一年級數學怎樣情景教學

第頁一年級數學怎樣情景教學一年級要創(chuàng)設有價值的數學情境

有價值的數學情境應該是與同學的現實生活和以往的知識體系有密切關系的，能讓同學觸景生思，引發(fā)同學的數學思維的積極性，引起他們更多的數學聯(lián)想，比較容易呼喚同學內部正在休眠的知識、經驗、策略、模式、感受和興趣的情境。如果〔教師〕浮現給同學的數學情境，同學只是停留在情境的表面，感覺不到數學問題的存在或者無法挖掘與所學知識相關的數學問題，那么這種數學情境至少在相關數學教學中價值不大，甚至是毫無意義的。

曾聽過一節(jié)公開課"角的初步熟悉'。老師拿個盒子先教小朋友變魔術，變了半天變出一條紅領巾，小朋友挺感興趣，老師問紅領巾有什么特點，有的說是紅色，有的說是綢子做的，有的說是變出來的。并問老師怎么變出來的，盒子還可變出什么來終于有個同學說是三角形，老師最后問紅領巾有幾個角7這才引入"角'。這位老師創(chuàng)設變魔術的情景對同學學習角是毫無價值的，擾亂同學注意力和思維，還不如直接用紅領巾引入。

創(chuàng)設有價值的數學情境

1.情境創(chuàng)設要以數學思想為引領。

小學數學教材體系有兩條線索：一條是數學知識，一條是數學思想方法。前者是教材寫什么，后者是明確為什么要這樣寫。在數學教材的編寫中，教材知識的前后邏輯是一個原則。但要更深層次研究概念和例題的本質是什么，從怎樣的材料出發(fā)，經過怎樣的過程概括出來的，最終要形成怎樣的數學結構，組成怎樣的知識體系，體會怎樣的數學思想方法。教師只有把握住數學思想方法，才干高屋建瓴，提挈整套教材，進行有價值數學情境創(chuàng)設。

2.情境的創(chuàng)設要處理好數學價值與人文價值的關系。

數學情境創(chuàng)設的本意也就是給純數學加一點人情味，使同學在輕松、愉快的情境下學好數學。但有的數學情境的創(chuàng)設人情味過了頭，加上多媒體的介入。更使數學情境如動畫片一樣引入。無論情境〔制定〕蘊含數學價值，但是鮮艷色彩，優(yōu)美的動畫經常讓孩子興奮不已。使得同學在情境中"流連忘返'，不能很好地進行數學思維。數學情境的創(chuàng)設應與同學所要探究的知識有內在的聯(lián)系，依據實際必須要去創(chuàng)設情境。因此，情境創(chuàng)設首先要體現數學價值，其次體現人文的關懷。只有主次分明，有機結合，才干使情境更有價值。

2數學課堂教學方法

要大膽地變數學課為"說話課'

培養(yǎng)同學語言表達習慣，讓他們多說話.這就要求教師應為每個同學提供說的機會，要為同學的"說'創(chuàng)造一個優(yōu)良的心理環(huán)境，使同學的不同看法能夠得到充分的表達，互相交流、爭論，以形成教師與同學，同學與同學間的廣泛的信息交流.因此，在教學中要依據課堂教學實際，注重課堂中的有機組合，充分激發(fā)同學興趣、培訓同學的數學語言、發(fā)展同學的數學思維.教師在教學中對概念、法則、術語的表達要準確，不能讓同學產生疑問和誤解.為此，在教學中要保持做到：一是對概念的實質和術語的含義必須有個透徹的理解.二是必須用科學的術語來講解.教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強，所以教師要不斷提升自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對同學的初步邏輯思維能力的形成施以優(yōu)良的影響.

培養(yǎng)同學的創(chuàng)造性

1.教師應精心預設課堂教學。精心預設是課堂生成的基礎，會使教同學成更具有方向感，更富有成效性。這就要求教師的備課要從注重教師的"教'走向注重同學的"學'，更多地為同學的"學'而預設。比如，同學喜愛什么樣的學習方式、有哪些心得、會提出什么問題、會做出哪些答案等。

2.教師應強化課堂教學多維互動。生成性的課堂教學，教師應該是同學學習的組織者、合和促進者，教學過程是師生互動、生生互動。教學活動不再是傳統(tǒng)的教師講、同學聽或師問生答，而是同學作為主體參加到課堂教學活動中。同學學習經驗的獲得既不取決于教材內容，也不取決于教學內容，而是取決于同學是怎樣和教師、同伴、教材及四周的環(huán)境交往互動的。

實施生活化教學

新課改提出數學教學要走向生活，倡導生活化教學理念。這既是新課改的重要理念，同時也是數學學科的內在規(guī)律。數學是一門植根于生活，服務于生活的學科，與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。這決定了數學教師不能只是抱著教材不放，而是要將數學學習的外延與現實生活的外延結合起來，實施生活化教學策略。一方面收集生活中的數學素材，從生活走向數學。小學數學新課標強調數學教學要從同學已有的生活經驗出發(fā)，讓同學親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。我們要善于收集與整理現實生活中的數學素材，從中提取抽象成數學問題。這樣既可以拉近同學與數學的距離，激發(fā)同學學習熱情，同時也可以調動同學的生活經驗，這樣更加利于同學對數學知識的理解。另一方面，挖掘教材中的生活元素，從數學走向生活。數學的價值就在于服務于現實生活，用來解決現實生活問題。為此，我們要為同學制定豐富的施行性題目，讓同學能夠運用所學來解決問題，在實際運用中感受數學與生活的關系，加強數學應用意識，這既是對知識理解的提升，同時也是培養(yǎng)同學革新能力與綜合能力的重要手段。

