一年級(jí)數(shù)學(xué)怎么教

第頁(yè)一年級(jí)數(shù)學(xué)怎么教引導(dǎo)同學(xué)從不同角度去觀察、思索、解決問(wèn)題.

大家都知道本冊(cè)數(shù)學(xué)教材的學(xué)習(xí)題中，有很多題的答案都不是的這就必須要我們抓住時(shí)機(jī)，激勵(lì)同學(xué)多動(dòng)腦筋，勤思索。剛開(kāi)始，當(dāng)我問(wèn)道："誰(shuí)還有不同的方法?'時(shí)，很多同學(xué)的表情都很茫然，所以這時(shí)，只要有同學(xué)能通過(guò)思索來(lái)回答問(wèn)題，不管他答對(duì)與否，我都給與相應(yīng)的激勵(lì)，表?yè)P(yáng)他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。給我印象最深的是當(dāng)我講《9加幾》這一課時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都能運(yùn)用"湊十法'計(jì)算9加幾的題目。

這時(shí)候有一個(gè)同學(xué)說(shuō)："老師我不是這樣算的'"那你是怎樣算的?'，他把算法說(shuō)出來(lái)以后我當(dāng)時(shí)特別高興，就借機(jī)說(shuō)："你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，棒極了!'并獎(jiǎng)給她一個(gè)"智慧果'。然后，我對(duì)其他孩子說(shuō)："其實(shí)算法很多，誰(shuí)還能做一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子?'經(jīng)過(guò)這一啟發(fā)，同學(xué)的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，最后一直深挖到依據(jù)衣服、襪子的不同顏色來(lái)列算式，甚至更有的同學(xué)列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，同學(xué)都能積極主動(dòng)去尋找不同的方法來(lái)解決問(wèn)題?？梢?jiàn)，只要我們能適時(shí)抓住機(jī)會(huì)，并加以正確引導(dǎo)，相信孩子們是有潛能可挖的。

培養(yǎng)孩子的生活施行能力

許多孩子在入學(xué)以前就會(huì)做100以內(nèi)的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實(shí)際中來(lái)就不是那么盡如人意了。數(shù)學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來(lái)，那就失去了它本身的意義。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的生活施行能力也是至關(guān)重要的。如：上完《熟悉人民幣》課以后，布置同學(xué)到書(shū)店、超市等地方進(jìn)行調(diào)查，看看它們是什么價(jià)錢把它記下來(lái)，之后又讓同學(xué)帶來(lái)了各種不同面值的人民幣，叫同學(xué)扮演"商場(chǎng)小經(jīng)理'和"顧客'把各種物品按自己的想法買下來(lái)。這樣，使同學(xué)在施行中得到了鍛煉，把數(shù)學(xué)真正融入到現(xiàn)實(shí)生活中。

情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)，它是一種比較復(fù)雜的、高級(jí)的心理活動(dòng)現(xiàn)象。它的產(chǎn)生是以客觀事物和對(duì)象是否滿足個(gè)人的必須求為中介的。數(shù)學(xué)教師的情感主要體現(xiàn)于對(duì)自己的教育對(duì)象的熱愛(ài)之中，體現(xiàn)于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)教育工作的熱愛(ài)之中。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

轉(zhuǎn)化歸結(jié)法

例2，甲乙兩名運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行跳躍比賽，甲每次可向前跳41/20米，黃鼠狼每次可向前跳23/10米。它們每秒種都只跳一次。比賽途中，從起點(diǎn)開(kāi)始，每隔123/10米設(shè)有一個(gè)陷阱，當(dāng)它們之中有一個(gè)掉進(jìn)陷阱時(shí)，另一個(gè)跳了多少米?

