高一地理課堂教學方法有哪些

通過調(diào)查研究，我了解到，地理學科教學效果不好，不是因為學生學不會，而是因為學生不想學，不去學。學生是學習的主體，是教學效果能否達成的關(guān)鍵性因素。受中考、高考影響，初中及高一歷史、地理這樣的“小學科”普遍不被學生重視，這極大地影響著課堂教學的效果，也極大地挫傷著這些學科教師的積極性。那么，如何擺脫這種困境呢下面談談我的一些做法和感想。一、挖掘教材的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣在教學過程中，充分利用現(xiàn)有的趣味知識加以渲染，使之融入課堂教學，調(diào)動起學生的學習積極性。例如：在講《全球性大氣環(huán)流》這一節(jié)之前，我先給學生講述了一個關(guān)于二戰(zhàn)期間，英軍巧妙利用西歐地區(qū)天氣變化由西向東發(fā)展的規(guī)律，不僅成功躲避了德國法西斯的空襲，還用大霧作掩護對德軍進行反擊，使德軍損失慘重的小故事。再如講述“洋流”一節(jié)時，我舉了二戰(zhàn)時的兩個例子：一是德國的潛水艇在關(guān)閉發(fā)動機的情況下順利通過了由英軍嚴守的直布羅陀海峽，往返于大西洋和地中海之間，從后方給英軍以沉重的打擊。這是怎么回事呢英軍也很納悶，在嚴密的監(jiān)視下，敵人竟從后方出現(xiàn)了;二是英國有一名海軍少尉所在的軍艦在非洲西北部的海域遭到攻擊，當艦沉沒之時他寫了一封信塞進一個酒瓶里塞上塞子，拋到海里，原來這封信是寫給他妻子的。五十年后有人在英格蘭西南部的海灘上拾到了這個瓶子并按瓶子上的地址找到了已是老太婆的少尉的妻子，這只瓶子在海灘上何以漂流了五十年奇跡般漂到了英國，這又是怎么回事呢由這兩個故事引入了“洋流”的概念及其成因，并解釋了上述兩個問題，學生興趣激增，思維也變得活躍起來。此時我又設(shè)計了一個問題問“鄭和歷次下西洋都選擇在冬季出發(fā)，夏季返回”這又是為什么提示：結(jié)合南亞季風氣候進行思考。學生很快就理解了北印度洋季節(jié)環(huán)流的特點教學中巧用詩歌和諺語，深入淺出地解釋地理現(xiàn)象。比如在講垂直地帶性時可以引入“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”和“一山又四季，十里不同天”;講對流雨時用“東邊日頭西邊雨，道是無情卻有情”。講氣候和天氣現(xiàn)象的內(nèi)容，運用諺語來判斷天氣變化，如“旱東風，雨祖宗”，“早霞不出門，晚霞行千里”，來說明一天中的天氣變化。講到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點時，用農(nóng)諺來說明農(nóng)時：可用“清明前后，種瓜種豆”，“過了驚螫節(jié)，種田不用歇”，“棗發(fā)芽，種棉花”等來說明農(nóng)業(yè)的季節(jié)性。再如：小麥的種植不同地區(qū)時間的差別：華北地區(qū)“白露早，寒露遲秋分種麥正當時”;到了江南地區(qū)則為“霜降早，小雪遲，立冬種麥正當時”;到了華南地區(qū)則為“立冬早，大雪遲，小雪種麥正當時”;說明緯度位置不同的差異，這樣學生既蕩漾在知識的海洋里，又陶醉在優(yōu)美的詩畫中。二、利用多媒體教學，把抽象的內(nèi)容具體化三、利用課堂教學改革，提高學生探究的積極性在學習“工業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)時，為了使學生對寶鋼、鞍鋼這兩大鋼鐵工業(yè)的區(qū)位因素有一個深入的了解，可創(chuàng)設(shè)這樣一組問題情境：寶鋼和鞍鋼是我國大型鋼鐵工業(yè)基地，一個位于東北遼寧省，一個位于華東上海市，兩者在資源條件這個區(qū)位因素上有什么不同這就進一步涉及一個問題，為什么在資源缺少的沿海地區(qū)布局這樣的一個大型鋼鐵工業(yè)基地上海是一個特大城市，寶鋼的布局需要考慮哪些環(huán)境要素從環(huán)境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長江從市場和資源這兩個區(qū)位因素考慮，你認為寶鋼今后的發(fā)展方向是什么這樣以教學實踐作為切入點，充分引導學生積極主動學習、主動探究、主動實踐，從而使學生興趣、研究能力得到培養(yǎng)。地理教材中許多內(nèi)容都存在一定的爭議，教師也可以有意識的設(shè)計一些題目讓學生辯論，學生在辯論中體驗不同觀點的碰撞，可充分突出學生的主體地位，調(diào)動學生學習積極性，發(fā)揮好教師的應變作用，促進學生輕松、愉快地掌握地理知識。