一年級數(shù)學(xué)怎么教

第頁一年級數(shù)學(xué)怎么教引導(dǎo)同學(xué)從不同角度去觀察、思索、解決問題.

大家都知道本冊數(shù)學(xué)教材的學(xué)習(xí)題中，有很多題的答案都不是的這就必須要我們抓住時機，激勵同學(xué)多動腦筋，勤思索。剛開始，當(dāng)我問道："誰還有不同的方法?'時，很多同學(xué)的表情都很茫然，所以這時，只要有同學(xué)能通過思索來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應(yīng)的激勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當(dāng)我講《9加幾》這一課時，大多數(shù)同學(xué)都能運用"湊十法'計算9加幾的題目。

這時候有一個同學(xué)說："老師我不是這樣算的'"那你是怎樣算的?'，他把算法說出來以后我當(dāng)時特別高興，就借機說："你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了!'并獎給她一個"智慧果'。然后，我對其他孩子說："其實算法很多，誰還能做一個愛動腦筋的孩子?'經(jīng)過這一啟發(fā)，同學(xué)的思維頓時活躍起來，最后一直深挖到依據(jù)衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至更有的同學(xué)列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，同學(xué)都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題?？梢?，只要我們能適時抓住機會，并加以正確引導(dǎo)，相信孩子們是有潛能可挖的。

培養(yǎng)孩子的生活施行能力

許多孩子在入學(xué)以前就會做100以內(nèi)的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數(shù)學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的生活施行能力也是至關(guān)重要的。如：上完《熟悉人民幣》課以后，布置同學(xué)到書店、超市等地方進行調(diào)查，看看它們是什么價錢把它記下來，之后又讓同學(xué)帶來了各種不同面值的人民幣，叫同學(xué)扮演"商場小經(jīng)理'和"顧客'把各種物品按自己的想法買下來。這樣，使同學(xué)在施行中得到了鍛煉，把數(shù)學(xué)真正融入到現(xiàn)實生活中。

情感是人對客觀事物的態(tài)度和體驗，它是一種比較復(fù)雜的、高級的心理活動現(xiàn)象。它的產(chǎn)生是以客觀事物和對象是否滿足個人的必須求為中介的。數(shù)學(xué)教師的情感主要體現(xiàn)于對自己的教育對象的熱愛之中，體現(xiàn)于對數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)教育工作的熱愛之中。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

轉(zhuǎn)化歸結(jié)法

例2，甲乙兩名運動員進行跳躍比賽，甲每次可向前跳41/20米，黃鼠狼每次可向前跳23/10米。它們每秒種都只跳一次。比賽途中，從起點開始，每隔123/10米設(shè)有一個陷阱，當(dāng)它們之中有一個掉進陷阱時，另一個跳了多少米?

這是一個實際問題，而這些實際問題往往是小同學(xué)最頭疼的問題，因為小同學(xué)對理解題目的真正意圖有困難。通過分析知道，當(dāng)甲或者乙第一次掉進陷阱時，它所跳過的距離即是它每次所跳距離41/20(或23/10)米的整倍數(shù)，又是陷阱間隔123/10米的整倍數(shù)，也就是41/20和123/10的"最小公倍數(shù)'(或23/10和123/10的"最小公倍數(shù)')。針對兩種狀況，再分別算出各跳了幾次，確定誰先掉入陷阱，問題就基本解決了。上面的思索過程，實質(zhì)上是把一個實際問題通過分析轉(zhuǎn)化、歸結(jié)為一個求"最小公倍數(shù)'的問題，即把一個實際問題轉(zhuǎn)化、歸結(jié)為一個數(shù)學(xué)問題，這種轉(zhuǎn)化歸結(jié)法就可以將小同學(xué)難以讀懂的實際問題轉(zhuǎn)化，歸結(jié)為教學(xué)中所學(xué)的數(shù)學(xué)問題。這樣實際問心就很快解決了。

模型教學(xué)法

我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該學(xué)會利用數(shù)具模型來授課。數(shù)學(xué)模型直觀生動，容易吸引同學(xué)注意力，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教具模型往往可以幫助我們教師把抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為更直觀、更簡單的問題。例在講解圓柱體體積的計算公式時，如果僅僅將公式告訴同學(xué)，讓他們死記硬背的話恐怕難以理解公式的意義。不能靈活運用。

我們可以把教學(xué)模型拿到課堂，教學(xué)模型現(xiàn)將圓柱體沿直徑方向剖成兩個半圓柱。然后又將兩個半圓柱沿半徑方向剖成小的扇〔形體〕。然后將這兩部分邊緣相連的扇形體吻合起來，這時展現(xiàn)在同學(xué)面前的不是一個圓柱體，而是一個極為類似的長方體。從這個極為類似的長方體上面可以看出來圓柱體的底面積已經(jīng)變成了這個長方體的一個長方形面。而圓柱體的高變成了長方體的寬了。這樣同學(xué)就很容易理解：圓柱體的體積=底面積高。這樣也就很輕松的達(dá)到了教學(xué)的目的。并且這樣教學(xué)有利于同學(xué)的理解，運用并且記憶深入。

