三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)內(nèi)容：

本冊(cè)教材第73頁練習(xí)十五的第7-9、11—12題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)乘法估算的方法，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)習(xí)學(xué)問解決生活中的些簡潔的實(shí)際問題。

2、進(jìn)一步培育學(xué)生的計(jì)算力量各解決實(shí)際問題的力量。

3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用和價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：

口算乘法和估算的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

估算的方法。

教學(xué)過程：

一、情境引入，回憶再現(xiàn)

師：同學(xué)們，今日我們來上練習(xí)課。在上一節(jié)課里，我們都學(xué)習(xí)了哪些學(xué)問呢？指名讓學(xué)生說一說，自己把學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)?shù)挠涗浵聛怼?/p>

1、口算題有什么特點(diǎn)？

例：30×5200×3

怎樣能又準(zhǔn)又快地計(jì)算？需要留意什么問題？（留意末尾的“0”。）

口算練習(xí)：出示卡片，開火車算，大家推斷；

60×820×9600×290×9

700×5200×470×7300×9

增加難度：一人出題，一人算；口算后針對(duì)學(xué)生狀況小結(jié)。

師：通過剛剛的開火車、兩人分工的嬉戲，同學(xué)們都能夠又快又準(zhǔn)的算出來，真棒！

2、估算：你會(huì)遇到什么困難嗎？

生：遺忘近似數(shù)、忘寫約等號(hào)。

師：把兩位數(shù)、三位數(shù)看成整十或整百的數(shù)。

例：108×3≈300303×2≈600

讓學(xué)生互說估算過程：

（設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生通過對(duì)問題的解答，回憶再現(xiàn)新授課中的有關(guān)學(xué)問，為后面的練習(xí)做好預(yù)備。）

二、分層練習(xí)，強(qiáng)化提高

根本練習(xí)：

1、口算。

（1）10×440×670×8300×4400×520×460×7700×3

（2）練習(xí)十五第8題

2、估算：49×465×938×854×7131×4287×7

3、完成練習(xí)十五第9題。學(xué)生獨(dú)立完成后集體評(píng)析。

（設(shè)計(jì)意圖：為進(jìn)一步加深對(duì)重難點(diǎn)學(xué)問的理解，提高已有的熟悉和力量。）

綜合練習(xí)

1、練習(xí)十五第11題：整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)，積是240的乘法算式，你能寫出幾個(gè)？

學(xué)生獨(dú)立思索后匯報(bào)溝通。

2、練習(xí)十五第12題。

先由學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，然后同桌相互檢查訂正答。

（設(shè)計(jì)意圖：在保證全部學(xué)生到達(dá)根本要求的前提下，調(diào)動(dòng)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)展其力量，愛護(hù)好學(xué)困生的自信念。）

三、自主檢測(cè)，評(píng)價(jià)完善

1、輕松過關(guān)。

90×6450－80500×880×6

200×6+200200×320xx×3400×5

2、我能估算。

49×438×8131×4287×7

3、敏捷解決問題。

曹沖稱象：大家都知道這個(gè)故事，假如我告知大家曹沖用了8塊大石頭，每塊石頭大約有490千克左右，請(qǐng)問大家，這大象大約有多重呢？

（設(shè)計(jì)意圖：通過檢測(cè)使學(xué)生體驗(yàn)到勝利的喜悅和發(fā)覺存在的缺乏，教師可以準(zhǔn)時(shí)收集反應(yīng)信息，實(shí)行相應(yīng)的措施或者進(jìn)展個(gè)別指導(dǎo)。）

四、歸納小結(jié)，課外延長

師：今日的訓(xùn)練，你還有什么想說的嗎？

生活中許多地方都要用到口算乘法，只要你認(rèn)真觀看，擅長思索，有意識(shí)地運(yùn)用口算乘法解決生活中的數(shù)學(xué)問題，你會(huì)覺得數(shù)學(xué)很好玩。盼望大家都能在生活中用好我們的數(shù)學(xué)！

（設(shè)計(jì)意圖：留意引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊學(xué)問間的聯(lián)系，構(gòu)建合理的認(rèn)知構(gòu)造，進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。）

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設(shè)計(jì)說明

1．情境激趣，寓教于樂。

興趣是最好的教師，“玩”是兒童的天性，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，注意讓學(xué)生在“螞蟻?zhàn)霾佟钡那榫持谐橄蟪鳇c(diǎn)子圖，借助這始終觀模型來解釋計(jì)算的過程，幫忙學(xué)生進(jìn)一步理解乘法運(yùn)算的意義。做到“在玩中學(xué)，在學(xué)中練”，完成由學(xué)問到力量的升華。

2．引而不替，突出主體。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，重視學(xué)生已有的學(xué)問根底，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，然后放手讓學(xué)生思索，賜予學(xué)生自主探究、合作溝通的空間，讓學(xué)生將點(diǎn)子圖與豎式計(jì)算對(duì)應(yīng)起來，清楚地呈現(xiàn)出兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過程。引導(dǎo)學(xué)生把握表格、抽象豎式、直觀點(diǎn)子圖三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫忙學(xué)生提高計(jì)算的力量，同時(shí)使學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮。

課前預(yù)備

教師預(yù)備PPT課件學(xué)情檢測(cè)卡

學(xué)生預(yù)備點(diǎn)子圖

教學(xué)過程

⊙創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑引新

1．(課件出示教材52頁螞蟻?zhàn)霾偾榫硤D)

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看畫面，同桌間說一說在情境圖中你可以發(fā)覺哪些數(shù)學(xué)信息。

(指名匯報(bào))

師：依據(jù)找到的這些數(shù)學(xué)信息，誰能提出一個(gè)用乘法計(jì)算的問題？(要引導(dǎo)學(xué)生盡量把問題表述完整：每行有12只小螞蟻，有4行，一共有多少只小螞蟻？)

2．讓學(xué)生獨(dú)立列式，并嘗試口算。

師：誰能說一說你是怎么算的？(個(gè)別學(xué)生匯報(bào)自己的口算過程)

師：這節(jié)課我們要用豎式計(jì)算乘法。(板書課題：螞蟻?zhàn)霾?

設(shè)計(jì)意圖：觀看情境圖，從圖中獵取信息，培育學(xué)生依據(jù)自己收集的信息提出問題的力量。讓學(xué)生在匯報(bào)口算方法的同時(shí)，穩(wěn)固兩位數(shù)乘一位數(shù)(不進(jìn)位)的口算方法，為后面的教學(xué)作鋪墊。

⊙合作探究，學(xué)習(xí)新知

1．圈畫點(diǎn)子圖。

(1)請(qǐng)同學(xué)們拿出課前預(yù)備的點(diǎn)子圖，在點(diǎn)子圖上圈一圈，算一算，并說一說自己的思索過程。

學(xué)生在小組內(nèi)圈算，教師巡察指導(dǎo)。

(2)指名說思索過程。

引導(dǎo)學(xué)生說清自己的思索過程，即先算什么，再算什么，最終算什么。

(要重點(diǎn)理解教材中呈現(xiàn)的第三種圈算方法，讓學(xué)生說一說是怎樣圈的，又是怎樣算的，將每一步口算過程與點(diǎn)子圖中圈畫的點(diǎn)子對(duì)應(yīng)起來，借助點(diǎn)子圖直觀地理解這種口算方法：先算10×4＝40，再算2×4＝8，最終算40＋8＝48)

(3)總結(jié)：這節(jié)課我們要一起探究的是筆算乘法，也就是乘法的豎式計(jì)算。(板書)

(4)嘗試用豎式計(jì)算，展現(xiàn)自己的計(jì)算過程。

依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，師板演完整的豎式過程。隨機(jī)提問每一步計(jì)算的含義。

(5)說一說豎式計(jì)算的每一步在表格和點(diǎn)子圖中分別表示的是哪個(gè)計(jì)算過程。

2．學(xué)習(xí)乘法豎式的簡寫形式。

師出示乘法豎式的簡寫形式。

引導(dǎo)學(xué)生想：8寫在個(gè)位，表示什么？4寫在十位，表示什么？

3．師小結(jié)豎式計(jì)算的過程。

(1)書寫格式：先寫第一個(gè)乘數(shù)12，再寫其次個(gè)乘數(shù)4，一樣數(shù)位對(duì)齊，乘號(hào)寫在其次個(gè)乘數(shù)的左邊，然后畫一條橫線。

(2)計(jì)算方法：從個(gè)位乘起，乘到哪一位，積就寫在哪一位的下面。

(3)學(xué)生自由計(jì)算，教師巡察指導(dǎo)。

4．課件出示：213×3。

組織學(xué)生先在小組內(nèi)溝通計(jì)算的方法，再指名匯報(bào)。

(留意：對(duì)于口算的學(xué)生要說一說口算的過程；對(duì)于用豎式計(jì)算的學(xué)生，要說清晰每一步計(jì)算表示的詳細(xì)含義)

