教師資格證考試之心理學要點57

1人們獲得知識或應用知識，或信息加工的過程，這是人的最基本的心里過程叫做協(xié)助人們獲得知識或應用知識，或信息加工的過程，這是人的最基本的心里過程叫做協(xié)助大腦維持身體平衡與協(xié)調(diào)動作的是小腦對復合刺激物系統(tǒng)比較鞏固的刻板式反映叫選年心理學作為一門獨立的學科始于年心理學研究的對象叫做心理現(xiàn)象心理學研究的方法的知道的根本性原則是客觀性原則嚴格的控制或創(chuàng)立一定條件，借助專門的儀器對被試進行試驗的是實驗室試驗法創(chuàng)建了世界上第一個心理實驗室的人是馮特發(fā)展性原則在研究心理活動時，反對把心理學看作是凝固的、靜止的、孤立的東西叫做發(fā)展性原則在自然條件下，實驗者通過自己的感官或錄音錄像等輔助手段，有目的、有計劃的觀察被試者的表情、動作、言語、行動等，來研究人的心理活動的方法是觀察法。從而進行規(guī)律性探討的心理學研究方法是實驗法知一方面要求心理學研究實踐中出現(xiàn)心理問題，另一方面要求將心理學的研究成果應用于實踐這是根據(jù)實踐性原則研究者根據(jù)事先擬定的調(diào)查提綱或者言簡易答的問題直接訪問被試或有關人員，將訪問結果統(tǒng)計處理或文字總結，進行心理分析的方法叫做調(diào)查法。到一定時期，對觀察積累材料進行整理分析叫定期觀察規(guī)律的方法叫做自然實驗法在被試在較長時間里(一年、幾年或正常的時間)連續(xù)的進行了解，以研究其心里的發(fā)要具有社會科學的性質(zhì)，又屬于自然科學人得一切行為動力的源泉是指人得堅持實事求是的態(tài)度，注意從人得外部活動的客觀事實出發(fā)，努力反映心理學現(xiàn)象的本來面貌，并以實踐作為檢驗的標準。這是指客觀性原則。人的視覺中樞是枕葉構成神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位是神經(jīng)元當全神貫注的看書時，人對周圍正在發(fā)生的事“視而不見、聽而不聞”的現(xiàn)象屬于集中動動力定型由身體傳入到腦的信息和由腦傳出到身體的信息的中轉(zhuǎn)站，即神經(jīng)通路的“中轉(zhuǎn)站”是人的聽覺中樞在額葉有機體通過神經(jīng)系統(tǒng)對外刺激所作的規(guī)律性應答活動叫反射實現(xiàn)反射活動的神經(jīng)通路或神經(jīng)機構叫反射弧由詞和語言為條件刺激物，所建立的條件反射系統(tǒng)叫第二信號系統(tǒng)由抑制過程引起或加強興奮地過程叫正誘導2在刺激物的直接影響下，人腦對客觀事物的客觀事物的個別屬性的反映叫感覺。剛剛能覺察出引起感覺的最小刺激量的能力叫做絕對感覺性觀察者處于靜止狀態(tài)下，物體的實際運動連續(xù)刺激視網(wǎng)膜所產(chǎn)生的物體在運動的知覺叫俗話說“如芝蘭之室，久而不聞其香；如鮑魚之肆，久而不聞其臭”這是，嗅覺的適應現(xiàn)現(xiàn)象將實際上不動的靜止的，知覺為運動的一種現(xiàn)象似動現(xiàn)象剛剛能引起新感覺的刺激物的最小差別量叫做差別感覺閾值從明亮處到燈滅的電影院，開始什么也看不見，過一段時間，能分辨物體的輪廓這是暗適應適應人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物進行綜合整體的感應叫做知覺實際上靜止之物因周圍的物體的運動而看上去運動的知覺現(xiàn)象叫做誘導運動剛剛引起感覺的最小刺激量叫做絕對感覺閾值先吃糖后吃蘋果感覺是酸的，先吃楊梅再吃蘋果感覺是甜的，這叫做感覺對比人們把感覺最小差別量的能力叫做差別感覺性我們在知覺任何事物時，總是根據(jù)已有的認知或經(jīng)驗來解釋它，并用語言、詞把它標志出來，這一特點就是知覺的理解性盡管客觀事物具有不同的屬性，由各種不同部分組成，但我們總是把它作為統(tǒng)一的整體來感知，這是知覺的整體性從黑暗出到光亮處，開始是耀眼發(fā)暈，什么都看不清，稍過幾秒就能看清周圍的物體，這是指明適應感受性和感覺閾值的關系是反比關系把知覺的對象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來的特性是知覺的選擇性恒常性當知覺的條件在恒常性一詞語所概括出來的邏輯思維成果為記憶的是：邏輯記憶第一個研究遺忘規(guī)律的人是艾賓浩斯通過對材料的理解，找出材料之間的聯(lián)系、因果關系或者新舊知識之間的經(jīng)驗的聯(lián)系后進行的記憶是：意義記憶人們接受知識經(jīng)驗的速度，即在大腦中建立暫時神經(jīng)聯(lián)系的程度叫記憶敏捷性在完全記了材料并足以正確回憶后，有繼續(xù)學習或練習，是