小學語文閱讀方法技巧

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1學校語文閱讀辦法培養(yǎng)

一、營造和睦的學習氛圍，培養(yǎng)同學進取、自信的精神

（兒童）的信賴意識較強，在家靠父母，在?？拷處煛＿@種現(xiàn)象制約了同學對新學問的探究和制造欲望，更缺乏制造意識與本事。解決這一問題的關鍵在于培養(yǎng)同學進取、自信的精神，徹底消退依靠意識。生活中，老師要把同學視為自主、進展有潛力的人，熱愛和關注每一個同學。教學過程中老師把學問和才智的陽光勻稱地撒向他們，在他們心靈中樹立可親可敬的形象，這樣同學會對自己、對教師彌漫信念，從而增加了學習的激情。

二、組織閱讀教學實踐活動，激活同學的閱讀愛好

愛好是是最好的教師。在學校生閱讀教學中，要樂觀組織各種閱讀的實踐活動。讓同學樂觀主動參加一些探求學問的活動，才干培養(yǎng)同學的閱讀愛好。閱讀教學實踐活動能夠有以下一些類型。如：引入開放題教學，設計一個簡化的教學過程。

將老師與同學的角色轉換，讓同學在充當“教師”這個角色的過程中，提出問題，并自己加以解決。有助于克服在課本上傳統(tǒng)封閉思想對同學思維帶來的定勢，激勵同學深化討論閱讀材料中的（教導）意義。培養(yǎng)同學自己思量的本事，使同學的自信念增加。其它，能夠適當組織課外閱讀活動，如帶領同學參觀革命歷史博物館，讓同學閱讀現(xiàn)場的對革命歷史舉行具體介紹的相關資料，既能讓同學學習到光彩的革命傳統(tǒng)，也能激活同學的閱讀愛好

三、目的閱讀法

能夠在學校生閱讀的過程中，要求學校生在讀物中繞著某個任務舉行學習。比如，劃分段落，概括段落人意，將讀物分層，分析某個詞語或者某一個（句子），捕獲畫龍點睛之筆，描述某個句子的意思，寫出讀物的宗旨，等等。這些就是為了制定一個任務去學習，很好地避免了無關緊要的話題。但值得注重的是，教師，也就是啟蒙人，要規(guī)劃同學學習的目的，不要盲目地為了目的而去閱讀，要注意囫圇讀物的思想內(nèi)容，和囫圇讀物的完整性。這種閱讀辦法的缺陷，是不能帶領同學更好地讀懂囫圇讀物所表述的意.恩。所以具有一定的局限性，指導者要適當?shù)剡\用。

四、掃描式閱讀法

閱讀時千萬要注重力高度集中，閱讀途中不回視、不重讀。其它，還應當可靈便運用多種篩選信息的辦法，只選取主要信息，盡量排解次要的與無關的信息。閱讀結束后，要求同學復述人意、濃縮要點、編寫提綱，準時反饋，檢查有效閱讀的效果，（迅速閱讀）的神秘在于讓人腦跑在眼球前而，掌控迅速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個字，未受訓練的每分鐘只能讀八-九十字。

速度能求得新學問新信息成倍成倍增長，趕上時代進展的需要。這種閱讀的方式能很好地增強了同學的閱讀量，但值得說的是，這種閱讀過于深沉，并不懂讀物更深的意蘊，要想真正去明自，這是一種不行取的辦法，迅速閱讀的辦法只適用于讀些不需要深刻理解的讀物。這只是為了達到某個特定的目的或完成某項目標，如尋求某個問題的答案，特地搜集某方而的學問等。

五、引領同學養(yǎng)成良好的閱讀習慣,教給同學（學習辦法）

閱讀教學應跟教師備課一樣,從閱讀提醒入手,讀一讀,看一看,閱讀提醒中都提醒了哪些內(nèi)容?引領同學在讀書中思量,在思量中感悟,讓同學從整體著眼,把課文作為一個整體來閱讀,豐盛語言的堆積,培養(yǎng)語感,進展思維。在此基礎上,進而引領同學理解字、詞、句、段,掌控重點。最后再從整體上把握課文,加深理解。樂觀引領同學利用對語言的品嘗,體味語言的精確。讓同學利用讀一讀,圈一圈,說一說,自主自立地發(fā)覺問題,提出問題;讓同學利用分析、比較、歸納、綜合等辦法,進展觀看力、思量力、（記憶力）、（想象力）等本事。

