初中物理的基本特征與教學(xué)方法

Word版本，下載可自由編輯初中物理的基本特征與教學(xué)方法

初中物理的基本特點與教學(xué)辦法

惟獨掌控了物理邏輯,才干遵從這些邏輯去分析、處理千變?nèi)f化的物理問題。

物理邏輯教學(xué)的成敗將直接影響同學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和進程,所以物理邏輯教學(xué)是物理教學(xué)中十分重要的組成部分。

在這里整理了相關(guān)資料，希翼能協(xié)助到您。

初中物理的基本特點與教學(xué)辦法

1物理邏輯定義

《中學(xué)物理教學(xué)論(閻金鐸田世昆主編》中對物理邏輯的界定:

物理邏輯反映了物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下必定發(fā)生、進展和變化的邏輯,它反映了物質(zhì)運動變化的各個因素之間的本質(zhì)聯(lián)系,揭露了事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系。

容易的說,物理邏輯就是物理過程中各物理概念之間的必定聯(lián)系。

例如，牛頓其次定律反映了在一定條件(①宏觀物體的低速運動;②物體的平動;③在慣性系中運動)和一定的單位制下物體的加速度、質(zhì)量跟所受外力的關(guān)系,由F=ma所表示。

物理邏輯包括了定律、定理、原理和法則、公式

物理定律:多數(shù)是建立在大量觀看和試驗基礎(chǔ)上,而后進一步經(jīng)過實踐檢驗而確立如焦耳定律、歐姆定律等。

物理定理:按照一些定律或理論，運用數(shù)學(xué)辦法推導(dǎo)出來。它們的正確性取決于所依據(jù)的定律、理論的正確性,及所依據(jù)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程的正確性。最后也要經(jīng)過實踐檢驗。如動能定理、動量定理等。

說明:有的狀況下物理定律與物理定理的界限并不顯然，某些以試驗為基礎(chǔ),概括試驗數(shù)據(jù)獲得的定律,也能夠按照某些物理理論用數(shù)學(xué)工具推導(dǎo)出來。有的邏輯,如萬有引力定律,并不是從實踐中總結(jié)出來的,而是利用數(shù)學(xué)推導(dǎo)出來的,因為它的普遍性及重要性,也叫做定律。

物理原理:如功的原理、光的可逆原理,大家公認具有普遍性,能夠作為另外邏輯的基礎(chǔ),但無法用別的邏輯去證實,它們常以原理、方程、方程組來命名。

法則、定則:還有一些內(nèi)容并不屬于物理學(xué)理論體系中的基本邏輯,但仍可作為物理邏輯來看待如二力平衡條件、物體浮沉條件、光的直線傳揚、平面鏡成像特征、晶體熔解與凝固的特征及安培定則等。

2物理邏輯特征

(一)、物理邏輯是觀看、試驗、思維、想象和數(shù)學(xué)推理相結(jié)合的產(chǎn)物

例:牛頓第一定律是以大量試驗為基礎(chǔ)(力是轉(zhuǎn)變物體運動狀態(tài)的緣由),經(jīng)過推抱負象(不受外力的作用:(條件))獲得的邏輯，是試驗、推理、想象相結(jié)合的產(chǎn)物。

(二)、物理邏輯反映有關(guān)物理概念之間的必定聯(lián)系

物理概念是客觀事物的共同物理屬性和本質(zhì)特點在人們頭腦中的反映,是物理事物的抽象，它與試驗測量結(jié)果相對應(yīng)。

邏輯是表示有聯(lián)系的概念之間的關(guān)系，并用規(guī)律語言(數(shù)學(xué))將此關(guān)系表示出來。

例:牛頓其次定律反映的是力、質(zhì)量、加速度的關(guān)系。

(三)、物理邏輯具有近似性和局限性

建立邏輯時通常都要采納抱負化處理辦法:把討論對象抱負化、把物體所處條件抱負化、把物理過程抱負化,忽視次要因素;同時測量誤差也是不行避開的。這都使得邏輯的成立是有條件的、物理邏輯具有近似性和局限性的特征。

例:牛頓第一定律成立的條件是質(zhì)點平動、慣性參照系。

3初中物理邏輯的分類

按照物理邏輯的得出過程，將物理邏輯分為:試驗邏輯、抱負邏輯、理論邏輯。

試驗邏輯:是從對事物、現(xiàn)象的多次觀看、試驗動身,在取得大量資料的基礎(chǔ)上舉行歸納獲得的。例如光的反射定律、歐姆定律等，

抱負邏輯:不能直接用試驗來證實,但具有足夠數(shù)量的閱歷事實，,把這些閱歷事實舉行整理分析,去掉非主要因素抓住主要因素,推理到抱負的狀況下總結(jié)出來的邏輯。例如牛頓第一定律。

