《老師你在聽嗎》讀書心得

《老師，你在聽嗎》讀書心得《老師，你在聽嗎？》讀書心得1在這次讀書心得活動中。我閱讀了《老師，你在聽嗎？——幼兒訓練活動中的師幼對話》一書，這一著作要求老師仔細思考與端詳日常訓練中的對話是否有效，是否對兒童的學習與發(fā)展產(chǎn)生了真正的影響。我們知道當兒童進入幼兒園后，老師就成為幼兒主要的交往對象，是兒童可以獲得依靠、信任、支持和關懷的重要源泉。老師的`傾聽與支持有助于兒童獲得主動地自我價值感與心情情感。書中向我們介紹了傾聽兒童，與兒童進行言語互動所需的一系列學問技能，包括科學的兒童觀和兒童學習觀，把握對話時機，創(chuàng)設對話環(huán)境的策略以及促進、搜集、解讀和應用對話的技能與技巧。書中第三章《為對話創(chuàng)設正確的環(huán)境》中講到孩子的自發(fā)型對話，自發(fā)型對話可以在任什么時間間發(fā)生，只要你給孩子時間去談話。如：來園和離園，及在幼兒的一日生活中，點心時間和進餐時間都屬于最重要的學習時機。為了促進兒童的自發(fā)型對話，老師需要為這兩項活動支配足夠的時間。當你為幼兒支配了足夠的時間去吃飯，而不是匆忙的特別鐘，你就給他們和同伴談天的機會進餐時間和點心時間變成了一日活動中蘊含豐富學習的時機。不受干擾的玩耍和探究時間孩子要加入到相互對話中，他們就需要時間和他人在一起，老師要重視孩子相互談話的時間，重視孩子和成人談話的時間。孩子會從自發(fā)型談話中成長，這些對話發(fā)生在積木玩耍或角色表演時，發(fā)生在將不同顏色的珠子分類時，發(fā)生在共同閱讀時，發(fā)生在畫畫時……老師要讓孩子有時間去進入以上這些情景，為孩子供應更長的不受干擾的時間，孩子需要時間去相互談論他們的玩耍和探究，由于他們談論的是對他們來說有意義的東西，為了在學習環(huán)境中為孩子創(chuàng)設一種對話文化，老師務必?努力地去供應這個時間，要在這個時間被無意識縮短時能夠留意到這點。師幼對話、幼幼對話都是特殊重要的，正如我們承認同伴對話對于兒童學習是特殊重要的一樣，就像麗莎波曼女士說的：俗話說“眾人拾柴火焰高”，那么“眾人才智促學習”。《老師，你在聽嗎？》讀書心得2讀《老師，你在聽嗎？》字里行間，處處流露出深刻的民主訓練的理念和思索，讀來深受啟發(fā)也感慨萬千。每個孩子都是獨一無二的個體，正如世界上找不到完全相同的兩片樹葉一樣，每個孩子都有其自己的成長軌跡、發(fā)展速度、表達方式和個性差別，在他們成長的過程中，成人應當理解和敬重、寬容和接納、引領和關懷，用愛去關懷，用心去感悟孩子的“一百種”，老師要學習做孩子一百種語言的傾聽者，就要學會走進幼兒的內(nèi)心，而理解和敬重是全部這一切的前提。一、理解和敬重那么理解什么又敬重什么呢？我的理解是每一個孩子都是一個獨立的個體，他和我們成人一樣有自己的思想感情、有自己的權利、有受保護及被關愛的需要，有自己的想法，有自己的表達方式……所以成人要理解和敬重他們的人格，使其不受損害；理解和敬重他們的想法，使其獲得重視和回應；理解和敬重他們的合理需求，使其準時獲得滿足；理解和敬重他們的不同個性，鼓舞富有個性的發(fā)展……二、寬容和接納幼兒年齡小，身體和機能尚處在不斷發(fā)展階段，各種力氣水平也不盡相同，即使是處于相同年齡段的幼兒其發(fā)展水平和速度也存在著個體差別：有的快一些，有的滯后一些、有的光明一些，有的則暗淡一些……面對千差萬別且獨一無二的個體幼兒，我們要做的應當是擁有一顆包涵之心，理解和允許個體差別的存在，一視同仁，放開胸懷擁抱和接納每一個孩子。