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)過程循序漸進(jìn)，敬重學(xué)生的想法，通過圈畫點(diǎn)子圖、討論筆算算理，使學(xué)生在潛移默化中，把握筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)(不進(jìn)位)的筆算方法，感受到學(xué)問的形成過程。

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教材分析

有余數(shù)的除法是在學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法后對(duì)除法學(xué)習(xí)的進(jìn)一步拖展和延長，是對(duì)除法意義的又一次認(rèn)知，同時(shí)是今后學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)除法的根底。教材在編排上，注意安排觀看和操作活動(dòng)內(nèi)容，在實(shí)際的操作中感受有余數(shù)除法的實(shí)際含義，余數(shù)的產(chǎn)生是實(shí)際需要的，他與所分物體的多少和分成幾份有重要的關(guān)系。

學(xué)情分析

1、本班學(xué)生活潑好動(dòng)，擅長提問題，有肯定的解決問題的力量。

2、這節(jié)教材內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了除法的意義，能整除的除法豎式的根底上進(jìn)展教學(xué)的，他們已具有肯定的學(xué)問根底，可以利用遷移類推的方法使學(xué)生承受新的學(xué)問。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的困難在于他們對(duì)余數(shù)的現(xiàn)實(shí)有感性的熟悉和閱歷，但對(duì)余數(shù)產(chǎn)生的意義缺少深刻的數(shù)學(xué)思索過程。因此，在教學(xué)中應(yīng)著重從現(xiàn)實(shí)的情景中，把有余數(shù)的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)象剝離出來，結(jié)合現(xiàn)實(shí)背景來詳細(xì)思索余數(shù)產(chǎn)生的意義以及和除法之間各局部的關(guān)系。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能：

①熟悉余數(shù)，知道余數(shù)的含義。

②.在初步理解有余數(shù)除法的根底上，把握有余數(shù)的除法的計(jì)算方法。

③把握試商的方法，懂得余數(shù)要比除數(shù)小的道理。

2、過程與方法：

通過探究過程，使學(xué)生體會(huì)有余數(shù)除法產(chǎn)生的實(shí)際背景，明白余數(shù)的意義并把握有余數(shù)除法的計(jì)算方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）結(jié)合教學(xué)，培育學(xué)生仔細(xì)觀看、獨(dú)立思索等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）通過訓(xùn)練培育學(xué)生的推理力量和思維的靈敏性。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

理解有余數(shù)除法的意義，把握有余數(shù)除法的計(jì)算方法以及余數(shù)要比除數(shù)小的道理。

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教材分析

《統(tǒng)計(jì)與可能性》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第九單元第1課時(shí)的內(nèi)容?！督y(tǒng)計(jì)與可能性》是在學(xué)生學(xué)習(xí)過一些簡潔的可能性學(xué)問，知道有些大事的發(fā)生是確定的，有些大事的發(fā)生是不確定的，會(huì)用肯定，可能，不行能等詞語來描述一些簡潔大事發(fā)生的可能性的根底上進(jìn)展教學(xué)的。這為下面學(xué)習(xí)可能性的大小打好鋪墊。依據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)問目標(biāo)：經(jīng)受與體驗(yàn)收集,整理,分析數(shù)據(jù)的過程,學(xué)會(huì)用畫正字的方法收集整理數(shù)據(jù),體會(huì)統(tǒng)計(jì)是討論解決問題的方法之一.

（2）力量目標(biāo)：經(jīng)受試驗(yàn)的詳細(xì)過程,能對(duì)試驗(yàn)可能發(fā)生的結(jié)果做出簡潔推斷,并做出適當(dāng)解釋,從中體驗(yàn)有些大事發(fā)生的可能性是相等的，有些大事發(fā)生的可能性是有大小的.。

（3）情感目標(biāo)：培育積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí),初步感受動(dòng)手試驗(yàn)是獲得科學(xué)結(jié)論一種有效方法,激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)一步進(jìn)展與他人合作溝通的意識(shí)和力量.

學(xué)情分析

本節(jié)課中，我依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、興趣學(xué)問與閱歷的需求，設(shè)計(jì)教學(xué)，突破難點(diǎn)。“統(tǒng)計(jì)與可能性”這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過一些簡潔的可能性學(xué)問，知道有些大事的發(fā)生是確定的，有些大事的發(fā)生是不確定的，會(huì)用肯定、可能、不行能等詞語來描述一些簡潔大事發(fā)生的可能性的根底上進(jìn)展教學(xué)的，這些內(nèi)容本班學(xué)生把握得比擬好。所以這節(jié)課的重、難點(diǎn)是使學(xué)生經(jīng)受試驗(yàn)的詳細(xì)過程，從中體驗(yàn)?zāi)承┐笫掳l(fā)生的可能性的大小。這個(gè)學(xué)問點(diǎn)不單單是統(tǒng)計(jì)就可以了，還要進(jìn)展分析，為什么可能性的大小與不同顏色的球的占總數(shù)量的多少有關(guān)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我討論了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。三年級(jí)的學(xué)生以詳細(xì)形象思維為主，具有肯定的抽象思維力量，而動(dòng)手操作可以直觀形象地反映出事物的本質(zhì)特征，所以我通過讓學(xué)生自己親自動(dòng)手操作探究的學(xué)習(xí)方法來突破難點(diǎn)。我讓學(xué)生通過活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓活動(dòng)貫穿始終，既有學(xué)生自主也有小組合作完成的數(shù)學(xué)活動(dòng)，留意調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，多種感覺器官親密協(xié)作，協(xié)調(diào)活動(dòng)，學(xué)生通過摸一摸、畫一畫、數(shù)一數(shù)等形式，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，他們的興趣、愛好和共性特長得以充分發(fā)揮，發(fā)覺問題、解決問題的力量得以進(jìn)一步進(jìn)展。在問題解決，拓展應(yīng)用這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，大局部學(xué)生都能完成。所以我認(rèn)為在本次教學(xué)中，學(xué)生比擬開心地完成了教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)問目標(biāo)：經(jīng)受與體驗(yàn)收集,整理,分析數(shù)據(jù)的過程,學(xué)會(huì)用畫正字的方法收集整理數(shù)據(jù),體會(huì)統(tǒng)計(jì)是討論解決問題的方法之一.

（2）力量目標(biāo)：經(jīng)受試驗(yàn)的詳細(xì)過程,能對(duì)試驗(yàn)可能發(fā)生的結(jié)果做出簡潔推斷,并做出適當(dāng)解釋,從中體驗(yàn)有些大事發(fā)生的可能性是相等的，有些大事發(fā)生的可能性是有大小的.。

（3）情感目標(biāo)：培育積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí),初步感受動(dòng)手試驗(yàn)是獲得科學(xué)結(jié)論一種有效方法,激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)一步進(jìn)展與他人合作溝通的意識(shí)和力量.

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重、難點(diǎn):

使學(xué)生經(jīng)受試驗(yàn)的詳細(xì)過程,從中體驗(yàn)?zāi)承┐笫掳l(fā)生的可能性的大小.

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教學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生熟悉四邊形的特征，進(jìn)一步把握長方形和正方形的特征，初步熟悉平行四邊形。會(huì)在方格紙上畫長方形、正方形和平行四邊形。

2．使學(xué)生知道周長的含義，探究并把握長方形、正方形的周長計(jì)算公式。會(huì)計(jì)算長方形、正方形等圖形的周長。

3．使學(xué)生能估量一些物體的長度，并進(jìn)展測(cè)量。

4．通過多種活動(dòng)，使學(xué)生逐步形成空間觀念和估算意識(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教材說明

本單元是在前面“空間與圖形”的根底上教學(xué)的，內(nèi)容包括：四邊形和平行四邊形的初步熟悉，周長的含義，長方形和正方形周長計(jì)算公式的探究和應(yīng)用，對(duì)實(shí)物的估量等。

本單元分三段編排。第一段主要教學(xué)四邊形、平行四邊形的初步熟悉。其次段主要教學(xué)周長的含義及計(jì)算。第三段主要講一些物體長度的估量，目的是培育學(xué)生的估量意識(shí)和力量。詳細(xì)安排如下頁表。

在編排上，教材一方面留意挖掘幾何學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系；另一方面供應(yīng)了大量與空間觀念親密相關(guān)的素材，并遵循兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，選擇了活動(dòng)化的呈現(xiàn)方式，目的是加強(qiáng)有關(guān)空間觀念的內(nèi)容。