理論邏輯:以己知的事實或物理理論為按照,舉行演繹、推理，獲得在一定范圍內(nèi)的有關(guān)物理量之間的函數(shù)關(guān)系或新的論斷。例如動能定理動量定理。

4物理邏輯教學(xué)過程

物理邏輯有些是試驗歸納得出，教學(xué)時側(cè)重于學(xué)問的探索過程;有些是理論推導(dǎo)得出，教學(xué)時注意的是數(shù)學(xué)和規(guī)律推導(dǎo);還有些是利用建立假設(shè)、試試性的驗證，教學(xué)時注意的是同學(xué)信息的接受和儲存。但普通都包括以下幾部分:

(一)創(chuàng)設(shè)便于發(fā)覺問題、探究邏輯的物理環(huán)境

目的:引起同學(xué)注重、為新課的學(xué)習(xí)鋪墊、前后呼應(yīng)

對情境創(chuàng)設(shè)的要求:使同學(xué)感到身臨其境、有利于同學(xué)發(fā)覺問題、有利于同學(xué)探究邏輯。

(二)帶領(lǐng)同學(xué)在物理環(huán)境中根據(jù)物理學(xué)的討論辦法來探究物理邏輯主要是運用試驗歸納法和理論分析法，或者把兩者結(jié)合起來舉行。

初中邏輯教學(xué)中常用的辦法大致有以下幾種:

1.試驗歸納法

1)試驗分析歸納法

由對平時閱歷或物理現(xiàn)象的分析歸納得出結(jié)論，多用于定性結(jié)論。例:影響蒸發(fā)快慢的因素。

2)試驗數(shù)據(jù)數(shù)學(xué)處理法

由大量的試驗數(shù)據(jù)經(jīng)歸納和須要的數(shù)據(jù)處理獲得結(jié)論。用于定量試驗定律。例:光的反射定律。

3)依次討論兩量法:試驗討論幾個物理量的關(guān)系時,采納控制變量法,依次討論兩個物理量的關(guān)系然后加以綜合得出幾個物理量的關(guān)系。例:歐姆定律、焦耳定律的討論等。

2.理論推導(dǎo)法

1)先定性、后定量分析法

先從試驗現(xiàn)象或?qū)嵗姆治鲋械贸龆ㄐ缘慕Y(jié)論,再進一步推導(dǎo)得出定量結(jié)論。例:討論液體內(nèi)部的壓強、并聯(lián)電路電阻的討論。

2)抱負試驗法(觀看試驗、推理)

在觀看試驗或事實的基礎(chǔ)上舉行推理、提出假說,然后再運用試驗或理論加以檢驗,修正假說,得出科學(xué)的結(jié)論。例:牛頓第一定律。

3.引發(fā)講授法

老師利用各種生動形象的事例、圖片、演示試驗，喚起同學(xué)已有些感性熟悉。重點在于解釋概念、論證原理、闡明邏輯，系統(tǒng)地講解物理學(xué)問，揭示事物的沖突，講解問題的關(guān)鍵、要害，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)信息加工的外部條件，以促進同學(xué)了解和記憶。例：分子動理論。

(三)引領(lǐng)同學(xué)對邏輯舉行研究

對不同表達形式的物理邏輯，都要使同學(xué)理解它的物理意義。

文字語言表達的物理邏輯：

(1)對邏輯建立的事實基礎(chǔ)舉行分析、討論;

(2)對文字表達的本質(zhì)有一定熟悉;

(3)弄清文字表達中關(guān)鍵詞語的含義。

案例：慣性定律(一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài))

a.關(guān)鍵詞語：“總保持”：“和本來一樣”。

“或”的含義：不是“和”的意思，而是非此即彼。

b.成立的條件：條件是不受一切外力(不是合外力為零)。

數(shù)學(xué)公式表達的物理邏輯：

(1)了解它是怎樣建立起來(運用哪種辦法得出的)

(2)公式所表示的物理意義

案例：歐姆定律U=R/I

a.首先應(yīng)知道公式是怎樣建立起來的，然后知道公式的物理意義。

公式含義：要知道誰表示屬性，誰表示條件。(U是條件，R是屬性，I是結(jié)果。)

b.明確邏輯適用條件及范圍：

適用于金屬導(dǎo)體，不適用于高壓導(dǎo)電液體、高壓導(dǎo)氣體、含電源電路、有非電阻元件的電路。

(四)引領(lǐng)和組織同學(xué)運用物理邏輯

用典型問題利用老師的示范和師生的共同研究，使同學(xué)活化對物理邏輯的理解，逐漸領(lǐng)悟分析、處理和解決問題的思路和辦法。

初中物理學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣與好習(xí)慣

初中物理學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣

1.課堂上不仔細聽課

基礎(chǔ)學(xué)問主要來自于課堂學(xué)習(xí)，而課堂效率高不高，很大程度上取決于孩子課上是否仔細聽課，倘若上課開小差，就很簡單錯過某個重點學(xué)問的講解，導(dǎo)致課下花費無數(shù)時光去理解。