這是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，而這些實(shí)際問(wèn)題往往是小同學(xué)最頭疼的問(wèn)題，因?yàn)樾⊥瑢W(xué)對(duì)理解題目的真正意圖有困難。通過(guò)分析知道，當(dāng)甲或者乙第一次掉進(jìn)陷阱時(shí)，它所跳過(guò)的距離即是它每次所跳距離41/20(或23/10)米的整倍數(shù)，又是陷阱間隔123/10米的整倍數(shù)，也就是41/20和123/10的"最小公倍數(shù)'(或23/10和123/10的"最小公倍數(shù)')。針對(duì)兩種狀況，再分別算出各跳了幾次，確定誰(shuí)先掉入陷阱，問(wèn)題就基本解決了。上面的思索過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題通過(guò)分析轉(zhuǎn)化、歸結(jié)為一個(gè)求"最小公倍數(shù)'的問(wèn)題，即把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化、歸結(jié)為一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，這種轉(zhuǎn)化歸結(jié)法就可以將小同學(xué)難以讀懂的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化，歸結(jié)為教學(xué)中所學(xué)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣實(shí)際問(wèn)心就很快解決了。

模型教學(xué)法

我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)利用數(shù)具模型來(lái)授課。數(shù)學(xué)模型直觀生動(dòng)，容易吸引同學(xué)注意力，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教具模型往往可以幫助我們教師把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為更直觀、更簡(jiǎn)單的問(wèn)題。例在講解圓柱體體積的計(jì)算公式時(shí)，如果僅僅將公式告訴同學(xué)，讓他們死記硬背的話恐怕難以理解公式的意義。不能靈活運(yùn)用。

我們可以把教學(xué)模型拿到課堂，教學(xué)模型現(xiàn)將圓柱體沿直徑方向剖成兩個(gè)半圓柱。然后又將兩個(gè)半圓柱沿半徑方向剖成小的扇〔形體〕。然后將這兩部分邊緣相連的扇形體吻合起來(lái)，這時(shí)展現(xiàn)在同學(xué)面前的不是一個(gè)圓柱體，而是一個(gè)極為類似的長(zhǎng)方體。從這個(gè)極為類似的長(zhǎng)方體上面可以看出來(lái)圓柱體的底面積已經(jīng)變成了這個(gè)長(zhǎng)方體的一個(gè)長(zhǎng)方形面。而圓柱體的高變成了長(zhǎng)方體的寬了。這樣同學(xué)就很容易理解：圓柱體的體積=底面積高。這樣也就很輕松的達(dá)到了教學(xué)的目的。并且這樣教學(xué)有利于同學(xué)的理解，運(yùn)用并且記憶深入。

3打造小學(xué)數(shù)學(xué)活力課堂

營(yíng)造和諧的師生關(guān)系

優(yōu)良的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng),提升教學(xué)效率的確保。情感是教學(xué)的催化劑，愛(ài)是教育的原動(dòng)力。在課堂上，老師真誠(chéng)的笑容，信任的眼神，鼓動(dòng)的話語(yǔ)，都會(huì)從心靈深處感染同學(xué)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。因此在課堂教學(xué)中，老師要以真誠(chéng)的笑容面對(duì)每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子都以優(yōu)良的心態(tài)參加教師組織的課堂學(xué)習(xí)之中。要尊重每一個(gè)同學(xué)的人格、珍惜同學(xué)每一點(diǎn)滴的進(jìn)步。對(duì)同學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的成功或失敗都要充分的理解，特別是失敗的時(shí)候。

尊重、珍惜和理解是師生和諧的紐帶，也是調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)潛能的情感動(dòng)力。要善于激勵(lì)同學(xué)，以藝術(shù)的評(píng)價(jià)激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。適時(shí)的激勵(lì)能使同學(xué)進(jìn)一步熟悉自已的潛能，鼓起學(xué)習(xí)的信心。要理解同學(xué)，以情感的交流喚起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，心情舒暢，樂(lè)觀開(kāi)郎的情緒能使人浮想聯(lián)翩，思維活躍。因此，教師要與同學(xué)進(jìn)行全方面的情感交流，努力營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系，用愛(ài)來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

開(kāi)發(fā)同學(xué)思維的主陣地

思維能力的培養(yǎng)要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)同學(xué)思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)一開(kāi)始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開(kāi)始熟悉大小、長(zhǎng)短、多少，就有初步培養(yǎng)同學(xué)比較能力的問(wèn)題。開(kāi)始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)同學(xué)抽象、概括能力的問(wèn)題。開(kāi)始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)同學(xué)分析、綜合能力的問(wèn)題。這就必須要教師引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以內(nèi)加、減法的計(jì)算方法。如果不注意引導(dǎo)同學(xué)去思索，從一開(kāi)始就有可能不自覺(jué)地把同學(xué)引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級(jí)養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難改正。