學習的鞏固水平超過能背誦的程度叫做過度學習后學習的材料對保持與回憶先前學習的材料所產(chǎn)生的干擾作用叫做后攝抑制有預定的目的，采取一定的方法步驟，并在必要時經(jīng)過一定的努力進行的識記叫做有意沒有預定的目的，不必經(jīng)過任何努力，也么有運用任何專門的方法進行的識記無意識記指先學習的材料及學習活動對后來的學習產(chǎn)生的干擾作用叫做前攝抑制對所識記的知識經(jīng)驗保持的時間，即在大腦中已形成暫時神經(jīng)聯(lián)系的牢固性叫做記憶的持持久性根據(jù)材料的外在聯(lián)系，采取多次重復的方式所進行的識記成為機械記憶對識記的知識經(jīng)驗能否及時提取、靈活應用，這是反映了記憶的準備性保持時間在秒到一分的記憶是短時記憶3以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶指形象記憶已做過的運動或動作為記憶的交運動記憶以體驗的某種情緒、情感為內(nèi)容的記憶叫情緒記憶保持時間在秒左右的記憶叫瞬時記憶保持時間長，從一分到幾年甚至終身的是指長時記憶對識記知識經(jīng)驗準確無誤的指記憶的正確性人們通過已有的經(jīng)驗或以其他實物為中介來認識事物，這是指思維的間接性在人腦里把學到的知識分門別類的按照一定的程序整理成層次分明的系統(tǒng)的思維過程叫統(tǒng)化人在思維過程善于透過事物的外部現(xiàn)象深入事物的內(nèi)部本質(zhì)，這是指思維的深刻性。對頭腦內(nèi)部認知的活動叫認知和調(diào)控叫元認知在人腦中，把同類事物、現(xiàn)象的本質(zhì)抽取出來，舍棄其非本質(zhì)屬性的思維過程叫抽象以一般原理為依據(jù)而推演出特殊事物并得出肯定那個結論的思維方法叫演繹法不受別人的暗示與干擾，不人云亦云，這樣的外顯行為表現(xiàn)得是思維的獨立性事先項沒有預定的目的，有一定的刺激引起的、不由自主進行的想象叫做無意想象方法叫歸納法人在思維活動中能主動克服思維定勢的影響，機動靈活的從多角度、多層次去探求問題的新方案，是思維的靈活性運用已有的表象進行的思維活動叫形象思維在人腦里把抽象出來的事物的若干本質(zhì)屬性聯(lián)合起來推廣到一類事物中去，使之普遍化從兩個對象的部分屬性類似推演出這兩個對象的其他屬性也可能類似的思維方法較類比法以前多次運用某一思維程序解決同類問題，從而逐步形成了慣性反應，在以后的問題解決中仍然沿用習慣程序去解決問題的是指思維定勢影響根據(jù)別人的描繪在人頭腦里構成相應新表象的過程叫做再造想象在人腦里把事物的組成部分、屬性、方面、要素和發(fā)展階段等按照一定的關系組合成為一個整體進行思考叫做綜合人在思維過程中能快速的在短時間按內(nèi)找到許多解決問題的新方案，是指思維的敏捷性以類似事物為原型，經(jīng)過類比找到解決問題的方法或途徑叫做原型啟發(fā)根據(jù)一定目的在人腦里獨特的構思新表象的過程叫創(chuàng)造想象在人腦里吧抽象概括出來的一般概念、理論通具體事物務聯(lián)系起來的思維過程叫做具體化按事物的屬性的異同，把事物分為不同種類的思維過程叫思維的分類在人腦里確定事物之間共同點和差異點的過程叫做比較曲面辯證的思考問題，防止思維的片面性，是指思維的廣闊性符合社會發(fā)展規(guī)律的并可能實現(xiàn)的幻想叫做理念我們正在教室學習，突然闖進一個人，大家不約而同的把視線朝向他，叫做無意注意同一時間內(nèi)人們清晰地覺察到事物的數(shù)量是指注意的廣度同一時間內(nèi)把注意分配到兩種或兩種以上的對象或活動上注意的分配在較長的時間內(nèi)，人們注意保持集中在某一事物或活動上，是指注意的穩(wěn)定性4能使注意對象得到清晰、準確的、深刻反映，并能把食物的這些映像和內(nèi)容保持在意識中，知道活動的目的完全實現(xiàn)為止是注意保持功能有預定目的而且需要一定意志努力注意是指有意注意根據(jù)新的任務，有意識的把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象是指注意的轉(zhuǎn)移當一個人追求兩個目標，但又不能同時實現(xiàn)，只能選擇其一的心理矛盾狀態(tài)雙趨式?jīng)_突雙避式?jīng)_突就是一個人面臨兩個威脅性的目的并且必須接受其一時的心理矛盾狀態(tài)趨避式?jīng)_突就是當一個人對同一目的抱有趨向和退避兩種不同動機而進行選擇時的心理矛盾狀態(tài)反應頻率，如對兒童來說禁看動畫片就是Ⅱ型懲罰自暴自棄的心理狀態(tài)叫做習得性無力感性一個人為完成既定目的的善于百折不撓，克服各種困難的心理品質(zhì)：頑強性人在行動中所表現(xiàn)出來的善于支配自我、調(diào)解自我的心理品質(zhì)：自制性一個人經(jīng)常能夠清醒地認識到自己活動的目的及其社會意義，并隨時主動支配自己的行與(自覺性)相反的不良意志品質(zhì)是盲從性和獨斷性與(果斷性)相反的一種不良意志品質(zhì)是武斷與(頑強性)相反的不良意志品質(zhì)是動搖性和頑固性在活動過程中，使人經(jīng)常意識到目標，不斷提醒自己為達到目標而不懈努力，從而使活。