然后,老師舉行引領引發(fā)、點撥,讓同學按照課文內(nèi)容找出重點詞語,聯(lián)系自己的情感體悟,在小組中溝通主意,從而解決文中的重難點。此外,還要讓同學按步驟、循邏輯舉行課堂訓練。在教學中運用聯(lián)系的觀點強化學問的橫向、縱向聯(lián)系,運用比較的辦法,把已知和未知聯(lián)系起來,運用學問的遷移,變式教學能夠提升同學的想象力。讓他們在（發(fā)散思維）中鞏固學問、接受教導,培養(yǎng)思維本事。在教學教室程中,要讓同學始終處于學習的主體地位,自主地掌控學習辦法,這樣既能夠加深對（文章）思想內(nèi)容的體味,又能夠使同學的制造性思維獲得熬煉。

2學校語文閱讀辦法培養(yǎng)

一、比較性閱讀

從語文教學方面看，比較法是囫圇學習過程中不行忽略的辦法。比較能夠使同學在學新課時聯(lián)系舊課，實現(xiàn)學習過程的正遷移，收到開闊視野，引發(fā)思路的效果。

例如《小好漢雨來》和《少年閏土》兩篇課文，同學在舉行比較閱讀后，不難發(fā)覺，二者的體裁都是小說，但能夠跨越時空，去反映不同的主題。前者反映抗日戰(zhàn)斗時期，表現(xiàn)的是抗日按照地的兒童熱愛祖國，英勇機靈的精彩品質(zhì);而后者反映的時代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土學問豐盛，聰慧能干的品格。

二、求解性閱讀

老師按照一定的目的要求，向同學明確提出若干個帶引發(fā)性的問題，讓同學以自讀的形式循文求義：從課文中尋覓答案，劃出要點，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開拓，關鍵在于老師提出問題的難易程度。過易，缺乏思量性;同學往往會覺得“易如反掌”;過難，思而不得，讀而不知所措，同學會產(chǎn)生畏難心情，喪失自讀的信念。因此，一定要掌控難易程度。假如課文的確較難理解，則能夠提出幾個階梯性的問題，引領同學尋求正確的答案。最好的辦法是：同學對問題產(chǎn)生愛好，似有所悟，躍躍欲試，甚至自進展開研究，這就更能增進求解性閱讀的自覺舉行。

例如在教《田忌（賽馬）》時，能夠先板書出幾道思量題讓同學自讀：

1、為什么第一輪競賽田忌輸了，而其次輪競賽卻贏了?

2、本文的中心句是什么?

3、你讀了這個（故事）后有什么引發(fā)?

同學按照思量題，仔細閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的緣由是他能隨機應變(調(diào)換馬出場挨次)，還懂得了在對抗性競爭中，勝負的因素有時不光在物質(zhì)條件，策略的優(yōu)劣也起重要作用的道理。

三、質(zhì)疑性閱讀

質(zhì)疑性閱讀的目的，在于利用閱讀，發(fā)覺問題、解決問題。孩子們有著成年人所不及的鮮活、生動的想象世界，在閱讀教學中應充分發(fā)揮和培養(yǎng)每一位孩子的獨特感觸力。而且學校生經(jīng)過幾年的啟蒙教導，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了徹低屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素養(yǎng)和推斷是非的本事。

因此，我們每一位老師都具有一種不行推卸的責任，想方設法提升同學質(zhì)疑問難的自學性的科學性。開頭，同學可能無法提出什么問題，老師可作示范性提問;當他們能提一些問題時，應樂觀鼓舞，決不笑其深沉、容易，挫傷他們的自讀質(zhì)疑的樂觀性。同學經(jīng)過一段時光的訓練，假如能提出一些質(zhì)量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。

1、質(zhì)疑解惑，激趣閱讀

語文閱讀教學中到處有疑，鼓舞同學質(zhì)疑問難能夠增進同學主動探究的制造思維，教學中老師要樂觀引領，把同學引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會激發(fā)同學的（創(chuàng)新思維），提升閱讀教學的效益。

例如在教學《禮物》一文時，同學讀題后質(zhì)疑：“誰給誰送的禮物?”“這是一份什么禮物?”“收到禮物后是什么樣子的?”問題提出后，同學有急于了解課文內(nèi)容的劇烈愿望，為以后的學習預備了最佳的心理狀態(tài)，閱讀課文后，同學很快便弄清了課文的也許意思。

又如在教學《小壁虎借尾巴》一文時，我引領同學圍繞“借”字提出質(zhì)疑：“小壁虎向誰借尾巴了?”“借到了嗎?”“為什么?”激起同學自學鉆研的愛好，使他們懂得在閱讀課文時要針對設問捕獲關鍵字眼，反復推敲，才干更好地理解課文的內(nèi)容，并把握整篇文章的脈絡。

2、情景交融，品嘗閱讀

教材中蘊涵著豐盛的情感因素，同學認知作品的過程也是與舉行思想溝通，情感逐漸被認同，逐漸被熏染的過程。我們應憑借這些情感因素，引導同學感知體驗豐盛情感，表情達意，再利用閱讀，使同學們在腦海中描繪出畫面來。

例如在教學《漂亮的小路》一文時，我讓同學飾演故事中的角色，（說說）自己是怎樣想的?為什么要這樣做?利用角色體悟，同學對愛惜環(huán)境有了深刻的熟悉，并由此引申話題“我們該如何對待身邊的小路?”

