晨誦經典書聲瑯瑯 午寫漢字翰墨飄香

晨誦經典書聲瑯瑯午寫漢字翰墨飄香晨誦經典書聲瑯瑯午寫漢字翰墨飄香對于習慣的養(yǎng)成，不僅蘇霍姆林斯基重視，著名的教育家葉圣陶老先生和著名語言學家呂叔湘先生也十分重視，他們也一再強調語文教學的任務就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。然而平日里，每當談到學生的學習問題時，不少教師都眾口一詞：習慣太差。其實很大原因是教師在日常教學與管理中未能有效地對學生進行學習習慣的培養(yǎng)。為進一步強化學生的讀寫能力，讓學生養(yǎng)成良好的讀書、寫字習慣，豐富教學活動，提升學校文化內涵，建設“書香校園”，我校全面推進“晨誦·午寫·暮讀”活動。一、展誦讀之羽翼，沐言語之芬芳蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的”。

蘇霍姆林斯基認為：“凡是那些除了書以外什么也不讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺。”他還說，讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，再閱讀。因此，要增加學生的知識，提高學生的綜合素養(yǎng)，必須大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養(yǎng)料。讓學生從小背誦最有價值的經典，使兒童常常耳濡目染于圣賢的智慧思想之中，可以起到潛移默化的作用。老師要給學生安排定時、定量的誦讀內容，使學生可以拳不離手，曲不離口，日有所讀，日有所獲，從而養(yǎng)成良好的朗讀背誦習慣。同時在廣泛閱讀的基礎上，養(yǎng)成積累材料的習慣。通過不斷的積累、感悟和熏陶，素養(yǎng)一定會得到逐步提高。1.精心選擇，誦讀積累經典文化如此豐富，是否更應該讓孩子循序漸進地進行誦讀呢？我們的回答是肯定的。所以，學校對學生的誦讀內容進行規(guī)劃，把經典的內容融入各年級段。當然，在挑選誦讀內容時，盡量避免和教參上的選文內容相沖突，對教參所選入的其他內容進行拓展，本著提高孩子語言表達能力的宗旨，鼓勵高年級學生在誦讀之余，還可以進行一些相應的摘抄積累。2.不同學科，多樣誦讀晨誦的宗旨是讓學生過一種幸福而完整的生活，所以，不妨多一些形式來表達，完全不必局限于“誦”這個形式，更不必過于莊重嚴肅，讓孩子感到拘謹，孔子說過，詩可以興、可以觀、可以群、可以怨。我們認為，誦讀的形式自然也應該多一些。我們針對不同學科特點，采用多種形式的誦讀。（1）語文晨誦：老師完全可以在孩子晨誦時給孩子以音樂的享受，讓詩歌的意蘊在黎明時駐足孩子的心靈，如果能做到在經典中且歌且行，那么，語文豐富的表意功能和獨特的文采性將發(fā)揮得淋漓盡致。所以清晨誦讀的時候，我們的老師都能與學生一起朗誦、一起感受、一起陶醉，一起激勵，教師、學生、文章三者交織在一起。每天早上，伴隨著優(yōu)美的音樂，用“開啟語+不同形式的晨誦+結束語”，學生始終以飽滿的精神狀態(tài)誦讀，能采取靈活多變的方式，或領讀，教師首先是美的欣賞者，其次才是美實踐者，要想欣賞美、感受美，教師首先要具備扎實的詩詞朗誦技巧，通過讀，將作者的感情、詩歌的意境和詩詞作品的語言美再現出來。教師的引領大概分為三步：1.分析想象感受，把握作者感情。2.表現形象特點，再現詩詞意境美。3.讀出韻律節(jié)奏，顯示詩詞的音樂美。低年級的孩子，我們鼓勵老師們多采用表演朗讀的方式最能突出語言的美。為了起到較好的晨誦示范作用，我們常常看到，教室里老師讓孩子一邊看晨誦內容，一邊聽示范，這樣教師既放得開，孩子也在寫中受到了詩詞意境的熏陶，為下面的誦起到了很好的引領作用。4.積極評價，適當獎勵獎勵對孩子的誘惑力還是很大的，為了鼓勵調動孩子們的朗讀積極性，老師們經常采用的方式是開展誦讀競賽，四個大組展開競賽，同位比賽，男女生比賽，對于誦讀熟練，有感情，積極性高漲的獲勝者，會給予小粘貼的獎勵，每周進行“閱讀之星”的評比，獲得獎勵最多的同學，每周得到閱讀喜報，讓孩子享受閱讀的樂趣。最是書香能致遠，腹有詩書氣自華。沒有朗讀過名著的心靈是粗糙的，沒有被感動過的情懷是枯澀的。沒有被厚重的經典名著洗禮過的人也許無法擁有細膩的心靈。晨誦猶如一道亮麗的風景，為我們帶來了一片生機，它時時喚起學生創(chuàng)造的靈性，奏響學生心中美文經典的琴弦，激發(fā)學生的好奇心和充滿激情的美好情懷，健全學生的人格魅力，提高了學生的文化品位、審美情趣與文化底蘊。讓讀書成為學生一生的習慣，讓誦讀奏響生命的樂章。二、立字育人習慣，墨翰盡滿飄香漢字是距今世界上最古老的文字。中華民族悠悠五千年創(chuàng)造了的光輝燦爛的古代文化，其中漢字是重要的組成部分，它成為中華民族和全世界人民共同的寶貴財富。