標(biāo)題

詳細(xì)內(nèi)容及要求

主題圖

校園場(chǎng)景圖。豐富學(xué)生對(duì)四邊形的感性熟悉。

四邊形

從各種圖形中區(qū)分出四邊形，熟悉四邊形的特征。

平行四邊形

結(jié)合生活情境和操作活動(dòng)讓學(xué)生感悟平行四邊形易變形的特性，以及與其他四邊形的聯(lián)系和區(qū)分，初步建立平行四邊形的表象，并在方格紙上畫平行四邊形。

周長

利用實(shí)物和一些圖形，說明周長的含義，并讓學(xué)生在實(shí)際操作中，進(jìn)一步加深對(duì)周長的理解。

長方形和正方形的周長

創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)覺并把握長方形、正方形的周長計(jì)算方法。

估量

通過畫一畫、剪一剪、估一估、量一量等活動(dòng)，讓學(xué)生估量一些物體的長度。

教學(xué)建議

長期以來，關(guān)于“幾何”的課程內(nèi)容和目標(biāo)，在小學(xué)階段主要側(cè)重于長度、面積和體積的計(jì)算，較少涉及三維空間的內(nèi)容，使學(xué)生的空間觀念、空間想像力未能得到很好的進(jìn)展?！稑?biāo)準(zhǔn)》將以往的“幾何”拓展為“空間與圖形”，是對(duì)我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的一次重大變革，符合數(shù)學(xué)課程改革的國際趨勢(shì)。為此，小學(xué)階段的教材減弱了單純的平面圖形周長、面積、體積等的計(jì)算，加強(qiáng)了與學(xué)生生活閱歷的聯(lián)系，增加了圖形變換、位置確實(shí)定等內(nèi)容，加強(qiáng)了幾何建模以及探究的過程。這樣，把課程內(nèi)容與學(xué)生的生活閱歷有機(jī)地融合，與數(shù)學(xué)課程中各個(gè)分支進(jìn)展整合，其目的是為了更好地表達(dá)“空間與圖形”的教育價(jià)值，使學(xué)生更好地熟悉、理解和把握自己賴以生存的空間，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念和推理力量。因此，在這一單元的教學(xué)中，必需留意以下幾點(diǎn)：

1．關(guān)注學(xué)生的生活閱歷，供應(yīng)豐富的感性材料。

如上所述，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)展是小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的重要任務(wù)。而學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關(guān)，他們的生活閱歷是進(jìn)展空間觀念的珍貴資源。教材選擇了很多與學(xué)生生活息息相關(guān)的題材作為教學(xué)素材，如把校園體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景作為單元的主題圖，用一個(gè)小朋友移推拉門的情境作為平行四邊形的導(dǎo)入材料，等等。教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮這些素材的作用，注意學(xué)生已有的生活閱歷，將視野從課堂拓寬到生活的空間，并引導(dǎo)他們?nèi)ビ^看生活，從現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)覺有關(guān)空間與圖形的問題。

2．注意數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，突出幾何探究過程。

空間觀念是在活動(dòng)的過程中逐步建立起來的。回憶生活閱歷、觀看實(shí)物、動(dòng)手操作、想像、情境描述等都是培育和進(jìn)展學(xué)生空間觀念的途徑，也是學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)的重要手段。由于幾何初步學(xué)問，無論是線、面、體的特征還是圖形特征、性質(zhì)，對(duì)于小學(xué)生來講，都比擬抽象。教材在供應(yīng)大量的、形象的感性材料的同時(shí)，采納了很多活動(dòng)化的呈現(xiàn)方式，如量一量、折一折、比一比、畫一畫、擺一擺、拼一拼等。教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，賜予學(xué)生充分的時(shí)間和空間從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓他們通過觀看、操作、有條理的思索和推理、溝通等活動(dòng)，經(jīng)受從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出幾何圖形的過程，探究圖形性質(zhì)及其變化規(guī)律的過程，從而獲得鮮亮、生動(dòng)和形象的熟悉，進(jìn)而形成表象，進(jìn)展空間觀念。

3．了解教材編排特點(diǎn)，恰當(dāng)把握教學(xué)要求。

學(xué)生對(duì)一些學(xué)問的理解往往不是一次完成的，需要有逐步深化、提高的過程。因此，教材依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及熟悉力量，采納了逐步拓展、螺旋上升的構(gòu)造，把“空間與圖形”的內(nèi)容均衡地安排在不同的學(xué)段中，每一學(xué)段都有相應(yīng)的目標(biāo)。這樣，既突出每個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又留意前后連貫。如平行四邊形的熟悉，教材就分兩段編寫。本單元是第一次消失，只要求學(xué)生能夠從詳細(xì)的實(shí)物或圖形中識(shí)別出哪個(gè)是平行四邊形，對(duì)它的一些特點(diǎn)有個(gè)初步的直觀熟悉即可。其次次將在其次學(xué)段消失，要求學(xué)生理解：兩組對(duì)邊平行而且相等的四邊形是平行四邊形。可見，同一內(nèi)容在不同的階段有不同的教學(xué)要求。

另一方面，教材在不同的年段采納不同的表達(dá)形式。就拿常見的數(shù)學(xué)概念來說，在小學(xué)階段，盡管描述式和定義式是最主要的兩種表示方式（定義式是用簡明而完整的語言提醒概念的內(nèi)涵或外延的方法，描述式是用一些生動(dòng)、詳細(xì)的語言對(duì)概念進(jìn)展描述），但低年級(jí)采納描述式較多，中年級(jí)逐步采納定義式。在整個(gè)小學(xué)階段，大局部概念沒有下嚴(yán)格的定義，而是從學(xué)生所了解的實(shí)際事例或已有的學(xué)問閱歷動(dòng)身，幫忙他們感悟概念的本質(zhì)屬性。本單元教材的編排也是如此，對(duì)四邊形、平行四邊形、周長等都沒有下嚴(yán)格意義上的定義，如周長，只要學(xué)生能結(jié)合詳細(xì)的物體或圖形說明周長的含義即可。對(duì)長方形、正方形的周長計(jì)算，教材也沒有分別概括出相應(yīng)的計(jì)算公式（長＋寬）×2和邊長×4。目的是讓學(xué)生在理解的根底上，對(duì)計(jì)算的方法有一個(gè)獨(dú)立思索、不斷感悟和比擬的過程，避開死套公式的現(xiàn)象。

因此，詳細(xì)教學(xué)時(shí)，要仔細(xì)研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真分析教材，恰當(dāng)把握教學(xué)要求。防止任意拔高要求，或者讓學(xué)生去死記硬背概念、公式等。

4．本單元可用6課時(shí)完成。

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：讓學(xué)生在熟悉時(shí)分的根底上，熟悉時(shí)間單位秒。知道秒針的特征，初步在學(xué)生的頭腦里建立1秒的概念，知道1分＝60秒。

力量目標(biāo)：經(jīng)受聯(lián)系實(shí)際生活解決簡潔問題的過程，初步培育學(xué)生的觀看、溝通、合作探究力量，并有效地促進(jìn)共性思維的進(jìn)展。

情感目標(biāo)：讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極、愉悅的數(shù)學(xué)情感并適時(shí)進(jìn)展疼惜時(shí)間的教育。

教學(xué)重點(diǎn)：豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生從各個(gè)不同的層面來感受秒。

教學(xué)難點(diǎn)：建立1秒及1分的時(shí)間觀念，理解1分=60秒。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知，做好鋪墊。

師：同學(xué)們你們喜愛猜謎嗎？今日教師有一個(gè)謎語請(qǐng)大家猜一猜（世上有件寶，黃金買不到。一去不復(fù)返，愿你珍惜好。）

師：關(guān)于時(shí)間的學(xué)問你們回家復(fù)習(xí)了嗎？那讓我們一起檢測(cè)一下你復(fù)習(xí)的怎么樣好嗎？（讓學(xué)生認(rèn)讀時(shí)刻）把你們畫的表拿出來，相互看一下，比一比誰畫的好？師巡察把畫得好的貼在黑班上展現(xiàn)給大家看。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

師：孩子們喜愛過節(jié)嗎？有一個(gè)咱們中國最傳統(tǒng)的、最重要的節(jié)日，猜猜是什么節(jié)日？每到這個(gè)節(jié)日，你們都會(huì)得到壓歲錢，這是什么節(jié)日？（春節(jié)）

翻開教科書第59頁，觀看主題圖，這是在哪兒？圖上的人們?cè)谧鍪裁?？（春?jié)聯(lián)歡晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，新年的鐘聲立刻就要敲響，人們?cè)诘褂?jì)時(shí)……）

