《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計2

《阿長與<山海經(jīng)>》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1．知識目標(biāo)：（1）理解、積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。（2）了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法。（3）整體把握課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情。2．能力目標(biāo)：（1）體會語句的深層含義，把握蘊含的思想感情。（2）理解本文圍繞人物特點合理安排材料的特點。（3）學(xué)習(xí)本文主次分明詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?．情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領(lǐng)會阿長性格中的純真美。教學(xué)重點學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。教學(xué)難點領(lǐng)悟這篇回憶性散文的雙重眼光和欲揚先抑的寫法。教學(xué)方法1．復(fù)述法：在這篇回憶性散文里，魯迅追憶了兒時的保姆阿長，抒發(fā)了真摯的懷念之情。文章篇幅較長，圍繞阿長記敘了幾件事，學(xué)生自讀，然后用自己的話概括復(fù)述課文內(nèi)容，理清寫作思路。2．討論探究法：文題把阿長和《山海經(jīng)》連在一起，她與它有何關(guān)系呢？學(xué)生快速閱讀，提出疑難，以學(xué)習(xí)小組為單位討論、探究，教師啟發(fā)、點撥，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。課時安排2課時。教學(xué)過程第一課時教學(xué)要點引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，把握課文內(nèi)容。教學(xué)步驟一、導(dǎo)語設(shè)計同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)魯迅散文集《朝花夕拾》中的《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文，“阿長”這個人物曾經(jīng)在哪篇文章中出現(xiàn)過呢？（學(xué)生回答：《從百草園到三味書屋》）阿長是魯迅小時候的保姆，給魯迅講美女蛇的故事?！渡胶＝?jīng)》則是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把阿長與《山海經(jīng)》連在一起，她與它有什么關(guān)系呢？讓我們閱讀課文去探個究竟。（板書文題、作者）二、資料助讀（多媒體顯示）本文節(jié)選自《朝花夕拾》?！冻ㄏκ啊罚呼斞干⑽募Ｔ凇睹г飞习l(fā)表時題作《舊事重提》，編輯出版時改用現(xiàn)名。共收入1926年創(chuàng)作的回憶性散文10篇。這本散文集以一個側(cè)面表現(xiàn)了魯迅所處時代的社會風(fēng)貌?！冻ㄏκ啊犯髌杂浫藶橹髡哂腥础栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《范愛農(nóng)》。《藤野先生》記師恩，《范愛農(nóng)》記友情，《阿長與〈山海經(jīng)〉》則記作者兒時的保姆。三、誦讀感知，理清思路1．學(xué)生自讀課文，可就詞語含義、段落大意、內(nèi)容質(zhì)疑、分析評價等內(nèi)容圈點批注。（1）根據(jù)語境，解釋加黑的字詞：①長媽媽，已經(jīng)說過，是一個一向帶領(lǐng)著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆。②我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。③從此對于她就有了特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原的了，倒應(yīng)該我退讓。④我想我又不真做小長毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我懼憚她什么呢？⑤但當(dāng)我哀悼隱鼠，給它復(fù)仇的時候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》了。教師明確：①客氣。②害怕著急。③神秘不可揣摩。能夠理解的。④害怕。⑤渴望羨慕。（2）師生共同探究疑難文句：①“謀死我那隱鼠”是怎么回事？明確：在《狗·貓·鼠》一文中，說到隱鼠：“這類小鼠大抵在地上走動，只有拇指那么大，也不很畏懼人，我們那里叫它‘隱鼠’，與專住在屋上的偉大者是兩種?！庇幸换兀[鼠“緣著長媽媽的腿要爬上去，被她一腳踢死了”。幼時的魯迅以為阿長是故意“謀死”隱鼠的。②橘子為什么稱“福橘”？