覺是否一樣？(第六段)明確：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水分，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄零之意。小結(jié)：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的第二個藝術(shù)特征——在顏色上具有暗示性。（三）深入探究，提升能力1.作者用大量的篇幅來比較“木”和“葉”的表達效果,其目的何在?（第七段）提示:文章最后一段（概念相差無幾，藝術(shù)形象一字千里）明確:像“木”、“葉”這樣的事物，它已經(jīng)不僅僅以一個“物”的形象存在,而更多地融入了詩人豐厚的人生積淀、情感經(jīng)歷和文學(xué)積累。詩人選擇語言的過程,其實就是充分調(diào)動聯(lián)想和想象,將物與情感完美結(jié)合的過程,只有這樣才能達到藝術(shù)的最高境界。我們在品味語言時,要從言內(nèi)之意出發(fā),結(jié)合物的特征,聯(lián)系作者的情感背景，去探求言外之意。2.作者為什么要說“木葉”？僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎？寫“木葉”的真正目的何在？明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。提問：作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的？明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說”，詩歌的語言具有很強的感染性和啟示性。小結(jié)：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外之意。（四）拓展延伸，加深理解師：我們分析了詩歌的暗示性，但是對于這篇文章你們還有什么疑問嗎？換句話說你們認同作者的觀點嗎？比如文中說關(guān)于“樹葉”歷來沒有什么好的文章，“木”真的就只能有空曠、清冷的含義嗎？（學(xué)生討論，分享觀點。列舉出與作者不同的觀點的詩句）明確：不認同，“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春?！薄凹涯拘銧柗笔a”（這里“木”恰恰是繁茂的含義。）這里的樹顯然是作者觀點之外的觀點，這就和剛上課時我們介紹的這篇文章的體裁有關(guān)，那就是文藝評論的特點，有一定的隨意性，主要講述作者自己的觀點，正如題目《說“木葉”》一般，只是作者的一家之言，“說”：古人言“說者，釋也。解釋義理而以己意述之也。（《文章辨析序說》）”比如之前我們學(xué)過的《愛蓮說》《馬說》《師說》《少年中國說》《捕蛇者說》等。所以在這里我們在學(xué)習(xí)關(guān)于文藝評論的時候不能信其全，還是要有自己的看法。四、課堂小結(jié)中國的古典詩歌歷經(jīng)歲月的淘洗，在不同的詩歌中，相同的意象也會用以表達不同的思想情感。正因為這種意蘊使得中國詩歌豐富而博大，簡潔而洗練。在本節(jié)課的詩歌鑒賞中我們運用了比較思維中的同中求異?！澳救~”和“樹葉”在概念上沒有什么區(qū)別，但從以上詩句中我們可以看到他們之間一字之差，營造的意境就會大不相同。這就是文中的那句話“原來詩歌語言的精妙不同于一般的概念，差一點就會差得很多，而詩歌語言之不能單憑借概念，也就由此可見?！倍@也是詩歌語言的暗示性問題。希望同學(xué)們在日后可以多積累詩歌意象，以供鑒賞和寫作使用。五、課后作業(yè)古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言，如“月”“梅