師：過年真好！誰知道，剛剛咱們倒數(shù)的`5、4、3、2、1是用的什么時(shí)間單位？

生：秒。

師：我們以前學(xué)過的時(shí)間單位有……（時(shí)、分）要計(jì)量很短的時(shí)間，就常用比分更小的單位——秒，今日我們就一起來熟悉秒。

師：對(duì)于秒這個(gè)新朋友，你了解多少？（生：1秒很短。生：特殊短。生：滴答一下就是1秒。）

三、觀看探究，建立時(shí)間概念。

1.觀看表針（出示一個(gè)鐘面）

師：教師帶來一個(gè)表，請(qǐng)你們看一下鐘面上都有什么？（鐘面上有12個(gè)數(shù)字、12個(gè)大格和60個(gè)小格。）你能不能給同學(xué)們指指看？（能）快，走到前面來。（每兩個(gè)數(shù)字間有5個(gè)小格。12個(gè)大格一共就有60個(gè)小格。）他說的好不好？鐘面上還有什么？（還有三個(gè)指針）

2.熟悉時(shí)分秒針走動(dòng)

師：鐘面上三個(gè)指針的長短粗細(xì)一樣嗎？我們看鐘面上這個(gè)最短的針叫什么？（時(shí)針）時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)一大格就是1時(shí)，時(shí)針表示時(shí)。（師把“時(shí)”字貼在黑板上）黑色的長針叫分針，分針轉(zhuǎn)動(dòng)一小格就是一分鐘，分針轉(zhuǎn)動(dòng)一大格誰知道是幾分鐘？轉(zhuǎn)動(dòng)兩個(gè)大格呢？轉(zhuǎn)動(dòng)一圈是多少分鐘分針表示分。（師把“分”字貼在黑板上）

師：除了這兩個(gè)針外，還有一個(gè)針在轉(zhuǎn)動(dòng)，這個(gè)針最長最細(xì)，它叫秒針。

師：請(qǐng)觀看，秒針動(dòng)一下就是走一個(gè)小格，走一小格就是一秒。

師：一秒鐘就是這么滴答一下，你能在1秒鐘里做點(diǎn)什么呢？

生1：一秒鐘可以翻開電視機(jī)的開關(guān)。

生2：看電視時(shí)可以調(diào)一個(gè)臺(tái)。

生3：可以呼吸一次。

生4：可以站起來。

生5：一秒鐘脈搏跳2下。

(2)1秒鐘你能做一個(gè)什么樣的動(dòng)作

(拍手、數(shù)數(shù)、刺眼睛、點(diǎn)頭等)

師：同桌的孩子相互做一個(gè)自己喜愛的動(dòng)作。

師：經(jīng)過剛剛的活動(dòng)，你對(duì)1秒有什么感受？想說點(diǎn)什么？

生1：一秒很短。

生2：是太短了。

3.1秒的價(jià)值。

師：短短的1秒鐘，滴答一下就過去了，其實(shí)，在1秒鐘里也能干很多事呢。教師這里搜集了一些資料，一起來看看。（出示圖片）

師：了解了這些，你現(xiàn)在又想說點(diǎn)什么呢？

生1：想不到一秒鐘還能做許多事。

生2：一秒鐘也很有用，時(shí)間很珍貴，我們要珍惜時(shí)間。

師：短短的一秒鐘卻是那么有價(jià)值，因此，時(shí)間很珍貴，連1秒鐘都不能鋪張，對(duì)嗎？說到這兒，讓我想起了咱們中國有一個(gè)著名世界的飛人，知道是誰嗎？（出示圖片）劉翔在2023年奧運(yùn)會(huì)上獲得男子110米欄世界冠軍的成績是12秒91。短短的12秒91，還缺乏13秒鐘時(shí)間里，就產(chǎn)生了一個(gè)世界冠軍，劉翔簡直太了不起了。假如他慢上一丁點(diǎn)兒，獲得金牌的人還會(huì)是他嗎？因此，1秒，對(duì)他來說對(duì)于我們來說，都是至關(guān)重要，我們要分秒必爭(zhēng)、爭(zhēng)分奪秒。

師：孩子們，在生活中你還見過和秒有關(guān)的東西或事情嗎？

生1：放射火箭的時(shí)候也要倒數(shù)10、9、8……

生2：我們開運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候也是1秒1秒地算。

生3：過公路的紅綠燈倒計(jì)時(shí)也是一秒一秒的。

生4：電子表上有秒。

師：是啊，咱們生活中到處都有數(shù)學(xué)。

4.熟悉幾秒。

師：現(xiàn)在請(qǐng)想一下秒針走一大格是多少秒？你是怎么知道的？（生1：數(shù)出來秒針走了5下。生2：不用數(shù)也可以知道，由于秒針走了1大格，每一大格有5小格，秒針走1小格是1秒，走5小格就是5秒）走六個(gè)大格呢？

師：想一想，秒針走一圈是多長時(shí)間？（秒針走一圈是60秒）秒針表示秒。師把“秒”貼在黑板上。

5.探究秒與分的關(guān)系。

師：時(shí)分秒是時(shí)間單位，它們之間有什么關(guān)系呢？

師：請(qǐng)看鐘面上有形影不離的三兄弟，有一天，這三兄弟在鐘面上交談，時(shí)針和分針要進(jìn)展跑步競(jìng)賽，請(qǐng)同學(xué)們觀看，時(shí)針和分針同時(shí)從一個(gè)地點(diǎn)動(dòng)身，在一樣的時(shí)間內(nèi)，看他倆誰跑得快？（師演示）時(shí)針跑了多遠(yuǎn)？（時(shí)針跑了一個(gè)大格）時(shí)針跑一大格是多長時(shí)間？（時(shí)針跑一大格是1小時(shí)）分針跑了多遠(yuǎn)？（分針跑了一圈）分針跑一圈是多長時(shí)間？（分針跑一圈是60分）想一想60分和1小時(shí)之間有什么關(guān)系？（相等）所以我們就找出了時(shí)和分的關(guān)系：把1時(shí)=60分貼在黑板上）1時(shí)=60分，2時(shí)=（）分呢？說說你是怎么想的？（1時(shí)=60分，兩個(gè)60加起來就等于120，所以2時(shí)=120分）分針和時(shí)針競(jìng)賽完后以后，秒針也來參與競(jìng)賽，秒針要求和分針一起賽跑。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起觀看，當(dāng)秒針到12時(shí)競(jìng)賽開頭，（好，開頭。競(jìng)賽時(shí)間到）分針跑了多遠(yuǎn)？（分針跑了一個(gè)小格）分針跑一小格是多長時(shí)間？（分針跑一小格是1分鐘）秒針跑了多遠(yuǎn)？（秒針跑了一圈）秒針跑一圈是多長時(shí)間？（秒針跑一圈是60秒）1分和60秒之間有什么關(guān)系呢？（指名答復(fù)）（師貼1分=60秒）1分=60秒，3分等于（）秒？誰知道？說說你是怎樣想的？（1分=60秒，3分就是3個(gè)60秒相加等于180秒，所以3分等于180秒）他說的好不好？（特別棒）

四.活動(dòng)體驗(yàn)

1.感受1分鐘

師：60秒也就是1分鐘，我們能做些什么呢？咱們來個(gè)一分鐘的體驗(yàn)活動(dòng)，好不好？

（1）教師為每個(gè)孩子預(yù)備了一項(xiàng)活動(dòng)，有的是寫字，有的是口算，有的是寫數(shù)字?，F(xiàn)在從抽屜里拿出題單看一看自己要做什么，盡快作好預(yù)備。問學(xué)生：寫字的同學(xué)是哪些？做口算的呢？寫數(shù)字的呢？

生活動(dòng)后匯報(bào)，師賜予評(píng)價(jià)：孩子們這一分鐘做的事情可真是不少。

（2）剛剛我們是悄悄地體會(huì)一分鐘，現(xiàn)在咱們來點(diǎn)可以動(dòng)的，好不好？每個(gè)大組選一個(gè)孩子表演拍球、跳繩，其余學(xué)生數(shù)數(shù)。（生活動(dòng)后匯報(bào)，師分類賜予評(píng)價(jià)，突出一樣的一分鐘，做得多的速度快。）

師：這一分鐘里，我們可以拍幾十個(gè)球，跳幾十下繩，一分鐘的價(jià)值挺大的。那么，我們這一節(jié)課有多少個(gè)1分鐘呢？（40個(gè)）。在這40分鐘里我們將會(huì)收獲更多的學(xué)問。

（畫蘋果寫字寫數(shù)字做蹲起背古詩背誦乘法口訣做口算題要求：聽我計(jì)時(shí)。）

五.穩(wěn)固新知

師：學(xué)了學(xué)問，還要會(huì)用它解決問題，我們來比一比誰把握得最好。

1.書63頁第1題，請(qǐng)你認(rèn)真讀題，仔細(xì)思索，填上適宜的時(shí)間單位。

2.排名次說明理由（學(xué)生獨(dú)立爭(zhēng)論完成）

六.總結(jié)全課，談?wù)勈斋@

師：今日我們學(xué)習(xí)了什么學(xué)問？通過今日的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？時(shí)間很寶貴，連1秒鐘都不能小看，因此，我們要珍惜每一秒鐘！