明確：福建產(chǎn)的橘子，故稱“福橘”，為取吉祥，江浙民間有在大年初一早晨吃“福橘”的習(xí)俗。③“偉大的神力”是什么意思？明確：神力，神奇之力。課文兩處說“偉大的神力”，都是兒時的感覺，魯迅現(xiàn)在這樣寫，前一處有調(diào)侃的意味，后一處則有稱頌的意味。④“仁厚黑暗的地母”是什么？明確：地母就是地神。中國有“天神至尊，地神多?！钡恼f法。地神是黑暗而又仁厚的，阿長埋在地下，魯迅祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安。⑤“郝懿行疏”是什么意思？明確：郝懿行是清代的經(jīng)學(xué)家?！笆琛笔恰胺謼l說明的文字”。⑥文中遠房叔祖的太太曬衣服時為什么要“憤憤地咒罵道：‘死尸！’”？明確：這里的“死尸”是“不中用”的意思，是罵珠蘭的枝條連一根竹竿都經(jīng)不起。2．速讀課文，列出閱讀提綱，概括復(fù)述要點：思考：文章圍繞阿長寫了哪些事？重點寫的是什么？明確：文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習(xí)慣，如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦吃福橘、人死了要說“老掉了”等；她給“我”講長毛的故事，為“我”買《山海經(jīng)》。重點是寫她給“我”買來了《山海經(jīng)》。復(fù)述要點提示：稱呼的來歷長媽媽的一些壞毛?。ㄇ星胁觳?、睡相不好等）長媽媽的一些令人厭煩的規(guī)矩（吃福橘等）買回《山海經(jīng)》。3．以小組為單位推舉代表進行復(fù)述課文競賽，師生評議。思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容略寫？為什么這樣安排？明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的故事；詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對阿長有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱“我”對長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。4．學(xué)生通讀全文，找出文中表達魯迅對長媽媽感情的句子和最感動自己的地方。抓關(guān)鍵語句，體會感情的變化流動。如：（1）“雖然背地里說人長短不是好事情，但倘使要我說句真心話，我可只得說：我實在不大佩服她。”（2）“然而我有一時也對她發(fā)生過空前的敬意?！保?）“從此對于她就有了特別的敬意?！保?）“這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。”（5）“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力?！保?）“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”教師小結(jié)：課文前半部分，作者寫她“憎惡”“討厭”阿長，后半部分寫因有讓大炮放不出來的“偉大的神力”和買回“我”渴慕的《山海經(jīng)》而敬她，抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。在充滿貶義色彩的文字后面，含有同情與懷念，有形諸文字和隱在敘事之中雙重色彩。魯迅是以兒時的心態(tài)回憶阿長的，又是以寫作時的眼光去觀照自己的兒時和阿長的。采用了欲揚先抑的寫法。思考：題目如果寫成《長媽媽與〈山海經(jīng)〉》，這樣不是更能表達敬意嗎？學(xué)生回答，教師歸結(jié)：不同的稱呼，標(biāo)志著不同的身份、品味。文章前一部分所寫的人物行狀，多用抑筆，又是“不大佩服她”，又是“討厭”，又是“不耐煩”，又是“麻煩”，倘用“媽媽”稱呼，名實不符，用“阿長”名副其實。所以，文題其實標(biāo)示文章的一半是抑筆。再則，將阿長與《山海經(jīng)》連接，又是一個看似矛盾的聯(lián)系，一個文盲婦女與一本古典名著怎樣聯(lián)系起來了呢，有什么聯(lián)系，令人好奇。再則，題目用的是46歲寫作時的口氣，宜用“阿長”稱呼，而“阿”字又有親昵的意味。四、課堂小結(jié)從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態(tài)，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁?？墒?，當(dāng)長媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。五、課堂練習(xí)口頭作文：以學(xué)習(xí)小組為單位，請學(xué)生選擇一個自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰講得真實、生動、傳神。六、布置作業(yè)第二課時教學(xué)要點精讀全文，分析阿長這個藝術(shù)形象，重點研讀買《山海經(jīng)》一節(jié)。教學(xué)步驟一、檢查作業(yè)在完成題目的同時，更多的通過短文的閱讀感悟“愛”的主題，陶冶情操。二、研讀課文1～17語段1．