“小學生快樂閱讀的實踐與研究”課題中期報告

“小學生快樂閱讀的實踐與研究”課題中期報告“小學生快樂閱讀的實踐與研究”課題中期報告常州市覓渡教育集團丁軍梅《小學生快樂閱讀的實踐與研究》這一課題，自2013年2月開始醞釀，2013年5月開題。課題背景1、新課程改革的要求隨著新課程改革的不斷深入，閱讀的重要性越來越受到關(guān)注。新課標強調(diào)小學階段應完成145萬字的閱讀量，提出小學生要“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面；增加閱讀量，提倡少做題，做讀書，讀好書，讀整本的書。”2、小學生語文素養(yǎng)提升的要求引導學生閱讀課外書，有助于提高學生的語文素養(yǎng)，因此如何激發(fā)小學生閱讀的興趣，課內(nèi)外結(jié)合進行閱讀指導成為一線教師研究的內(nèi)容。3、同類課題提供的良好的外部環(huán)境?！坝H近母語”課題組的實驗，韓興娥老師的“海量閱讀”教學等為廣大教師的研究提供了一些經(jīng)驗。常州市覓渡教育集團語文組也進行了以“愛讀樂寫”為目標，構(gòu)建“語文課程新形態(tài)”的課題研究，營造了較好的書香校園氛圍，為本課題的研究提供了良好的外部環(huán)境。選題的意義和研究價值課題研究要研究教學中的問題，為學生的發(fā)展服務。本課題將致力于解決目前同類課題研究中出現(xiàn)的部分問題，以班級為實驗研究的陣地，用教師工作室團隊合作的形式進行實踐研究。概念界定：快樂閱讀：指針對小學生年齡特點，寓讀于樂，進行非功利性的閱讀，陶冶情操，激發(fā)學生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升語文素養(yǎng)。研究目標：1、針對目前語文教學中小學生課內(nèi)外閱讀的現(xiàn)狀進行實踐研究，開闊學生的視野，使學生愛上閱讀，進而對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，提升語文素養(yǎng)。2、激發(fā)教師的研究熱情，探究引導學生快樂閱讀的有效策略，促使教師在的童話故事，既培養(yǎng)了學生閱讀童話的濃厚興趣，又在表演中習得了語言，培養(yǎng)了發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。在表演中，學生體驗著童話角色，主動參與著學習過程，童話閱讀，讓我們發(fā)現(xiàn)：每個兒童都是天生的小演員。高年級的學生具備了一定的閱讀能力，閱讀的體裁也比較廣泛，因此，我們從引導學生進行文學欣賞、文學評論開展了“我是文學評論家”系列活動。通過開設文學欣賞指導課，向?qū)W生傳授文學欣賞技巧，通過開展作品辯論會、讀書報告會、名著影視對比賞析等活動引導學生研究作品，走進作家，形成獨特的評論觀點，培養(yǎng)學生的審美鑒賞意識。兒童欣賞文學的視角是獨特的，在這一系列活動中，不僅培養(yǎng)了學生的審美鑒賞意識，更讓實驗教師真切地感受到每個兒童都是獨特的評論家。通過分年段的閱讀，學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，在閱讀中表現(xiàn)，在閱讀中思辨，成為了敏銳的發(fā)現(xiàn)者，大方的小演員，獨特的評論家，在閱讀中尋找到了快樂。二、立足課堂，進行課內(nèi)外閱讀銜接研究語文課堂教學與課外閱讀密切相關(guān)。首先，課文也是文學作品，“文學作品研究先于語文教材研究，這應該成為語文教師的自覺意識和行為準則。”（朱自強語）研究中，我們扎實上好課本中的文學作品，讓其為激發(fā)學生閱讀興趣服務。其次，教材無非是個例子，由教材生發(fā)的課外閱讀是多元的，挖掘課本與課外文學作品之間的連接點，讓課外文學作品成為教材的拓展資源，可以拓展閱讀同一作者、同一題材、同一體裁的作品；也可以進行古文白話文對比閱讀……再次，優(yōu)秀文學作品可以直接進入語文課堂，如分年段閱讀的繪本、童話、名家名作等。我們對課內(nèi)外閱讀銜接的課型進行了初步研究，讀寫結(jié)合課型，如教材內(nèi)容《會走路的樹》《小露珠》等課內(nèi)童話的教學；閱讀討論課型，如《我爸爸》、《我有友情要出租》等繪本教學；數(shù)字化平臺交流課型，如《查理和巧克力工廠》《海倫凱勒》等課外整本書的閱讀指導等。三、多管齊下，打造班級閱讀生態(tài)圈快樂閱讀一定要讓孩子自動自發(fā)地拿起書來閱讀，這就需要為學生打造一個能夠快樂閱讀的環(huán)境，即打造班級閱讀生態(tài)圈。所謂班級閱讀生態(tài)圈，指一個班級中，由書籍、家長、教師、學生共同營造的有利于學生閱讀的環(huán)境。學生在這樣的環(huán)境中能快樂地閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升語文素養(yǎng)。課題組老師基于差異性的分年段閱讀研究、課內(nèi)外閱讀銜接研究促進了班級閱讀生態(tài)的打造。此外，課題組的老師還通過多種方式打造班級閱讀生態(tài)圈。一是保障有適合閱讀的書籍。鼓勵學生通過自購圖書、與同學分享圖書、到學校圖書館、社會圖書館借閱等方式尋找閱讀源。二營造班級書香環(huán)境，設立“書香園地”，開辟閱讀交流欄，進行閱讀之星評選；三是積極倡導家庭親子閱讀，鼓勵與父母共讀。四是組織各類閱讀推廣活動，如建立“文學家偶像庫”、進行讀書報告會、成立故事大王聯(lián)盟等。課題研究中存在的問題或不足：1、兒童閱讀文學作品的差異性還有多方面，如性別差異、個性差異等，我們要研究差異，尊重差異，基于差異進行閱讀指導，閱讀才能成為學生個體自覺的行為。2、課內(nèi)外銜接研究的點過于分散，要精選與各年段研究載體一致的體裁進行研究，重點研究三種課型：基于教材的拓展閱讀課型、課外讀物的讀中指導和讀后交流課。3、對于班級閱讀生態(tài)圈的打造要加大閱讀推廣活動的開展，讓學生在活動中閱讀、討論、思辨。4、小學生快樂閱讀的研究不僅僅要著眼于閱讀，更重要的著眼于快樂。在研究中，教師要更多的關(guān)注學生的閱讀需求，變想要學生快樂閱讀為學生真正從閱讀中獲得快樂。下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施：下階段計劃：1、繼續(xù)以實驗教師的班級為研究陣地，用好年段研究載體，基于年齡差異、個性差異、性別差異，進行差異性閱讀研究。2、立足課堂，進行課內(nèi)外銜接研究，重點研究三種課型：基于教材的拓展閱讀課型、課外讀物的讀中指導和讀后交流課型。3、打造班級閱讀生態(tài)圈，加大閱讀推廣活動的開展。保障措施：1、課題核心組的10位老師均為覓渡教育集團優(yōu)秀的語文老師，3位教師具備中小學高級教師資格，有1位常州市骨干教師，3位鐘樓區(qū)學科帶頭人，1位常州市教壇新秀。10位教師都有很高的研究熱情。2、課題核心組的10位教師均為?！翱鞓烽喿x”教師工作室成員，每年有一定的研究經(jīng)費，并能借助校語文教研組的平臺，開展課堂教學研究，還將積極爭取參加區(qū)級課堂觀摩活動。3、課題核心組教師將積極撰