其實力氣差別大的孩子更需要成人的關懷和鼓舞，所以平常生活中成人更要留意觀看，擅長發(fā)覺孩子的點滴進步并主動鼓舞，重視孩子縱向發(fā)展，切忌用一把“尺子”衡量和評價全部孩子。三、引領和關懷幼兒在成長和發(fā)展過程中，具有自己的學習方式和特點，成人應當是他們身邊的支持者和引導者。支持孩子用自己的方式、遵循孩子用自己的`發(fā)展速度去探究和發(fā)覺、去感知和表達。在孩子探究和發(fā)覺的過程中，遇到無法處理的困難需要成人關懷時，這時才是成人介入的時機。孩子的路要靠自己走，孩子的天空需要自己飛，孩子的世界需要自己去制造，成人真正的支持和關懷就是解放孩子的大腦，鼓舞他們?nèi)ニ伎?；解放孩子的眼睛嘴巴和雙手，鼓舞他們?nèi)グl(fā)覺去表達去制造；解放孩子的時間和空間，鼓舞他們自由活動和探究……理解和敬重，寬容和接納，引領和關懷其實是密不行分的，有了這樣的理解，再面對孩子我們就會有不一樣的感受：原來每一個孩子都是一個難能寶貴的豐富寶藏。在日常訓練活動中，作為支持者和引導者的我們，應當多一份耐心和細心，仔細傾聽孩子的每一個想法、每一幅作品、甚至每一句話背后隱藏的豐富“語言”；應當多站在孩子的角度思考問題，多用孩子的眼光看待世界，分析和理解孩子諸多行為背后的豐富“語言”；蹲下身體，用心接納、真誠關懷，走進孩子的內(nèi)心去傾聽細小而羞怯的“語言”……一百個孩子就是一百個世界，一百個世界發(fā)出一百種聲音，我們便是那傾聽者！《老師，你在聽嗎？》讀書心得3首次拿到《老師，你在聽嗎？——幼兒訓練活動中師幼對話》這本文時，首先被這本文的書名所吸引，隱隱感覺應當是一本關于敬重、傾聽幼兒一級怎么科學有效進行師幼互動對話的一本訓練叢書，覺得這與一線老師的日常訓練教學是緊密相關，是具有一定實際指導和引領意義的書籍，故而對此特別感愛好。果真，當翻開封面，初始品讀譯者序就令我對這本文布滿了猛烈的期盼?！独蠋煟阍诼爢?？》一書是由美國麗莎·波曼女士，一位閱歷豐富的老師及學校領導于20xx年推出的一本兒童訓練力作。這本文秉持以兒童為中心，以關系為基礎的訓練理念，主要圍繞老師怎么制造一種民主對話的環(huán)境，怎么支持高質量的交談，怎么鼓舞、支持對話的學習和發(fā)展以及怎么關懷幼兒在有限的語言力氣前提下加入對話進行了闡述。這些爭論與我而言都是既熟識又有待更新豐滿的學習內(nèi)容，堅信對自己的日常教學工作是有著主動的指導意義的。除此之外，譯者序中提到的很多訓練現(xiàn)象，亦或者說是訓練現(xiàn)狀，所概括的許多訓練看法同樣引起了我猛烈的情感共鳴。如序中提到：事實上，傾聽與對話發(fā)生在每一個教室，每一個訓練場景。要求我們仔細思考和端詳日常訓練中的對話有否有效，是否對兒童的學習和發(fā)展產(chǎn)生了真正的影響。又如在書中指出，老師的聲音總是教室中最響的。這不僅指老師的聲音分貝最高，更說明許多訓練環(huán)境中談話是由成人控制的。作為老師，我們可以向自己提幾個這樣的問題：“在集體訓練活動中，老師說話的時間有多長？孩子們說話的時間總共有多長？老師說的多少句話？孩子們總共又說了多少句話？”通過這幾個問題，我們就能明白自己在訓練中是否更留意傾聽幼兒，是否給孩子更多表達思想、感受、情感的.時間和機會？同時本文還概括了缺乏傾聽的對話常常具有的一些主要特征，以便大家參考對比，全部的這些都向我們揭示了傾聽式、對話式訓練的內(nèi)涵和意義，是值得每一位訓練者去反思，