3營造優(yōu)良的數學課堂氛圍

課堂上的"歡笑聲'數學的親和力

"親其師，才干信其道.'除了教師的親和力，教師還必須要發(fā)掘數學學科的親和力，褪下數學那層理性而又冰冷的外衣，展現數同學動的一面.數學的親和力表現在數學知識與同學已有基礎之間的契合上，也體現在數學知識形成與發(fā)展過程所展露出的現實意義上，即數學在解決同學所碰到的生活實際問題時所體現出的力量，促使同學進一步體驗"數學就在身邊'.因此，教師不但要在教學中真正把握住同學的認知起點，使得同學在數學學習過程中順暢、自然地完成新舊知識之間的跨越，更要通過啟發(fā)與引導技巧，幫助同學在一種輕松、愉悅的課堂氛圍下完成數學知識與能力的目標達成，讓課堂上能夠蕩漾起同學會心的笑聲.

例如，在教學"立方根'一課時，教師以自身的生活經歷為題材創(chuàng)設情境.首先出示了一張電熱水器的照片，告訴同學：老師家中要購置一臺電熱水器，容積為50升，但是老師希望這臺圓柱體熱水器的高等于底面直徑的2倍，那么這臺電熱水器的底面半徑是多少分米?這樣的問題情境拉近了教師與同學的距離，同學很積極地通過小組合作提出了解決方案.即設圓柱體的底面半徑為x分米，則直徑為2x分米，圓柱體的高為4x分米，依據題意得x2?4x=50，進而得到x33.981.當同學的思維在這一步卡住時，教師激勵同學喚醒已有認知，積極地進行猜測和嘗試，有同學提出以前碰到的類似問題，如：正方體體積為64，求正方體的棱長.從而水到渠成地提出了開立方的概念.同學在輕松愉悅的氛圍中得到關于立方根的具體認知.

課堂上的"驚訝聲'數學的震撼力

按部就班的數學教學不僅缺乏亮點，使得同學的數學學習淪為機械記憶，造成越來越激烈的枯燥感，課堂上缺少激情，而且也是教師缺乏對教材細心研讀的能力.要想營造數學課堂上積極、活躍的教學氛圍，就要努力制造一個又一個驚奇，讓同學在數學學習的過程中"風生水起'，而不再是一以貫之的"波瀾不驚'.驚奇感不僅來源于教師本身的教學技藝和隨之而來的某些教學絕活，而且更源自教師充分挖掘教學內容并通過情境的創(chuàng)設所帶來的令同學驚訝之處.引發(fā)同學的"驚訝聲'，其實就是激發(fā)了同學的好奇心，這樣的課堂氛圍必定是令人贊嘆的.

例如，在教學"勾股定理'一課時，本課時除了學習多種面積割補方法、感受數形結合思想的探究過程之外，更重要的是培養(yǎng)同學的主動探究意識，鍛煉他們的合理推理能力，在觀察和思索中體驗勾股定理中蘊含的文化價值.因此，教師擯棄了那種讓同學亦步亦趨的流程結構，而是將"畢達哥拉斯朋友家的瓷磚'(如圖4)"總統(tǒng)證法'(如圖5)以及"趙爽弦圖'(如圖6)等集中出示，給予同學視覺和心靈上的沖擊，開啟他們思維的閥門，激發(fā)同學激烈的學習欲望和探究興趣，幫助他們將被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，營造積極、活躍的課堂氛圍，提升教學效果.

4引導同學主動地學習數學

同學動手操作體驗，激發(fā)同學的參加興趣

1、數學來源于生活，生活中到處有數學我在"熟悉物體和圖形'的教學中，在生活中選取了許多同學熟悉物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里，四人一袋，問同學想不想知道里面裝了些什么?這樣一來，既充分抓住了同學的好奇心，又能使同學迅速地進入最正確的學習狀態(tài)。當同學倒出袋子里的東西后，我便又一次利用兒童好玩好動的天性，說："你們看一看，又摸一摸，會發(fā)現什么?'這樣進一步激起了同學參加操作的熱情，從而達到了使同學真正地參加到學習中的目的。

2、給同學創(chuàng)造動手操作、親身參加的機會，讓他們在參加中體驗成功如在教學《連加連減》一課時，我事先制作了一些天鵝頭飾，并且請班里的九個小朋友戴著頭飾表演天鵝飛來飛去的情景。下面的小朋友一看到這道活動的"例題'，立即被深深地吸引了，積極性也被充分調動起來。教師很輕松地特別了重點，突破了難點。

小組合作，使同學學會共同生活

與人共同生活現代人必須具備的能力，而一年級剛入學的新生大多都是獨生子女，家長的保護意識比較強，使得許多孩子沒有機會與其他孩子一起交流，缺乏合作的經驗，但多數孩子樂于交流，因而為了幫助孩子形成與人合作的能力，從入學第一天起，就要讓同學樹立合作學習的意識，首先從與同桌合作開始。如第一課《數一數》就讓同桌小朋友合作一起完成，讓他們感受到合作成功在帶來的喜悅。而在《認物體》等課的教學中，讓同學進行小組合作學習，把桌椅改成馬蹄形，全班分成幾大組，便于同學間的交流，為合作學習創(chuàng)造環(huán)境和氛圍。合作交流有利于培養(yǎng)