教師資格考試教育心理學(xué)模擬題

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！教師資格考試教育心理學(xué)模擬題一、單項選擇題本題共20答案。)1、在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是(。A．教學(xué)過程B．教學(xué)手段．教學(xué)內(nèi)容D．教學(xué)媒體2、1903年，美國心理學(xué)家(西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著。A．斯金納B．布魯納．華生D．桑代克3(善于控制自己。A．專制型B．放縱型．民主型D．集體型4、人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，這是人格的(。A．復(fù)雜性B．獨特性．功能性D．統(tǒng)合性5、個體的成就動機中含有兩種成分：(和回避失敗的傾向。A．追求利益的傾向B．追求刺激的傾向．追求成功的傾向D．回避困難的傾向6、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指(。A．最新獲得的能力B．超出目前水平的能力．兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離D．需要在下一發(fā)展階段掌握的能力7、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是()。A．講授法B．發(fā)現(xiàn)法．掌握學(xué)習(xí)法D．頭腦風(fēng)暴法8、不愛與人交往、有孤獨感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于(。A．膽汁質(zhì)B．多血質(zhì)．黏液質(zhì)D．抑郁質(zhì)9、官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的(而不注重內(nèi)容。A．技能B．形式．方法D．技巧10、遷移的實質(zhì)是(。A．新舊經(jīng)驗的整合過程B．新舊知識的同化．新舊知識的順應(yīng)D．新舊經(jīng)驗重組11、動作技能學(xué)習(xí)心理過程的第一階段是(。A．聯(lián)結(jié)階段B．認(rèn)知階段．自動化階段D．熟練階段12的行為屬于(。A．操作熟練B．操作整合．操作模仿D．操作定向13、以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在(階段。A．學(xué)齡期B．學(xué)前期．成人D．以上都是14、下列關(guān)于正負(fù)強化與懲罰說法正確的一項是(。A．正強化的性質(zhì)與獎勵相同，負(fù)強化的性質(zhì)與懲罰相同B．獎與懲兩種手段使用的目的相同，都是制止某種不當(dāng)?shù)男袨椋诮逃?，可以多使用施與式懲罰，少使用剝奪式懲罰D．在教育上使用懲罰時，只有在積極的目的下，使之符合負(fù)強化的原理，懲罰才會產(chǎn)生教育價值15、學(xué)生剛學(xué)英語時，對26個字母的記憶兩頭容易、中間難，這種現(xiàn)象就是所謂的(。A．痕跡消退說B．動機說．同化說D．首位效應(yīng)和近位效應(yīng)16、下列屬于問題解決的是(。A．漫無目的地幻想B．走路．聯(lián)想D．發(fā)明創(chuàng)造17()發(fā)散思維。A．用途擴散B．結(jié)構(gòu)擴散．方法擴散D．形態(tài)擴散18、班級的大小是影響課堂管理的一個(。A．可用因素B．微弱因素．重要因素D．利弊兼有的因素19尚無共同活動的(。A．目的和內(nèi)容B．共同語言．深厚友誼D．約束力量20是(。A．正常的心理活動必須具備正常的生理基礎(chǔ)和遺傳素質(zhì)B．遺傳奠定了個體心理發(fā)展差異的先天基礎(chǔ)，但不能限定發(fā)展的過程以及所達(dá)到的程度．環(huán)境和教育規(guī)定了心理發(fā)展的現(xiàn)實性D．學(xué)校教育對人的發(fā)展無論何時何地都起主導(dǎo)作用二、填空題本題共15個空，在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)21____________。22、皮亞杰認(rèn)為，守恒是______階段兒童具備的能力。23、歸因理論是從來闡述行為動機的。24認(rèn)知。25、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中______的科學(xué)。26、嘗試與錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是、______和______。27、品德的心理結(jié)構(gòu)主要包含三個成分，它們是____________和道德行為。28、在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為______。29、預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為______。30、師生交往的類型分為單項交往類型、______和______。三、名詞解釋本題共4小題。)31、有意注意32、習(xí)得性無助33、并列結(jié)合學(xué)習(xí)34、替代強化四、簡答題本題共5小題。)35、簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。36、學(xué)習(xí)動機及其基本結(jié)構(gòu)。37、如何有效地進(jìn)行知識概括?38、發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段。39、簡述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。五、論述題40、論述學(xué)習(xí)動機激發(fā)的主要方法。