同學各抒己見，紛紛發(fā)表自己的見解，課堂氣氛熱情極了。使孩子們在與作品溝通的過程中豐盛了情感，拓展了學習，并且充分發(fā)揮了孩子們生動的感觸力。

又如在教學《王二小》一文時，充分通過掛圖、幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放樂曲，視聽結合，讓孩子們從詳細鮮亮的畫面和生動形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺。激活同學劇烈的閱讀愛好和情感，理解課文內(nèi)容。

四、制造性閱讀

假如說，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，制造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求老師順應同學的思維邏輯，并加以恰當?shù)狞c撥和引領，使同學的思維散發(fā)，在閱讀中采取再“制造”。這種既能培養(yǎng)同學仔細研讀課文，深化理解作品的習慣，又利于開辟同學的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的制造本事。

我在指導同學用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進一步引發(fā)同學思維，培養(yǎng)他們的想象本事，又板書出一道思量題：如果齊威王和田忌再一次競賽，如果你是齊威王，你能贏田忌嗎?一石激起千重浪，課堂上立刻浮現(xiàn)書聲朗朗，思潮滾滾，談論紛紛的場面。同學們爭著發(fā)表自己的見解，終于取得全都的意見：只要隨機應變地調(diào)換馬的出場挨次，是能夠反敗為勝的。

3學校語文閱讀辦法培養(yǎng)

一、細心設計課前導語，激活同學的閱讀愛好

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀愛好，就如碰到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起同學閱讀的極大愛好。學校生對什么事物都懷有一種奇怪???心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，細心設計閱讀課文的導語，樂觀提升他們的學習愛好。如：我在教學“雨”這篇課文是，我引領同學說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再認識不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就像我們的好伴侶，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣?風怎樣?

（雨水）是怎樣的?莊稼又是怎樣等這些情景嗎?你們想了解嗎?”學生們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今日我們學習一篇關于寫‘雨’的課文，課文具體地介紹了這些方面的學問，請你們用自己的本事去閱讀課文，并尋求答案好嗎?”話音剛落，同學就心情昂揚地朗讀起課文來。

二、循序漸進，由淺入深

學校生的學習愛好很重要，它是同學學習學問的內(nèi)在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引領同學閱讀課文，要適合同學的年齡特點和學問水平，過深會挫傷孩子們的學習樂觀性，過淺簡單導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵從“循序漸進”的教導方針，一班級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓舞。

二班級時，我便要求同學不僅能讀懂、讀通一句話，而且要精確?????地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較精確?????地理解一句話的含義。三班級時我便提出更高的要求，要求同學把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章?？梢岳斫饩渑c句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體味的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，同學都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

三、精講多讀，讀出情感

在教學活動中，同學最反駁的是老師無休止的教授、講授再講授，就像一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，普通達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之辦法，不包辦代替孩子的主觀意識。

講讀課文我只引領孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓同學自瀆，自疑，自己解決問題，碰到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，同學的學習愛好獲得了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性獲得了提升，學問水平和本事也獲得了相應的升華，教學目標完成得輕松舒暢。

四、創(chuàng)設情境，在身臨其境中訓練同學的語感，培養(yǎng)閱讀本事

在閱讀教學中，把情感帶入教與學的活動之中，創(chuàng)設和睦美妙的學習情境，讓同學樂觀主動地參加教學過程。

如在學習《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓練貫通于囫圇教學過程，讓同學利用腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體會和觀賞景物美、情感美。如在指導朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時，我先掛出掛圖，舉行描述“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地搖動雙漿，蕩舟漓江。

”接著播放歌曲《讓我們蕩起雙漿》，同學在聲畫的作用下入境了。這時我輕聲問道：“你感覺到了什么?”同學齊讀：“漓江的水真靜啊!”接著我再問：“你們看到了什么?”同學再讀：“漓江的水真清啊!”(“清”加重了語氣)。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠啊!”(“綠”字讀得嘹亮而飽滿)