師：孩子們，時(shí)間是由一秒、一分、一時(shí)、一天、一年積存起來的，每傾聽一次新年的鐘聲，我們就長大了一歲。信任你們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和生活中肯定會(huì)珍惜時(shí)間，合理安排好每一分、每一秒的時(shí)間，做時(shí)間的小仆人。

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)7

一、情境創(chuàng)設(shè)引人入勝

平移和旋轉(zhuǎn)這一概念對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來講比擬抽象，不易理解。數(shù)學(xué)來源于生活，其實(shí)平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象在生活中能常?？吹?，同學(xué)們也曾親身經(jīng)受過。周教師以學(xué)生生活中熟識(shí)的游樂場(chǎng)為切入點(diǎn)，分別出示了纜車、摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬、滑梯和升降梯的圖片，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。在此根底上，引導(dǎo)學(xué)生觀看運(yùn)動(dòng)方式、比畫運(yùn)動(dòng)軌跡、爭(zhēng)論運(yùn)動(dòng)特征、比擬兩者異同，使學(xué)生在輕松愉悅的數(shù)學(xué)活動(dòng)中感知平移和旋轉(zhuǎn)的含義，初步建立兩種運(yùn)動(dòng)方式的數(shù)學(xué)模型。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)

本節(jié)課的難點(diǎn)是精確描述平移的方向和距離。三年級(jí)學(xué)生的思維以詳細(xì)形象思維為主，正逐步向抽象規(guī)律思維過渡。周教師以童趣的小螞蟻搬運(yùn)食物為模型，依次呈現(xiàn)小螞蟻運(yùn)豆子、小螞蟻運(yùn)薯?xiàng)l和小螞蟻運(yùn)三角形餅干的。場(chǎng)景，對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)中點(diǎn)的平移、線段的平移和圖形的平移。奇妙的設(shè)計(jì)使孩子們?cè)陂_心的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)問構(gòu)造也在不知不覺中得到完善和提升。周教師將本節(jié)課的難點(diǎn)分層攻破，并在每一層次中加以相應(yīng)的練習(xí)。其中周教師選取的松樹圖、蘑菇圖、電腦圖和小船圖的平移描述，給了孩子們充分的時(shí)間去獨(dú)立討論和展現(xiàn)溝通，在溝通時(shí)強(qiáng)調(diào)先要找出一對(duì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)，再數(shù)一數(shù)格數(shù)，輕松解決難點(diǎn)。在此環(huán)節(jié)中充分表達(dá)了“獨(dú)立探究、講授、踴躍展現(xiàn)”的十二字精神，讓孩子成為學(xué)習(xí)的仆人，也使孩子們準(zhǔn)時(shí)內(nèi)化了新知。

三、合理運(yùn)用多媒體幫助教學(xué)

本節(jié)課內(nèi)容是從運(yùn)動(dòng)變化的角度去探究和熟悉空間與圖形，假如本課教學(xué)時(shí)，沒有動(dòng)態(tài)素材的呈現(xiàn)，是很難到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的。討論平移距離時(shí)，課件上動(dòng)態(tài)演示了點(diǎn)的平移、線段的平移和三角形的平移，以此驗(yàn)證之前的探究結(jié)果，突破了教學(xué)難點(diǎn)；綜合應(yīng)用時(shí)，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)了富有情趣的練習(xí)，提高了練習(xí)的樂趣。

周教師從學(xué)生的學(xué)問根底動(dòng)身，通過自主探究和合作溝通，學(xué)生對(duì)圖形在方格紙上平移的方向和距離有了豐富的表象積存，在獲得學(xué)問技能的同時(shí)，也獲得了積極的情感體驗(yàn)，表達(dá)了教學(xué)的有效與歡樂。

教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)，沒有一節(jié)課是完善的。對(duì)于這節(jié)課我也有一些個(gè)人的想法。本節(jié)課根據(jù)教材安排還有一個(gè)環(huán)節(jié)，畫出平移后的圖形，這個(gè)局部周教師把它作為了課后練習(xí)，沒來得及講。講授，踴躍溝通的結(jié)果必定導(dǎo)致課堂時(shí)間缺乏，不知道在教學(xué)時(shí)該如何把握？作為一節(jié)公開課，我很想看到所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，在本節(jié)課中好像沒有呈現(xiàn)。在課的結(jié)尾，是不是可以設(shè)計(jì)一個(gè)平移的實(shí)際問題去解決，讓孩子體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值？或者可以讓孩子們觀賞一些平移的花邊等，讓孩子感受數(shù)學(xué)的生活美?？赡芪业挠^點(diǎn)還比擬淺薄，我將把握每次的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，不斷思索，不斷進(jìn)步。

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)目標(biāo)：

1、能結(jié)合直觀圖示初步熟悉分?jǐn)?shù)，知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成幾份，其中的一份可以用幾分之一表示，能用折紙、涂色等實(shí)際操作的結(jié)果表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各局部的名稱，能讀、寫分?jǐn)?shù)。

2、學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀的方法比擬分子都是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。

3、體會(huì)分?jǐn)?shù)來自生活實(shí)際的需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的奇怪心和興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

知道把一些物體看做一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份表示這些物體的幾分之一。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解八一些物體看做一個(gè)整體。

教學(xué)預(yù)備：

課件、水彩筆。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入

猴山上有4只小猴子，玩得可快樂了，可是他們玩得滿頭大汗，向猴媽媽要水果吃。可是猴媽媽只有一個(gè)桃子，想一想：把這個(gè)桃分給四只猴子，怎樣分才公正呢?

猴媽媽把這個(gè)桃平均分成了4份，每只小猴分得這個(gè)桃的幾分之幾?

學(xué)生：1/4。(電腦出示一個(gè)1/4)

教師：你是怎么想的?

學(xué)生：由于把一個(gè)西瓜平均分成4份，每個(gè)小猴子得到一份，這一份就是這個(gè)西瓜的1/4。

教師：那這一份呢?這一份，還有這一份呢?(對(duì)，每一份都是這個(gè)西瓜的1/4)

教師：我們已經(jīng)知道了把一個(gè)物體平均分成4份，每一份就是這個(gè)物體的1/4。這節(jié)課我們連續(xù)熟悉分?jǐn)?shù)。

二、教學(xué)例題

1、教師：桃子吃完了，可小猴們還覺得不解渴，這時(shí)猴媽媽又端來一盤桃。

把一盤桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾?

讀題，說說你知道哪些信息?

你能幫猴媽媽分一分嗎?(生分)

指明溝通，展現(xiàn)分法。

提問：這盤桃平均分成了幾份?一份在哪里?是幾個(gè)?

指出：通常把4個(gè)桃子看成一個(gè)整體。(畫O)問：要怎樣分?(平均分)

師：我們用虛線表示平均分。

出示：把四個(gè)桃看作一個(gè)整體，平均分成4份，每只小猴分得其中的1份，1份這盤桃的()

提問：這里的分母分4表示什么?(總分?jǐn)?shù))分子1呢?

2、8個(gè)桃。

假如這盤有8個(gè)桃子呢，平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾?

出示：把8個(gè)桃看作一個(gè)整體，平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤桃的()

生獨(dú)立分一分，并且涂色。投影展現(xiàn)。說說怎么想的。(四分之一、八分之二)

出示：把一盤桃看作一個(gè)整體，平均分成4份，每只小猴分得其中的1份，1份是這盤桃的()。(齊讀)

問：這里的分母4表示什么?1呢?

3、12個(gè)桃。

假如這盤有12個(gè)桃子呢，平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾?

出示：把12個(gè)桃看作一個(gè)整體，平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤桃的()

4、更多的桃。

猴媽媽拿來了更多的桃子，平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾?

出示：把一盤桃看作一個(gè)整體，平均分成4份，每只小猴分得這盤桃的()。(齊讀)

5、比擬。

爭(zhēng)論：這4次分桃，有什么一樣的地方?有什么不同的地方?(板：一個(gè)整體平均分)

6、出示：把一盤桃看作一個(gè)整體，平均分給2只小猴，每只小猴分得這盤桃的()。

問：剛剛怎么都是這盤桃的四分之一，而現(xiàn)在怎么變成了這盤桃的二分之一?

7、小結(jié)：今日學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)和以前學(xué)的分?jǐn)?shù)有什么不一樣?

出示：把一些物體看作一個(gè)整體，平均分成幾份，每份就是這些物體的幾分之一。

三、穩(wěn)固應(yīng)用

剛剛的學(xué)習(xí)，同學(xué)們表現(xiàn)都特別好，小猴給大家?guī)砹艘粋€(gè)闖觀嬉戲，你們敢承受挑戰(zhàn)嗎?