古人云：字如其人。美好的字體可以表達一種情愫、一種心境、一種追求。寫字是陶冶情操，提高文化素養(yǎng)的過程。經過一年的午寫與之前相比我們更是步入了正軌。由語文老師或班主任每周統(tǒng)一制定練習的內容，指導重點，每一個偏旁選課本中的三個生字，每天中午練寫一行。重視培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣。《朱子家訓》中把寫字要領概括為“身正、心靜、氣順、自然”。正確的寫字姿勢不僅是寫好字的前提，而且有利于學生身體健康。從一年級就要重視培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢，最基本的要做到“三個一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。在平時寫字和作業(yè)中，要嚴格要求，反復強化訓練。有了正確的寫字姿勢，還要有“認認真真”的寫字態(tài)度。教學中教師要經常地嚴格要求、監(jiān)督和激勵，使學生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的良好書寫習慣，中高年級語文課堂學習，不可能有充分的練字時間，課下又不能留過多練習加重學生的課業(yè)負擔。要提高學生的寫字質量，重在平時的訓練，把每一次的作業(yè)、練習、日記、作文看成是一次寫字練習，認真對待，樹立“提筆就練字”的意識。要激發(fā)學生練字的興趣。在指導練字過程中，我們的老師都有意識的滲透華夏民族的漢字文化，漢字的演變過程，每個時期的不同特點，穿插講一講一些著名書法家練字的小故事，如《王羲之與王獻之》故事、歐陽詢是怎樣讀帖的、柳公權“筆諫”的故事。欣賞名家的書法作品，領略漢字文化。我們常說，堅持講求寫字的質量，要求學生按照筆畫、筆順、間架結構的規(guī)范標準把字寫好，做到筆筆到位，字字工整。那么，如何做到呢？首先培養(yǎng)學生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀。所謂“讀”字能力，就是通過仔細觀察，準確把握字的間架結構和關鍵筆畫，書寫時做到“意在筆先，筆居心后”。在實際中，我們主要采用“五步法”來教學。(1)看字形。用投影將生字映示或直接利用書上生字，引導學生仔細觀察，對字形整體感知。(2)析結構。引導學生進一步觀察，弄清字的結構及關鍵筆畫。(3)記位置。在寫字教學起始階段，要指導學生記住一些關鍵筆畫的位置，以田字格橫中線和豎中線為標準。特別是主筆畫和壓線筆一定要寫好。如“木”的豎要寫在豎中線上。(4)練字體。放輕音樂，讓學生練習書寫。教師加強巡視，給予及時的表揚、鼓勵和糾正。(5)評議字。通過練習，再來評議一下，可以集中評某一個人的字，可以同學互評等。然后培養(yǎng)學生“辨”字的能力，在比較辨析中進一步完善。學生在“讀”字之后，再在田字格本上練習。寫完后，再與例字相比較，進行“辨析”比較，然后自己再寫。教師發(fā)現書寫時共同的問題，可以利用投影儀在大屏幕中一塊點評，也加強了學生的觀察辨析能力。這樣之后讓學生再觀察，針對問題練寫。然后同桌互相點評，說說優(yōu)點，找找缺點，自己再進行練習。這樣一個練字的過程就不是簡單的重復勞動，雖然學生對一個字只練習了幾遍，但一個比一個有進步，由這一個字能夠學習到其他帶有相同偏旁的字的寫法，由這一個字能夠學習到同類具有相同結構的字。這樣就起到了點帶面的作用。當然有的學生已經形成了自己書寫的不良習慣，觀察時能夠說出筆畫的位置關系，自己寫的時候又恢復已有的習慣，這就需要教師單獨指導，讓學生反復練習。通過一個階段的書寫練習，要進行針對性地講評。用好壞不同的幾篇作業(yè)進行對比，或者把同一個學生的前后幾次作業(yè)進行對比，肯定學生取得的成績，并指出學生目前普遍存在的問題，提出改進方法。在講評之后，再留一些時間讓學生當場按照指導的方法進行練習，立竿見影，以達到指導的效果。最后自評、互評，小組中選出優(yōu)秀作品，全班展示。通過榜樣的力量帶動學生練字的積極性，給進步的同學以鼓勵，同時提高學生的審美能力和鑒賞能力。三、暮讀博覽群書，最是書香致遠“最是書香能致遠，腹有詩書氣自華”。倡導讀書就是倡導做人的品位。讓學生有興趣讀書，有時間讀書，有能力讀書，“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”是每一位教育者的責任。學生讀書，尤其讀經典的書，接受的不僅僅是語言的積累，更是文化的傳承，精神母乳的哺育。學校目前打算把存儲的理念引進閱讀，為每個同學建立“電子閱讀存折”，每一位同學參照閱讀存折中的閱讀書目，天天晚上進行自主閱讀。一二年級學生每天堅持讀書不少于20分鐘，三四五年級每天堅持讀書不少于30分鐘。每周語文教師要根據家長填寫的閱讀評