3打造小學(xué)數(shù)學(xué)活力課堂

營造和諧的師生關(guān)系

優(yōu)良的師生關(guān)系是進行正常教學(xué)活動,提升教學(xué)效率的確保。情感是教學(xué)的催化劑，愛是教育的原動力。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓動的話語，都會從心靈深處感染同學(xué)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。因此在課堂教學(xué)中，老師要以真誠的笑容面對每一個孩子，讓每一個孩子都以優(yōu)良的心態(tài)參加教師組織的課堂學(xué)習(xí)之中。要尊重每一個同學(xué)的人格、珍惜同學(xué)每一點滴的進步。對同學(xué)在教學(xué)活動中的成功或失敗都要充分的理解，特別是失敗的時候。

尊重、珍惜和理解是師生和諧的紐帶，也是調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)潛能的情感動力。要善于激勵同學(xué)，以藝術(shù)的評價激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。適時的激勵能使同學(xué)進一步熟悉自已的潛能，鼓起學(xué)習(xí)的信心。要理解同學(xué)，以情感的交流喚起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，經(jīng)驗告訴我們，心情舒暢，樂觀開郎的情緒能使人浮想聯(lián)翩，思維活躍。因此，教師要與同學(xué)進行全方面的情感交流，努力營造民主和諧的師生關(guān)系，用愛來調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

開發(fā)同學(xué)思維的主陣地

思維能力的培養(yǎng)要貫穿在小學(xué)階段各個年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)同學(xué)思維能力的任務(wù)。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。例如，開始熟悉大小、長短、多少，就有初步培養(yǎng)同學(xué)比較能力的問題。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計算，就有初步培養(yǎng)同學(xué)抽象、概括能力的問題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)同學(xué)分析、綜合能力的問題。這就必須要教師引導(dǎo)同學(xué)通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會10以內(nèi)加、減法的計算方法。如果不注意引導(dǎo)同學(xué)去思索，從一開始就有可能不自覺地把同學(xué)引向死記數(shù)的組成，機械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難改正。

培養(yǎng)同學(xué)思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。不管是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識，組織同學(xué)學(xué)習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進位加法時，有經(jīng)驗的教師給出式題以后，不僅讓同學(xué)說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當(dāng)同學(xué)出現(xiàn)計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解"湊十'的計算方法，學(xué)會類推，而且有效地消滅錯誤。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)同學(xué)簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)同學(xué)思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識時，不是簡單地告知結(jié)論或計算法則，而是引導(dǎo)同學(xué)去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)同學(xué)把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點要引導(dǎo)同學(xué)弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。同學(xué)懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深入，同時發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展同學(xué)思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓(xùn)練思維的活動，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi)，這種方法是不可取的。當(dāng)然，在教學(xué)全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特別內(nèi)容或特別方法進行這種特別的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來代替教學(xué)全過程發(fā)展思維的任務(wù)。

4讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加吸引同學(xué)

課堂上讓同學(xué)腦、口、手全部動起來

努力引導(dǎo)同學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中動手、動腦、動口，是搞好數(shù)學(xué)教學(xué)最為常見的一種方法之一。具現(xiàn)代熟悉心理學(xué)的調(diào)查研究說明：同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程，從根本上講就是一個對數(shù)學(xué)的認(rèn)知過程，換句話說就是把教材中的知識結(jié)構(gòu)通過教師的講解和自身的理解轉(zhuǎn)化為他們自身對數(shù)學(xué)的認(rèn)知。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，往往必須要提前為新課做鋪墊，這一過程被很多教師忽略，其實在做鋪墊的過程中教師如果選擇一些有趣新奇的內(nèi)容引導(dǎo)同學(xué)動手、動腦、動口，那么同學(xué)自然就會對馬上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深厚興趣，甚至對新課產(chǎn)生期待，從而使教學(xué)效率得到大幅度提升。

因此我們在講授新課之前，可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用相對來講簡單的方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識的氛圍，在這一點上，小學(xué)教師要注意把握度，既不能做的太難也不能太簡單，太難會擊退同學(xué)學(xué)習(xí)的信息，太簡單則不能激起同學(xué)的好奇和求知欲。這樣就可以喚起同學(xué)積極參加和主動求知的學(xué)習(xí)意識，以便更好的搞好教學(xué)，加強數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力。另外在講新課程時，教師要避免先入為主，注意先讓同學(xué)自己提出問題，之后思索，討論，甚至可以組成小組動手演示，最后再由老師講解。這種讓同學(xué)動手、動腦、動口的課前引課，會使同學(xué)從無意注意轉(zhuǎn)向有意注意，從平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)轉(zhuǎn)化，自然同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性就會強化，變"要我學(xué)'為"我要學(xué)'，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)設(shè)情境，加大課堂的吸引力

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些貼近同學(xué)的生活，符合同學(xué)的年齡特征的情景，讓整個課堂的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化成為一種愉悅的情緒體驗。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對來講還是較為基礎(chǔ)和簡單，大部分是可以聯(lián)系同學(xué)實際生活的，重要是教師要找準(zhǔn)教材內(nèi)容和同學(xué)實際生活的切入點，不能為了貼近生活而忽略教材，既要聯(lián)系生活又要準(zhǔn)確精準(zhǔn)的反應(yīng)教材的內(nèi)容。這樣可以讓同學(xué)產(chǎn)生熟悉和親切的感覺，從而達(dá)到調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。

通常來講數(shù)學(xué)是相對來講較為抽象的學(xué)科，如果教師的講解能力不夠精準(zhǔn)很可能造成昏昏欲睡的課堂狀態(tài)。生活是具體的，如果我們把數(shù)學(xué)的抽象與現(xiàn)實的情境聯(lián)系起來，就可以拉近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活的距離。同學(xué)在這樣的情境中，可以憑借已有的知識和想象力去