1、想想做做1。

生獨(dú)立填，相互說一說自己是怎樣想的。

對(duì)后兩個(gè)，師：你能看著這兩個(gè)圖，提一個(gè)問題嗎?

小結(jié)：只要把一些物體看做一個(gè)整體，把它平均分成幾份，這樣的一份就是這個(gè)整體的幾分之一。

說一說：剛剛我們分別把什么看作一個(gè)整體?我們還可以把什么看作一個(gè)整體?

舉例：你是一個(gè)小組的幾分之一，是全班的幾分之一，為什么分?jǐn)?shù)不一樣?

2、想想做做2。

生自己填寫12個(gè)的四分之一、12個(gè)的三分之一、15個(gè)的5分之一、15個(gè)的三分之一

比擬：想個(gè)問題考考你的同學(xué)

出示16個(gè)，問：其中的一份還能用三分之一表示嗎?

3、想想做做3。

你覺得先提示同學(xué)們留意什么?(畫虛線表示平均分，再涂色)

出示：把()看做一個(gè)整體，平均分成()份，表示其中的1份，是()個(gè)。

4、嬉戲：一堆小棒12根，你能表示這堆小棒的幾分之一?

5、線段圖。

出示：把這個(gè)整體平均分成幾份?每份是這個(gè)整體的幾分之一?

(1)取一份。

(2)取2份。

(3)瘦身。

四、自我評(píng)價(jià)

通過今日的學(xué)習(xí)，你對(duì)分?jǐn)?shù)有了哪些新的熟悉?

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過測(cè)量、操作、想象等活動(dòng)，會(huì)將三角形按邊分類，并知道三角形的名稱及三角形各局部的名稱。

2．通過量、猜、想象等活動(dòng)進(jìn)一步辨析等腰三角形、等邊三角形的特征。

3．在操作、辨析等活動(dòng)中初步理解等腰三角形和等邊三角形的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：三角形邊的特征進(jìn)展分類。

教學(xué)難點(diǎn)：等腰三角形和等邊三角形的關(guān)系。

教學(xué)預(yù)備：搭三角形的小棒、PPT

教學(xué)過程：

引入

師：看PPT，這3個(gè)圖形是什么圖形？

生1：三角形

生2：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形

師：對(duì)啊，這些都是三角形，我們已經(jīng)知道三角形按角來分，可以分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)三角形的分類，不過今日我們是按邊來分類。

出示課題：三角形的分類

新知探究

動(dòng)手操作：搭三角形

要求：（1）想一想用哪三根小棒

（2）搭一搭外形不同的三角形

爭(zhēng)論溝通，歸納分類

把搭的不同的三角形展現(xiàn)到黑板上

師：想一想，這么多三角形，你預(yù)備分為幾類，怎么分？

生1：分三類沒有邊相等的分一類，有兩條邊相等的分一類，有三條邊相等的分一類。

生2：分兩類沒有邊相等的分一類，有邊相等的分一類。

（假如沒有學(xué)生說出其次種想法）師：指著三條邊相等的三角形，我能不能說這個(gè)三角形有兩條邊相等？生：可以

那你們覺得三角形，按邊可以分為幾類？

兩類：有兩條邊相等的分為一類，沒有邊相等的分為一類。

學(xué)習(xí)三角形的名稱和等腰三角形各局部的名稱

我們同學(xué)們想知道，這些三角形我們叫它們什么三角形嗎？

（1）自學(xué)課本P58

師：沒有邊相等的三角形叫做不等邊三角形，有兩條邊相等的三角形叫做等腰三角形，有三條邊相等的三角形叫做等邊三角形。

（2）通過練習(xí)，穩(wěn)固概念

歸納小結(jié)：有2條邊相等的三角形叫做等腰三角形，這相等的兩條邊叫做腰，另一條做底，底所對(duì)的角叫做頂角，腰和底所夾的角叫做底角。有3條邊相等的三角形叫等邊三角形，也叫正三角形。等邊三角形是特別的等腰三角形。

4．三角形按邊的分類

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了三角形的名稱，那這回誰能把三角形按邊的分類來說一說：

三、動(dòng)手操作，再次探究

1．等腰三角形可能是（）

A．銳角三角形B．鈍角三角形

C．直角三角形D．以上三種都有可能

（1）學(xué)生動(dòng)手操作（2）上來展現(xiàn)（3）溝通

發(fā)覺：等腰三角形三種都有可能，媒體演示。

2．等邊三角形可能是（）

A．銳角三角形B．鈍角三角形

C．直角三角形D．以上三種都有可能

（1）學(xué)生動(dòng)手操作（2）上來展現(xiàn)（3）溝通

發(fā)覺：等邊三角形只可能是銳角三角形，媒體演示。

動(dòng)手折一折等腰三角形和等邊三角形

發(fā)覺：等腰三角形和等邊三角形都是軸對(duì)稱圖形。

等腰三角形有1條對(duì)稱軸

等邊三角形有3條對(duì)稱軸

師：等腰三角形和等邊三角形都是軸對(duì)稱圖形，那能不能說三角形都是軸對(duì)稱圖形？

生：不行，由于還有不等邊三角形。

總結(jié)

今日你知道了什么？還有什么要問嗎？

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)10

一、復(fù)習(xí)內(nèi)容：

1、萬以內(nèi)的加減法。

2、有余數(shù)的除法。

3、多位數(shù)乘一位數(shù)。

4、四邊形。

5、時(shí)、分、秒和千米和噸。

6、分?jǐn)?shù)的初步學(xué)問。

二、復(fù)習(xí)目標(biāo)：

使學(xué)生獲得的學(xué)問更加穩(wěn)固，計(jì)算力量和估算力量更加提高，能用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問解決簡潔的實(shí)際問題，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

三、復(fù)習(xí)重點(diǎn)：

1、萬以內(nèi)的加減法。2、多位數(shù)乘一位數(shù)。

四、復(fù)習(xí)難點(diǎn)：

1、萬以內(nèi)加減法中連續(xù)進(jìn)位加法和連續(xù)退位減法。

2、有余數(shù)的除法在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

3、分?jǐn)?shù)的含義。

五、復(fù)習(xí)方法：

講練結(jié)合，點(diǎn)線結(jié)合。（先各個(gè)學(xué)問點(diǎn)突破，再學(xué)問點(diǎn)綜合，最終解決生活中的問題。）突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。逐步培育學(xué)生的小組合作意識(shí)，復(fù)習(xí)時(shí)多采納小組合作學(xué)習(xí)的方法，首先標(biāo)準(zhǔn)各個(gè)小組，教給學(xué)生如何進(jìn)展小組學(xué)習(xí)。進(jìn)展習(xí)題練習(xí)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的書寫，培育學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真書寫、檢查的好習(xí)慣，對(duì)速度比擬慢的同學(xué)多鼓舞，為他們訂立小目標(biāo)，逐步提高做題速度。準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)，準(zhǔn)時(shí)訂正，使復(fù)習(xí)的確有效，使大局部學(xué)生有較大幅度的提高。

六、復(fù)習(xí)措施

教師方面：

1、針對(duì)本班的學(xué)習(xí)狀況，制定好復(fù)習(xí)規(guī)劃，備好、上好每一節(jié)復(fù)習(xí)課。

2、采納各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，留意學(xué)問的整合性、連貫性和系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過的學(xué)問進(jìn)展歸類整理。

3、在抓好根底學(xué)問的同時(shí)，全面培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培育學(xué)生總結(jié)與反思的態(tài)度和習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。

4、復(fù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)表達(dá)層次性、綜合性、趣味性和開放性，準(zhǔn)時(shí)批改，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺問題，查漏補(bǔ)缺，做到學(xué)問每天清。

5、注意培優(yōu)補(bǔ)差工作，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，與家長加強(qiáng)溝通。

學(xué)生方面：

1、要求在態(tài)度上主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視復(fù)習(xí)，敢于提問，做到不懂就問。

2、要求上課用心聽講，積極思索、發(fā)言，學(xué)會(huì)傾聽別人的發(fā)言。

3、要求課后按時(shí)、仔細(xì)地完成作業(yè)，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展自我反思。

補(bǔ)差措施

1、對(duì)各差生的不同緣由，對(duì)癥下藥，從態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)問、方法入手，制定不同的目標(biāo)，目標(biāo)要小、細(xì)、實(shí)。

2、將課內(nèi)課外補(bǔ)差相結(jié)合，采納“一幫一”的形式，發(fā)動(dòng)學(xué)生幫忙他們一起進(jìn)步，同時(shí)取得家長的協(xié)作，鼓舞和催促其進(jìn)步。