如：在學習“可持續(xù)發(fā)展”時，關(guān)于人地關(guān)系可以設(shè)計這樣的辯題組織學生就相關(guān)論點進行辯論，如：正方的觀點為，“經(jīng)濟發(fā)展與地理環(huán)境可協(xié)調(diào)發(fā)展”，反方的觀點為，“經(jīng)濟發(fā)展與地理環(huán)境不能協(xié)調(diào)發(fā)展”。再如：在發(fā)展經(jīng)濟與保護環(huán)境發(fā)生沖突時，發(fā)展經(jīng)濟與保護環(huán)境哪個優(yōu)先正方的觀點為，“經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)先于環(huán)境保護”，反方的觀點為，“環(huán)境保護優(yōu)先于經(jīng)濟發(fā)展”。四、通過交流互動，活躍課堂氣氛課堂上有些學生總會提出一些意想不到的問題，我會很認真地去聆聽與他們交流。這些環(huán)節(jié)往往會激活課堂氣氛，點燃學生情緒，師生對答精妙處，學生還會發(fā)出會心的笑聲，極大地活躍課堂氣氛，增強教師的親和力，進而會激發(fā)學生認真聽課，喜歡學習的熱情，慢慢地學生很喜歡上地理課，這是我從前不曾想到的。五、關(guān)懷每一個學生，融洽師生之間情感親其師方能信其道，為此，我利用課余時間，主動與學習存在問題的學生交流。由于時間的局限，雖然對每個學生接觸次數(shù)不是很多，但老師對他的關(guān)注，會使學生受到感動，從而對老師產(chǎn)生信任，并愛上你所教的學科。如班上有這樣兩名同學：在班里默默無聞，不調(diào)皮、不冒尖、思維較慢，成績不好，屬于不太受關(guān)注的學生，。我我?guī)状握宜麄冋勑?，給他們以鼓勵，使他們逐漸對地理課產(chǎn)生了興趣，學習成績也一點點提高上來后來，有位同學地理成績竟擠到了全班的前列。他們在課堂上眼神不再茫然，而是透露著渴求，流露出靈動。還有一些重理輕文的同學，他們聰明好動，就是不愛學地理，我多次找他們談話。開始時，他們明確表示就是不想學地理，學了也沒用，我耐心地給他們糾正認識，更重要的是通過與他們交流，互相取得了信任，建立了較深的感情，他們也因此能夠接受老師提出的學習建議，完成學習任務，成績也有很大提高。有位同學曾在短短的期末一個多月的時間里，將成績由原來的不及格提高到了80多分。通過一段時間的努力，越來越多的學生喜歡上了地理課，也喜歡我這個地理老師。在期末考試中，我所教的班級均取得了同類同系列年級第一的好成績。在近一年的教學實踐中，我深刻地體會到通過調(diào)動學生的非智力因素，通過精心的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計，“小學科”也一樣可以教得精彩，學得愉快，也一樣會取得最佳的教學效果。高中地理高效教學方法推行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，優(yōu)化教學環(huán)境適當開展任務型教學較好地體現(xiàn)出“以學生為中心”的教學思想在高中地理教學中應用任務型教學模式，每個學生均可以平等的地位來直接參與到任務中，或組成小組，或組成團隊來共同監(jiān)督、共同協(xié)商，以此來達到自我控制、自我評價的效果。與此同時，任務型教學模式格外強調(diào)“以學生為中心”，既有利于學生去探索新的學習思路，又有利于學生獨立地去完成任務，自始至終都貫穿了“自主學習”的教學理念。較好地營造出“自主性學習”的教學氛圍任務型教學模式的有序開展需要廣大學生的共同參與，學生在任務型教學過程中處于主動構(gòu)建者的地位，成為了課堂上較耀眼的“主角”。與此同時，任務型教學模式需要對網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)等進行較大限度地利用，以此來構(gòu)建出友好、輕松、互動、愉悅的學習交流平臺。更注重綜合運用能力的培養(yǎng)新課改的背景下若要提高高中地理的教學質(zhì)量，那么就需要逐步將教學方向轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)掘習得語言的策略方向，而不再僅僅局限于課堂教學，以此來讓廣大學生能夠開展個性化的自主學習。任務型教學模式在此過渡階段就會更注重綜合運用能力的培養(yǎng)，務必要讓學生能夠靈活地掌握學習高中地理的技巧與方法，讓學生能夠獨立地去推理、去分析、去反思、去認知，在潛移默化中培養(yǎng)學生自我評價、自我總結(jié)的意識?？傊?，新時期在高中地理教學中，教師要與時俱進、開拓創(chuàng)新，創(chuàng)新性地改造傳統(tǒng)教學方式，采用多樣化、豐富化的教學方式來營造出一種愉悅、輕松的學習氛圍，較大限度地激發(fā)廣大學生的學習積極性和主動性，既可全面優(yōu)化學生的綜合素質(zhì)，又可給學生帶來全新的教學啟迪。