2.學(xué)習(xí)無規(guī)劃

無數(shù)孩子在學(xué)習(xí)上不知道自己要干什么，該干什么，教師和家長讓做什么，自己就做什么。

要知道，成果好的同學(xué)普通方案性都很強，小到每日方案，大到學(xué)年方案都支配好了。所以，一個針對性地學(xué)習(xí)方案是很有須要的。

3.邊做題，邊翻參考資料

有些孩子邊做物理題，會邊翻參考資料，比如做到某道題時，遺忘了公式翻一下，遺忘了某個步驟翻一下，雖然對著書上的學(xué)問點也把這題做出來了，但是下次再碰到很有可能還是不會，終于結(jié)果還是不會做題。

這樣做物理，就和開卷考一樣，考完就忘了，很可能導(dǎo)致長時光掌控不住這個學(xué)問點，最好的方法就是把東西記在腦子里。一來能節(jié)約時光，二來可以迅速提供解題思路。

4.只做題，不思量

物理是一個規(guī)律性很強的學(xué)科，因此思量對于物理的學(xué)習(xí)是最核心的，做題更是如此。不堅持去思量、聯(lián)想、類比、總結(jié)，那只相當(dāng)于背書。

做題時要學(xué)會思量題中所包含的學(xué)問點的運用，題與題之間的異同、聯(lián)系等。

利用思量整合學(xué)問點，就會漸漸提煉出思路，以后再解這類題就會順暢無數(shù)。每思量一次就會加深一次印象，也會逐漸形成自己的學(xué)問體系。

5.打草稿，隨心所欲

每個班都有不少孩子由于草稿亂七八糟，條件寫錯或者抄錯了答案導(dǎo)致扣分，這就是任意打草稿的后果，而且一但浮現(xiàn)錯誤也不簡單檢查到，或者需要再回顧做題過程的時候，根本找不到頭緒。

養(yǎng)成打草稿注重條例清楚的習(xí)慣，有助于培養(yǎng)自己清楚的思路，利用這個習(xí)慣的養(yǎng)成會漸漸提高對復(fù)雜計算的信念和認真程度，考場上才干做到快與準(zhǔn)的統(tǒng)一。

例如將草稿紙對折，或者畫出區(qū)域來，都不失為一種有效的好辦法。

6.看完答案，就不管了

僅僅粗略地看看最后的答案，就認為自己已經(jīng)學(xué)會了解決問題，這是學(xué)習(xí)過程中最常見也最嚴峻的錯誤。

做完物理題和考試考完后，一定要多分析做過的題，尤其是對試卷上的錯題舉行分析整理。最好特地整理一個錯題本，將錯題分類整理，定期翻閱。

7.刻意練題

練題，確實是提升物理成果的有效辦法，但練題也要有針對性，有些孩子練題是沒有方案，不按照自己的實際掌控狀況，隨任憑便找一些題當(dāng)作業(yè)普通做完就了事;

并沒有思量這些題背后的思路和學(xué)問點之間的聯(lián)系，這樣練題，只能是事倍功半。

多分析錯題，找到自己的學(xué)問漏洞，再按照學(xué)問漏洞去找一些有針對性的題舉行聯(lián)系，從而掌控著類題的解法，觸類旁通，何愁還會丟分?

初中物理學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

一、多觀看、打好物理基礎(chǔ)

1、對于同學(xué)來說，學(xué)習(xí)初中物理在開頭的時候其實是很好玩的，由于物理這門課是與生活緊密結(jié)合在一起的，無數(shù)初中物理的定理都是從生活中得來的，但是到了后期無數(shù)同學(xué)會覺得物理很難學(xué)不好，這是由于后期有什么題是需要計算并且思量的，所以假如初中生們想要學(xué)好物理，就一定要把自己的基礎(chǔ)打好，在學(xué)習(xí)物理學(xué)問的過程中，能夠和身邊的生活實際相結(jié)合

2、初中生在學(xué)習(xí)物理的時候，基本的公式、邏輯、概念是必需要記得的，這也是物理中最基礎(chǔ)的內(nèi)容了，初中生想要輕松的學(xué)習(xí)物理，那么就一定不能死記硬背，要靈便的運用初中物理的題，這樣才是比較正確的辦法。

二、建立物理的錯題本

1、其實包括初中物理在內(nèi)無數(shù)題目都是需要反復(fù)的更改的，再聰慧的同學(xué)也不行能一道題都不錯，那么假如初中生們在物理學(xué)問點上浮現(xiàn)了錯誤，能夠挑選把這些錯誤總結(jié)出來，然后定期的去清理自己的錯題本，把之前做錯過的題都重新做一遍。

2、在學(xué)習(xí)學(xué)問的過程中，有