分組朗讀1～17語段：思考：文中描寫的一些關(guān)于長媽媽的故事表現(xiàn)出長媽媽什么樣的性格特征？學(xué)生回答，教師明確：從課文1～5段的描寫中，我們可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謔的口吻來描寫，顯得很風(fēng)趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。課文6～17語段“但是她懂得許多規(guī)矩：這些規(guī)矩，也大概是我所不耐煩的?！钡拿鑼?。如元旦長媽媽塞給“我”福橘的往事，寄托著她善良真誠的愿望；諸如說人死了必須說“老掉了”等的煩瑣規(guī)矩中對“我”的關(guān)心愛護；長媽媽講“長毛”的故事，使人看到她的無知、淳樸。三、重點研讀買《山海經(jīng)》一節(jié)，即18～28語段1．聽讀課文錄音。思考并討論下列問題，各組長組織討論，并作好本組討論的筆記。（1）買《山海經(jīng)》一事的起因是什么？（用一句話概括）（2）當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎么想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？（3）當(dāng)阿長說：“哥兒，有畫的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！”“我”有什么反映？表現(xiàn)出怎樣的心情？（4）“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力?！睘槭裁凑f“她確有偉大的神力”？（5）“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書?！睘槭裁催@么說？2．指名各組代表回答以上問題，教師明確問題的關(guān)鍵：第（1）問：“我”渴慕著繪圖《山海經(jīng)》了?！斑@渴慕是從一個遠房的叔祖惹起來的?！钡冢?）問：“我”想“她并非學(xué)者，說了也無益?！敝赃@樣想，是因為阿長不識字，沒文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會理解“我”渴慕得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。第（3）問：當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時，我的反應(yīng)是“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”說明“我”聽到以后很震驚，很激動，也因此對她“發(fā)生新的敬意了”。第（4）問：因為這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那樣熱心；別人也“不能做”，有畫的《山海經(jīng)》很難找，誰能像阿長這么給“我”操心費事，況且阿長不識字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。第（5）問：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人給“我”買來的，當(dāng)時給了“我”非常大的震驚，讓“我”產(chǎn)生感激和“新的敬意”。3．齊讀最后兩段。思考：結(jié)尾兩段表達了作者怎樣的思想感情？明確：抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的懷里永安她的魂靈！”正是深切懷念的真實寫照。4．請學(xué)生說說長媽媽是怎樣的一個人。指名學(xué)生歸結(jié)，教師明確：阿長是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。5．學(xué)生批注文中描寫阿長的語句，并分析這些描寫有什么特色？教師提示：描寫，是對事物作具體的刻畫和描繪。魯迅生動逼真地描寫阿長，如“切切察察”的樣子，擺成“大”字的睡相，“元旦的古怪儀式”，講“長毛”的故事，買回《山海經(jīng)》，是運用外貌描寫、動作描寫和語言描寫。師生共同揣摩文中的出色描寫，示例：（1）寫“切切察察”的樣子，一寫說話的聲音，一寫說話時的習(xí)慣性動作，繪形繪聲。（2）阿長的睡相是靜態(tài)描寫，好在傳神的“大”字的比喻。（3）“元旦的古怪儀式”寫阿長的叮囑，很有特點：“鄭重”。特別傳神的是第二天清早始而惶急繼而歡喜的情景。（4）買回《山海經(jīng)》僅一句話，一個場面，卻有震撼人心的力量，主要靠前面鋪墊蓄勢，后面稱頌烘托?？傊斞傅拿鑼懼猿錾?，功夫在于選擇、提煉，或者寫最能表現(xiàn)人物特點的外貌，或者寫最能表現(xiàn)人物特點的動作，或者寫最能表現(xiàn)人物特點的語言。四、課堂小結(jié)本文按生活的本來面目，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，刻畫出一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女──長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震撼的原因，文中