高中地理課堂教學策略教學策略是具體教學情境下教學理論與教學方法的融合，是教師根據(jù)學生實際情況動態(tài)原則教育方法、解決教學問題的策略。教學策略兼具理論性和方法性，一方面屬于低層次的教學理論，另一方面則屬于高層次的教學方法;既是解決某一類教學問題的教學理論概括，又是解決某一個實際教學問題的具體教學方法。新課程還被背景下的高中地理教學策略受到新課改理論的影響，需積極地采取有效、新穎的教學模式和教學方法，并用其來解決課堂教學中的動態(tài)狀況與問題。1、營造良好的課堂氛圍前蘇聯(lián)的教育學家、心理學家贊科夫認為讓學習充滿無拘無束的氣象是教師的責任，教師應該致力于構(gòu)建讓學生能夠自由呼吸的課堂。如若不然，那么任何一種教學方法都會失去原本的意義。高中地理教學的新課程改革要求將學生放在主體地位上，教師只有吸取了學生的注重，才能讓學生主動地接受其傳授的知識，并讓學生主體地位得到充分的發(fā)揮。良好的教學氛圍在其中的作用不言而喻。作為教學中最大的催動力，興趣的激發(fā)能讓學生對地理產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛，感受到地理學科本身的魅力。課堂前五分鐘的導入往往是將學生從閑散的精神狀態(tài)引入到課堂氛圍、讓學生以最快的速度投入學習中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。地理教師可以在備課環(huán)節(jié)思考引入學生感興趣的、貼近學生生活實際、與地理課堂教學內(nèi)容息息相關(guān)的圖片、視頻、新聞、圖片和詩歌等內(nèi)容吸引學生的注意力，從課堂導入環(huán)節(jié)就設(shè)置一個輕松有趣的課堂氛圍讓學生保持良好的學習勁頭，提升課堂教學的成效。2、重視地理知識的傳遞高中地理課堂教學最重要的任務就是將科學知識和科學的學習方法高效地傳遞給學生，這就需要對學生的認知發(fā)展規(guī)律和已有的學習經(jīng)驗進行深入了解，幫助其養(yǎng)成自主性構(gòu)建的能力。高中地理老師在課堂教學中應當更加重視知識的傳遞過程，將之作為轉(zhuǎn)變教學策略的焦點，科學的教學策略往往能幫助學生將知識形成框架、引導學生自主地總結(jié)重點和難點，并主動將所學知識作用到生活實際之中去。高中地理新課程標準將傳遞對學生有實際效用的地理知識作為終極目標。課本教材傳遞的是經(jīng)過教育學家和地理專家研究過的文字總結(jié)式的結(jié)論性知識，要讓學生掌握知識的本質(zhì)，還需要教師在教學過程中對課本知識進行還原、重演和挖掘，讓學生體會從書本中來，到生活中去的妙處。教師可以在地理教學的過程中幫助學生從生活實際著手，將地理知識以直觀、具象的形式展現(xiàn)到學生面前。比如，在高中地理必須課《荒漠化的危機與治理》教學中，教師可以引導學生學以致用、舉一反三，以自己生活中了解到的地區(qū)和現(xiàn)象為例，闡述荒漠化的現(xiàn)狀。這樣可以糾正學生傳統(tǒng)的學習理念和學習誤區(qū)，引導學生在掌握知識的基礎(chǔ)上提升應用能力，改變唯分數(shù)論的思想，從心里端正學習態(tài)度，愛上地理知識的學習。3、培養(yǎng)學生的地理學習能力地理學習能力是指學生對地理學科知識的把握能力和深入鉆研能力，一方面是指學生書本知識掌握能力，另一方面則是指學生地理信息獲取能力和地理工具運用能力，比如繪制地圖、熟悉地理圖表、分析地理信息、歸納地理知識框架等等。地理學科在學科屬性被歸為文科，但是它和主要依靠背誦的政治、歷史學科不同，需要在記憶的基礎(chǔ)上加深理解，因此教師在教學中僅僅羅列知識點是遠遠不夠的，還需要引導學生地理學習能力提升。不會讀圖，就不能準確地判別地區(qū)和國家，不會分析圖表，就不能精準地預判出地圖上地區(qū)的位置、氣候、水文、植被和土壤等信息。以自然地理的教學為例，教材中充斥著抽象的概念，教師只有引導學生形成發(fā)散思維，才能對地球等立體概念形成具象的理解。如果學生只是單純地背會了行星和各個時區(qū)的概念，絕對是理解不了晝夜更替和時區(qū)問題的概念的。4、增加地理課堂活動新課程教育理念徹底地將填鴨式和滿堂灌的教學方式杜絕在科學教學方法之外，地理教師在組織相關(guān)教學活動時要善于思考、探索多元化教學活動、引導學生學習熱情，將教材內(nèi)容有機地融入到教學環(huán)節(jié)中，學生可以積極參與、主動探究、樂于合作，同時能夠?qū)崿F(xiàn)三維目標的同步發(fā)現(xiàn)，由此可見，豐富課堂活動的必要性和重要性。高中地理教學的形式是多種多樣的，教師可以引入小組討論、角色扮演、情境表演、知識競答等多種教學方法。比如在河流的綜合治理與開發(fā)中，教師可以將學生劃分為四個小組：特派員組、水利組、農(nóng)業(yè)組、工業(yè)組，不同小