3、時(shí)刻關(guān)注這些學(xué)生，做到課上多提問，作業(yè)多輔導(dǎo)，練習(xí)多講解，多表揚(yáng)、鼓舞，多供應(yīng)表現(xiàn)的時(shí)機(jī)。

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)11

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合詳細(xì)情境，初步探究多邊形周長的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)計(jì)算多邊形的周長。

2、結(jié)合詳細(xì)情境，感知周長與實(shí)際生活的親密聯(lián)系,能運(yùn)用學(xué)到的周長學(xué)問解決解決生活中的實(shí)際問題。

分解目標(biāo)：

(1)知道求某一圖形的周長需要哪些數(shù)據(jù)并會(huì)測(cè)量。

(2)依據(jù)已知數(shù)據(jù)或測(cè)量出的數(shù)據(jù)計(jì)算三角形、平行四邊形、梯形等多邊形的周長。

(3)求長方形、平行四邊形、正方形的周長時(shí)初步會(huì)簡便運(yùn)算。

(4)知道周長的單位是長度單位。

教學(xué)重點(diǎn)：正確計(jì)算圖形的周長。

本重點(diǎn)包含的要素分析：要分清每條邊長是多少米，再依據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)選用簡便方法求周長。

與其他教學(xué)重點(diǎn)的聯(lián)系：讓學(xué)生初步探究平面圖形周長的計(jì)算方法，是計(jì)算長方形、正方形周長的根底。

突出重點(diǎn)的策略：引導(dǎo)學(xué)生觀看情境圖，分清每條邊長是多少米;展現(xiàn)學(xué)生的不同解法，選用簡便方法。

教學(xué)難點(diǎn)：依據(jù)圖形的的特點(diǎn)，敏捷選擇簡便算法。

緣由分析：

1、未充分利用圖形的特點(diǎn)進(jìn)展計(jì)算。

2、對(duì)乘法意義不嫻熟。

解決策略：放手讓學(xué)生去思索各種算法，并加以比擬，充分感知和體驗(yàn)到哪種算法最好。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，你們周末都有些什么活動(dòng)?

學(xué)生介紹自己的活動(dòng)。

師：調(diào)皮上周末去公園。到門口他認(rèn)真討論星湖導(dǎo)游圖。(出示插圖)從圖中你能得到哪些數(shù)學(xué)信息?

二、調(diào)動(dòng)已有閱歷，解決實(shí)際問題：游園

1、提煉信息，發(fā)覺數(shù)學(xué)問題：這條小路有多長?

2、建立數(shù)學(xué)模型，解決問題。

師：我們可以把小路看成一個(gè)六邊形。求小路有多長就是求六邊形的周長。

(1)獨(dú)立思索。

240+200+560+190+200+410

(2)溝通反應(yīng)：可以依據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)簡便計(jì)算。

3、小結(jié)求六邊形的周長方法：將各邊的長度加起來。

三、拓展延長

1、三角形的周長計(jì)算。

調(diào)皮游玩小湖又看到“吊車”(出示吊車圖片)他被吊車的鐵架吸引住了，他想：“這鐵架是三角形，要圍城這個(gè)鐵架要多長的鐵棒呢?”

師：同學(xué)們，你們知道要求這個(gè)問題需要什么數(shù)據(jù)?

學(xué)生答復(fù)后，出示三邊的長度。

學(xué)生計(jì)算。

3、四邊形周長的計(jì)算。

(1)師：調(diào)皮家門前有一個(gè)大花園(出示圖片)這個(gè)大花園的圍欄有多長?需要什么數(shù)據(jù)?學(xué)生答復(fù)后給出數(shù)據(jù)，生獨(dú)立計(jì)算。

(2)匯報(bào)不同算法。

4、正方形周長的計(jì)算。

出示一正方形，要求它的周長該怎樣算?(測(cè)出一邊的長度再算)

匯報(bào)算法。

四、實(shí)踐活動(dòng)。

師：同桌合作算出你們的筆盒的周長。(先思索需要哪些數(shù)據(jù)，再想怎樣算，最好是簡便算法。)

五、穩(wěn)固練習(xí)。

書P46算一算。

本課相關(guān)練習(xí)題分析：

練習(xí)六第1題：求平行四邊形的周長可以直接運(yùn)用長方形周長的計(jì)算方法?？梢越M織學(xué)生爭(zhēng)論：求平行四邊形的周長為什么可以這樣算?而求梯形的周長卻不是這樣算。

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)12

其次排有幾個(gè)3？（2個(gè)3）

生答復(fù)后，師引出課題：像這種狀況，我們就說男同學(xué)是女同學(xué)的2倍。今日，教師就和同學(xué)們一道，學(xué)習(xí)“倍”的熟悉。（板書課題）

二、動(dòng)手操作，探究新知。

（1）初步形成“倍”的概念。（教學(xué)例2）

菲菲有三個(gè)好朋友，他們正在用小棒擺正方形，下面我們來看看他們擺的狀況，用了多少根小棒。（課件演例如2中第一個(gè)小朋友，擺了一個(gè)正方形）

學(xué)生觀看。你知道了什么？

生：擺了一個(gè)正方形用了4根小棒。

4根小棒還可以說是幾個(gè)？

生：一個(gè)4根。

下面我們來看看另外兩個(gè)小朋友，他們擺圖形的時(shí)候用了幾個(gè)幾根。

出例如2中另外兩個(gè)小朋友擺的兩個(gè)和三個(gè)正方形。

學(xué)生觀看。

學(xué)生說自己的發(fā)覺。

引導(dǎo)學(xué)生得出：2個(gè)4根，3個(gè)4根

（板書：2個(gè)4根，3個(gè)4根）

提醒倍的含義，指出第三個(gè)學(xué)生擺的小棒說：第三個(gè)同學(xué)擺了3個(gè)4根，3個(gè)4根也可以說成4的3倍。

讓學(xué)生反復(fù)說幾遍。

（2）穩(wěn)固“倍”的概念。

推斷其次行是第一行的幾倍？生解答時(shí)，師要求學(xué)生說出想的過程。

（3）教學(xué)例3。

①出例如3，問：同學(xué)們會(huì)擺嗎？下面，同學(xué)們自己動(dòng)手?jǐn)[擺看。

②要求其次行有幾個(gè)圖片，應(yīng)怎樣列式？為什么？

③小結(jié)：要求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，也就是求幾個(gè)幾是多少，用乘法計(jì)算。

三、拓展延長，穩(wěn)固深化。

1、拍手嬉戲。

師拍表示一倍的次數(shù)，生按要求有節(jié)奏地拍表示幾倍的次數(shù)。

2、76頁“做一做”。

3、78頁第1題。

四、全課小結(jié)。

同學(xué)們，今日你有什么收獲？

倍的熟悉

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)13

《周長的熟悉》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一課，它是在學(xué)生熟悉三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的根底上綻開的，這是學(xué)習(xí)平面圖形周長的根底。學(xué)生只有對(duì)周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對(duì)后面的周長的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解，同時(shí)也為后面將要學(xué)習(xí)面積及面積的計(jì)算做好提前孕伏，所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著特別重要的作用。

為了更好地把握此課教學(xué)，我在研讀本課教材的根底上觀看了本課的配套課例錄像。在課例中，教師整個(gè)教學(xué)的預(yù)設(shè)是很細(xì)心的，表達(dá)了：1、通過多種活動(dòng)感知周長的含義。2、賜予充分的空間，讓學(xué)生從多種角度去尋求解決問題的策略。這是值得我在教學(xué)中學(xué)習(xí)的方面。在學(xué)習(xí)閱歷的同時(shí)，我也在思索這節(jié)數(shù)學(xué)課的主要探究活動(dòng)“測(cè)量圖形周長的方法”，能如何發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的實(shí)效性?由此對(duì)探究活動(dòng)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系作個(gè)探討。

【課例片斷】

師：你有什么方法知道這些圖形的周長?

生1：長方形、三角形都可以用尺子量出來。

圓形可以用線繞一圈作個(gè)標(biāo)簽，再量繩子有多長。

師：他剛剛說了兩種測(cè)量方法，一種用尺子量，一種用線量。你想不想自己量一量?

讓學(xué)生利用學(xué)具開頭小組活動(dòng)。

活動(dòng)中教師提示：完成的小組想想還有別的測(cè)量方法嗎?想想怎么匯報(bào)。

組織學(xué)生匯報(bào)、溝通：

生1：用繩子繞一圈，再量繩子的長。

生2：用尺子量出一條邊長，再乘以4。

師追問：這是抓住了正方形的什么特點(diǎn)?(四邊相等的特點(diǎn))

生3：用尺子分別量出三條邊的長，加起來。

生4：量一條邊，數(shù)有幾條邊就乘以幾。

生5：沿尺子滾動(dòng)就可以流量出周長(操作一遍)。

師追問：全部圖形都可以用這個(gè)方法測(cè)量嗎?