答案:一、單項選擇題1、C[解析]一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。2、D[解析]一本以教育心理學(xué)命名的專著。3、C[解析]4、C[解析]堅強者能發(fā)奮拼搏，懦弱者會一蹶不振，這是人格功能性的表現(xiàn)。5、B[解析]失敗的傾向。6、C[解析]維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離。7、B[解析]第一步。8、D[解析]不愛與人交往、有孤獨感，動作顯得緩慢、單凋、深沉的特征屬于抑郁質(zhì)。傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型有四種，即多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。9、B[解析]被忘記，其作用是暫時的。10、A[解析]新舊經(jīng)驗的整合過程是遷移的實質(zhì)。11、B[解析]認(rèn)知階段是動作技能學(xué)習(xí)心理過程的第一階段。12、C[解析]作的行為屬于操作模仿。13、C[解析]以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在成人階段。14、D[解析]強化的原理，懲罰才會產(chǎn)生教育價值。這項表述是正確的，其他表述均有誤。15、D[解析]首位效應(yīng)是人們傾向于記住開始和末尾的事情。16、D[解析]的就是問題解決。17、D[解析]18、C[解析]班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。19、A[解析]間尚無共同活動的目的和內(nèi)容。20、D[解析]由題干可以看出D項表述不正確，其他選項均正確。二、填空題21、概念形成概念同化24、心理25、學(xué)與教、道德認(rèn)識道德情感22、具體運算26、效果律練習(xí)律準(zhǔn)備律28、過度學(xué)習(xí)、教學(xué)目標(biāo)23、結(jié)果、雙項交往類型多項交往類型三、名詞解釋31、有意注意：指有預(yù)定目的，需要做一定意志努力的注意，有理現(xiàn)象。32、習(xí)得性無助：個人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨33、并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是問題時產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)。在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。、替代強化：指看到別人的行為受到強化因而自己的相應(yīng)行為傾向間接地受到強化。四、簡答題35、智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性：①低智商不可能具有創(chuàng)造性；②高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；③低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；④高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。36、學(xué)習(xí)本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)誘因?qū)W習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。奧蘇伯爾認(rèn)為成就動機由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：(1)問題與解決問題的需要，如好奇心、求知欲、探索等；(2)的需要。如自尊心、榮譽感、勝任感等；(3)作用是不固定的，通常隨學(xué)生的年齡、性別、個性特征以及社會歷史果的主觀判斷或估計。(2)正確運用變式；、配合運用正例和反例；(3)科學(xué)地進(jìn)行比較；(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。38、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾。提出要求解決和必須解決的問題；(2)解答的假設(shè)；(3)從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)；(4)結(jié)論。39、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意想被認(rèn)為是當(dāng)代教學(xué)和課程改革的基礎(chǔ)。(1)解釋、一種假設(shè)，并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它不是最終的答案，而而建構(gòu)主義強調(diào)的是應(yīng)用的情境性。(2)起新的意義，從而充實、豐富和改造了自己的知識經(jīng)驗，他們是自己知識的理解。這種學(xué)生觀更進(jìn)一步，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性、探索性，確保了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀的落實。(3)教師觀：建構(gòu)主義更愿意把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不是由教師到學(xué)生的簡單的轉(zhuǎn)移和傳遞，有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗，使學(xué)生對知識的理解能逐步深入；幫助學(xué)生形成思考、分析問題的思路，啟發(fā)他們對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，逐漸讓