研修文檔 如何組織和監(jiān)控學生

如何有效組織學生自主、合作、探究學習新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主、合作、探究中學習，形成獨特的感受和體驗。如何有效的組織學生自主、合作、探究學習呢？我們不斷探索，體會如下：一、正確把握自主、合作、探究學習的內(nèi)涵自主學習是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，是自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控的學習，相對的是被動、機械和他主的學習。特征是：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，制定學習進度，并參與設(shè)計評價指標；在學習過程中要有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，并從學習中獲得積極的情感體驗，從而對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學習，是相對個體學習而言的。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，分層教學，彌補教師難以面向眾多學生教學的不足，從而使每個學生都得到發(fā)展。合作動機和個人責任，是合作學習產(chǎn)生學習效果的關(guān)鍵。探究學習是學生在教師的指導下，以類似研究的方式進行學習，對自主、合作學習中遇到的問題進行探究，在探究中主動的獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題。它是相對于“接受學習”而言的，和接受學習相比，它具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。它是建立在自主、合作學習基礎(chǔ)上的以探究為主、接受為輔的學習。二、組織實施自主、合作、探究學習的策略組織實施自主、合作、探究學習，應(yīng)堅持以人為本的原則，教師應(yīng)成為組織者和引導者，促進學生素質(zhì)的全面提高。我們以數(shù)學教學為例談?wù)劷M織實施自主、合作、探究學習的幾點策略：1、創(chuàng)設(shè)情境，營造“問題”氛圍，實現(xiàn)學生自主學習“學起于思，思源于疑”，是讓學生對所學內(nèi)容充滿疑惑，產(chǎn)生強烈的求知欲望。教學中，教師可根據(jù)學生的認識特點和心理特征，有意識地營造“問題”的氛圍，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑生奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而思考，使學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學中問，在問中學。例如在學習《垂直于弦的直徑》時，提問：“將一個圓沿直徑對折，你能發(fā)現(xiàn)什么？由此可得出什么結(jié)論？若一條直線垂直于弦，那么這條直線平分弦所對的兩條弧嗎？平分弦的直徑一定垂直于弦，且平分這條弦所對的兩條弧嗎？”這些問題有利于促進學生自主學習，積極探索，提高了學生的學習興趣，有利于知識的系統(tǒng)化，讓學生今后學習新知識也會采取類似的思維方式，達到在疑惑中學習的目的。2、喚起原知,搭設(shè)平臺，讓學生學會合作學習學生學習的過程，不是被動吸取、記憶練習的過程，而是調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗，用積極的心態(tài)去嘗試解決新問題，同化新知識，健全自己知識體系的過程。教學中教師要相信學生的能力，為學生提供學習材料，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律和結(jié)論，學會傾聽、思考、討論、實踐和表達。小組合作前，教師要為學生留出獨立思考的時空；合作過程中，教師要給足學生討論交流的時空，讓不同程度學生的智慧都得到盡情的發(fā)揮；合作完成后，教師要給足學生發(fā)言、補充、更正甚至于辯論的時空，這是學生思維火花最易閃現(xiàn)的時候。如：在對《垂直于弦的直徑》研究過程中，直徑垂直于弦時有何結(jié)論？直徑平分弦時情況如何？直徑平分弦所對的弧時情況如何？若一條直線平分弦時情況又如何？讓一個人去解決這么多的問題，學生會失去信心。我將學生組成若干學習小組，給小組每個成員分配任務(wù)，每個成員所得到的結(jié)果與大家共同分享，同時小組對每位同學的結(jié)論進行對比評價，最后得出大家最滿意的結(jié)論。讓幾個小組同時完成相同的課題，最后將各小組得到的結(jié)論進行對比，評選出最好的結(jié)論，最佳的小組，讓學生在合作與競爭并存的氛圍中獲取知識，這比老師灌輸、講解讓他們記憶要深刻得多。3、張揚個性，拓展時空，幫助學生探究學習探究學習需要老師在教學中進行學法指導，讓他們具備一定能力基礎(chǔ)再進行探究學習。教學時，教師要尊重學生的自主性，讓學生自己探索知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓寬學習領(lǐng)域，開掘?qū)W習內(nèi)容，運用學習收獲。從“事先預設(shè)”走向“動態(tài)生成”，教師要給學生創(chuàng)造一個自由的學習空間。例如：我在教《概率的意義》時，提問：“你們作過拋硬幣的游戲嗎？”課堂立刻被激活，學生爭先恐后說出了與概率有關(guān)的知識，問題解決的同時，新的問題又不斷地生成：“不斷的拋硬幣，正面朝上和正面朝下的情況如何？又有什么規(guī)律？”問題在動態(tài)中不斷生成，在動態(tài)中不斷解答，賦予課堂更多的開放性、動態(tài)性、發(fā)展性和生成性。在動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程中，發(fā)展學生探究學習的能力，促進學生自探究的主發(fā)展。4、加強指導，促進自主探究與合作交流的形成和完善自主、合作、探究學習不應(yīng)是“放羊式”的盲目自動，而是要加強教師的組織、引導、幫助與促進。教師應(yīng)鼓勵和引導學生提出問題，探討和解決問題，把質(zhì)疑、釋疑作為教學中的重要組成部分，通過對學生質(zhì)疑問難的指導，讓學生帶著問題去合作、討論，激發(fā)學生在學習中探究、合作解決問題的求知欲，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，留給學生充分思考與探索的空間，使學生能夠真正地從事思維活動，加深自己的理解。例如：學習《三角形內(nèi)角和》時，我讓學生一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論，在想、做、說的過程中，相互啟發(fā)、相互融合，結(jié)果學生們拼出了多種圖形，不但得出了三角形內(nèi)角和，更重要的是發(fā)展了思維。三、自主、合作、探究學習中的問題及思考目前在組織實施自主、合作、探究學習時，還存在許多認識上、操作上的誤區(qū)，表現(xiàn)為：上的是新教材，用的是老方法；誤用自主、合作、探究的概念。因此應(yīng)正確處理好自主、合作、探究學習之間的關(guān)系。我們認為：自主學習是數(shù)學教學的基礎(chǔ)和目的，合作學習是數(shù)學教學的手段和方式，探究學習是數(shù)學教學的態(tài)度和精神，在這三者中，自主學習是合作、探究學習的前提。因為學習是學生獨立獲取知識、提高能力、鍛煉思維的過程，任何人都不能取代學生作為一個獨立的“主體”在教學中的地位，外在的任何信息都必須通過學生的獨立思考、吸收才會起作用，合作、探究不能取代學生的思考和實踐，可見自主學習應(yīng)該是教育的最終目的和歸宿。合作學習作為一種手段和方式，是學生通過自主學習解決不了問題時，求助并與他人共同解決問題的學習方式，它是建立在自主學習的基礎(chǔ)上的，沒有自主學習，則合作學習就成了一種擺設(shè)，失去了合作學習應(yīng)有的意義與價值。教學中實施合作學習應(yīng)嚴格把握好尺度，該合作時就合作，不當合作時則決不合作。探究作為學習的一種態(tài)度，一種精神，應(yīng)貫穿于自主、合作學習的過程中。探究追求的是過程而不是結(jié)果，看重的是學生在探究過程中的體驗而不是結(jié)論。在探究學習中，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的勇氣和動手、動腦的能力，鼓勵學生用探究的眼光來對待學習中遇到的問