生齊答：可以。

師讓生嘗試用此方法測(cè)量，證明可以。推想也可以。

師又出示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺：有凹凸不平的地方，不適合。

師：剛剛我們用尺子、用繩子、用滾動(dòng)、用計(jì)算的方法測(cè)量出周長。哪種方法比擬便利?

師小結(jié)：在測(cè)量時(shí)，用哪種方法都可以，選擇比擬便利、快速的就可以測(cè)量比擬精確。

【反思】

在實(shí)施自主探究、合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的預(yù)設(shè)和教學(xué)過程中的生成，對(duì)學(xué)生的進(jìn)展具有同等的價(jià)值，它們是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，是不行以截然分開的。不管是預(yù)設(shè)，還是生成，都共同指向教學(xué)目標(biāo)。因此，我們應(yīng)正確理解自主探究、合作學(xué)習(xí)中預(yù)設(shè)與生成的不同作用，恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，并擅長抓住合作過程中消失的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展合作溝通，才能發(fā)揮自主探究的應(yīng)有作用。

1、科學(xué)預(yù)設(shè)活動(dòng)程序

教者科學(xué)分組、科學(xué)分工，科學(xué)選材，仔細(xì)預(yù)設(shè)師生互動(dòng)的程序，一切預(yù)設(shè)都講究策略方法，其生成的結(jié)果必定是：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，合作學(xué)習(xí)開展有條不紊，每個(gè)組員各盡其責(zé)，每位學(xué)生都得到進(jìn)展，整個(gè)過程都在教師預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，教學(xué)效果才會(huì)顯著?？梢姡性鯓拥念A(yù)設(shè)就會(huì)有怎樣的生成。在本課例中，在進(jìn)展小組探究活動(dòng)時(shí)，小組成員懂得分工協(xié)作，活動(dòng)有序，由此可表達(dá)科學(xué)分組和科學(xué)分工。教師給學(xué)生供應(yīng)的測(cè)量周長的圖形形式多種，有規(guī)章的長方形、正方形、三角形，也有不規(guī)章的月亮形、樹葉形等。這樣科學(xué)選材就自然生成了學(xué)生的多種測(cè)量周長的方法，學(xué)生在自主探究中發(fā)覺了用尺子量、繞繩子、滾動(dòng)法等測(cè)量周長的有效方法。

2、準(zhǔn)時(shí)捕獲生成促進(jìn)預(yù)設(shè)

在課例中，學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)溝通所測(cè)量周長時(shí)，有兩處生成教師捕獲得很好。一處是對(duì)正方形周長的測(cè)量。當(dāng)學(xué)生發(fā)覺只用測(cè)量一條邊乘以4就可以得周長時(shí)，教師準(zhǔn)時(shí)提升這一方法的原理就是“抓住了正方形的特點(diǎn)”，為后面學(xué)習(xí)周長計(jì)算作好了鋪墊。其次處是學(xué)生操作匯報(bào)圓形可以用滾動(dòng)法測(cè)量時(shí)，教師準(zhǔn)時(shí)追問：全部圖形都可以用這個(gè)方法測(cè)量嗎?引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)爭(zhēng)論滾動(dòng)法測(cè)量的適用性。由此引出“有凹凸不平的圖形就不適合用滾動(dòng)法測(cè)量”的結(jié)論。這正是教師恰當(dāng)把握學(xué)生的生成，從而能將預(yù)設(shè)問題推向更有科學(xué)性和深度的結(jié)論。

但是在本課例的探究活動(dòng)中，也有幾處讓我們斟酌的。當(dāng)學(xué)生在動(dòng)手操作測(cè)量時(shí)，學(xué)生的許多操作是不科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的，而教師只提示“完成的小組想想還有別的測(cè)量方法嗎?想想怎么匯報(bào)?！?。這就沒有準(zhǔn)時(shí)抓住學(xué)生的錯(cuò)誤生成，錯(cuò)過了科學(xué)指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。還有當(dāng)學(xué)生發(fā)覺五角星、月亮形不適合用滾動(dòng)法測(cè)量后，教師在總結(jié)測(cè)量周長方法時(shí)，也沒有將生成的結(jié)論加以提升運(yùn)用，只是泛泛而談“選擇比擬便利、快速的就可以測(cè)量比擬精確”。由此可見，課堂上的生成是可以在預(yù)設(shè)之外的。由于兒童是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們的思維、學(xué)問、閱歷與成人不盡一樣。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)呈現(xiàn)豐富性、多變性，這就打算了教學(xué)生成可以是豐富的，多變的。這就要求教師不斷提高課堂教學(xué)的應(yīng)變力量。要做到這一點(diǎn)，教師必需加大力度討論兒童的熟悉規(guī)律，共性特征，心理進(jìn)展規(guī)律及已有學(xué)問閱歷;加深對(duì)教材的討論，反復(fù)推敲教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案等，也就是說，教學(xué)活動(dòng)的生成反過來促進(jìn)了教師的進(jìn)展，從而促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)的進(jìn)展。

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)14

一、教材內(nèi)容分析:

本單元的內(nèi)容有：毫米、分米的熟悉、千米的熟悉和噸的熟悉。

單元內(nèi)容構(gòu)造如下：

學(xué)生對(duì)長度單位“厘米”和“米”及質(zhì)量單位“克”和“千克”已經(jīng)有了初步的熟悉。在這一單元中，將要學(xué)習(xí)長度單位“毫米”、“分米”和“千米”及質(zhì)量單位“噸”，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)常用的長度單位和質(zhì)量單位會(huì)有一個(gè)比擬完整的熟悉。這局部學(xué)問在生活中無處不在，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)。因此，本單元的教學(xué)不僅是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的重要根底，也為提高學(xué)生的解決問題力量和實(shí)踐力量制造了條件。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生經(jīng)受實(shí)際測(cè)量的過程，熟悉長度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念。熟悉質(zhì)量單位噸，建立1噸的質(zhì)量觀念。

2、使學(xué)生知道常用的長度單位間、質(zhì)量單位間的關(guān)系，會(huì)進(jìn)展簡潔的單位換算，會(huì)恰當(dāng)?shù)剡x擇單位。

3、使學(xué)生能估量一些物體的長度和質(zhì)量，會(huì)選擇不同的方式進(jìn)展測(cè)量。

4、在實(shí)際操作中，增加學(xué)生合作溝通的意識(shí)，提高操作技能，進(jìn)展實(shí)踐力量。

三、教學(xué)措施

1、重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

本單元的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有著親密的聯(lián)系，教學(xué)中教師要從學(xué)生的生活閱歷動(dòng)身，敏捷選用教材供應(yīng)的資源，采納演示主題圖（如，大路及路標(biāo)、動(dòng)物過橋圖等）、組織學(xué)生的測(cè)量活動(dòng)（如，量課本、書桌等）等形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情境，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)過程中學(xué)生的參加度、促進(jìn)師生互動(dòng)供應(yīng)條件。學(xué)生憑借自己的經(jīng)受和體驗(yàn)，熟悉并理解測(cè)量的有關(guān)學(xué)問，同時(shí)形成適合自己的解決實(shí)際問題的方法，解決問題的力量會(huì)逐步提高。

2、加強(qiáng)學(xué)生的操作活動(dòng)。

小學(xué)生以詳細(xì)形象思維為特點(diǎn)，“測(cè)量”這局部內(nèi)容的實(shí)踐性比擬強(qiáng)，需要學(xué)生在操作中充分的感知，并逐步到達(dá)完善。因此，這局部內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在操作的根底之上。如，教學(xué)例1（毫米的熟悉），教材安排了學(xué)生用尺子測(cè)量課本的活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生在測(cè)量中發(fā)覺課本的寬、厚不能用整厘米表示，從而引出“毫米”，感受毫米產(chǎn)生的意義，再通過數(shù)一數(shù)的活動(dòng)，明白厘米與毫米的關(guān)系。

3、幫忙學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念和質(zhì)量觀念

幫忙學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念和質(zhì)量觀念是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容，也是解決生活中的實(shí)際問題的根底，應(yīng)當(dāng)作為檢驗(yàn)本單元教學(xué)效果的一個(gè)重要方面。在幫忙學(xué)生建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念以及1噸的質(zhì)量觀念時(shí)，除了要充分利用教材供應(yīng)的資源外，同時(shí)還要多舉一些當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟識(shí)的例子加以比照。比方，醫(yī)療保險(xiǎn)卡、電話磁卡、儲(chǔ)蓄卡厚度大約是1毫米等等，也可以讓學(xué)生從一沓紙（或作業(yè)本