培養(yǎng)同學(xué)思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不管是開(kāi)始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織同學(xué)學(xué)習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師給出式題以后，不僅讓同學(xué)說(shuō)出得數(shù)，還要說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，特別是當(dāng)同學(xué)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，說(shuō)一說(shuō)計(jì)算過(guò)程有助于加深理解"湊十'的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)類推，而且有效地消滅錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)同學(xué)簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)同學(xué)思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)同學(xué)去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過(guò)直觀引導(dǎo)同學(xué)把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)同學(xué)弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫(xiě)在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。同學(xué)懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深入，同時(shí)發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展同學(xué)思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來(lái)作為訓(xùn)練思維的活動(dòng)，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，這種方法是不可取的。當(dāng)然，在教學(xué)全過(guò)程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特別內(nèi)容或特別方法進(jìn)行這種特別的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來(lái)代替教學(xué)全過(guò)程發(fā)展思維的任務(wù)。

4讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加吸引同學(xué)

課堂上讓同學(xué)腦、口、手全部動(dòng)起來(lái)

努力引導(dǎo)同學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，是搞好數(shù)學(xué)教學(xué)最為常見(jiàn)的一種方法之一。具現(xiàn)代熟悉心理學(xué)的調(diào)查研究說(shuō)明：同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程，從根本上講就是一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知過(guò)程，換句話說(shuō)就是把教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)教師的講解和自身的理解轉(zhuǎn)化為他們自身對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，往往必須要提前為新課做鋪墊，這一過(guò)程被很多教師忽略，其實(shí)在做鋪墊的過(guò)程中教師如果選擇一些有趣新奇的內(nèi)容引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，那么同學(xué)自然就會(huì)對(duì)馬上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深厚興趣，甚至對(duì)新課產(chǎn)生期待，從而使教學(xué)效率得到大幅度提升。

因此我們?cè)谥v授新課之前，可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用相對(duì)來(lái)講簡(jiǎn)單的方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識(shí)的氛圍，在這一點(diǎn)上，小學(xué)教師要注意把握度，既不能做的太難也不能太簡(jiǎn)單，太難會(huì)擊退同學(xué)學(xué)習(xí)的信息，太簡(jiǎn)單則不能激起同學(xué)的好奇和求知欲。這樣就可以喚起同學(xué)積極參加和主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)意識(shí)，以便更好的搞好教學(xué)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力。另外在講新課程時(shí)，教師要避免先入為主，注意先讓同學(xué)自己提出問(wèn)題，之后思索，討論，甚至可以組成小組動(dòng)手演示，最后再由老師講解。這種讓同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的課前引課，會(huì)使同學(xué)從無(wú)意注意轉(zhuǎn)向有意注意，從平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)轉(zhuǎn)化，自然同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)強(qiáng)化，變"要我學(xué)'為"我要學(xué)'，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)設(shè)情境，加大課堂的吸引力

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些貼近同學(xué)的生活，符合同學(xué)的年齡特征的情景，讓整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化成為一種愉悅的情緒體驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)講還是較為基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單，大部分是可以聯(lián)系同學(xué)實(shí)際生活的，重要是教師要找準(zhǔn)教材內(nèi)容和同學(xué)實(shí)際生活的切入點(diǎn)，不能為了貼近生活而忽略教材，既要聯(lián)系生活又要準(zhǔn)確精準(zhǔn)的反應(yīng)教材的內(nèi)容。這樣可以讓同學(xué)產(chǎn)生熟悉和親切的感覺(jué)，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。

通常來(lái)講數(shù)學(xué)是相對(duì)來(lái)講較為抽象的學(xué)科，如果教師的講解能力不夠精準(zhǔn)很可能造成昏昏欲睡的課堂狀態(tài)。生活是具體的，如果我們把數(shù)學(xué)的抽象與現(xiàn)實(shí)的情境聯(lián)系起來(lái)，就可以拉近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活的距離。同學(xué)在這樣的情境中，可以憑借已有的知識(shí)和想象力去