直接推動學生進行學習的內(nèi)部動機叫做學習動機一個人能對自己在某一活動領域中操作能力的主觀判斷或評價叫自我效能感一個人力求認識世界，渴望獲得文化知識和探求真理并伴隨愉快的情緒體驗的認識傾向所產(chǎn)生的情緒體驗是：悲哀個體在有目的活動過程中遇到難以克服的障礙和干擾，致使需要不能得到滿足時的情緒一種微弱的、持續(xù)時間長，帶有彌散性的情緒狀態(tài)叫心境所盼望的目標達到或需要得到滿足之后，其緊張性解除時的情緒體驗叫做快樂由于事物或?qū)ο蟛粩喈a(chǎn)生妨礙和干擾，使個體不能達到目標而產(chǎn)生與愿望相違背的狀企圖擺脫危險情境時而產(chǎn)生的情緒體驗：恐懼5感叫做道德感順利完成某種專業(yè)活動所必備的能力叫做特殊能力成功完成各種活動所必須得能力一般能力一般能力包括：觀察力、想象力、語言能力、和思維能力。其核心作用的是思維能力多元智能理論提出者是加德納在創(chuàng)造活動中能產(chǎn)生出具有價值的、獨特的、新穎的思想和事物的能力是：創(chuàng)造能力經(jīng)活動類型是：強、平衡、不靈活型性格：一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應的一貫的行為方式(性格)在人的人格中起著核心的作用類型氣質(zhì)類型弱的高級神經(jīng)活動類型是：弱型詢對象解決各種心理問題，使其更好地適應環(huán)境，保持身心健康的一種專門技術叫心理咨詢學生由于長時間高度緊張的學習，學習效率下降、興趣降低的心理現(xiàn)象叫做學習疲勞教師教學活動的核心是感情教師具有那種使學生感到威望和信譽的精神號召力量，即教師的威信理異常復雜，概括起來可以分為：認知、動機和情緒、能力和人格心里測驗要注意的基本要求：信度、效度化腦干是深藏在大腦下面的一個奇怪而顯得很復雜的結構，它包括：延腦、中腦、橋腦大腦有三條大的溝裂，它們將大腦兩半球分為：額葉、頂葉、顳葉、枕葉實現(xiàn)反射活動的神經(jīng)通路叫反射弧，它包括：感覺器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應效應器知覺活動的規(guī)律主要體現(xiàn)在知覺的：選擇性、整體性、概括性、理解性、恒常性記憶表象與知覺形象有著本質(zhì)的不同，兩者的不同主要體現(xiàn)在：直觀性、概括性記憶的品質(zhì)：記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的正確性、記憶的準備性6保持過程有三種信息存儲系統(tǒng)：瞬時存儲系統(tǒng)，短時存儲系統(tǒng)，長時存儲系統(tǒng)演繹推理是由大前提、小前提和結論三個部分所組成美國心理學家華萊士吧創(chuàng)造性解決新問題的思維過程分為：準備階段、孕育階段、豁然開朗階段、檢驗假設階段，學習功能，創(chuàng)造功能，調(diào)控功能注意的品質(zhì)主要有注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移人的意志行動的特征主要有：自覺目的性、以隨意運動為基礎、克服困難、受意識的能動調(diào)節(jié)。時間，可以把動機分為：遠景動機、近景動機根據(jù)情緒活動的時的強度、速度、持續(xù)時間情緒可分為心境、激情、應激能力的個別差異主要體現(xiàn)在：發(fā)展水平的差異、能力類型的差異、表現(xiàn)早晚的差異學校心理健康教育的原則：面向全體原則、預防和發(fā)展相結合原則、尊重和理解的原則、學生主體性原則、個別性原則學校心理咨詢的原則：長善救失、委婉啟發(fā)、尊重信任、整體性、保密性名詞解釋心理學：研究人的心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律的科學劃的進行觀察被試者的表情、動作、行為、言語等，來研究人的心理活動的規(guī)律的方法。實驗室實驗法：在實驗室內(nèi)，嚴格的控制或創(chuàng)設一定的條件，借助專門的儀器對被試進行試驗的方法神經(jīng)元：即神經(jīng)細胞，它是構成神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位。它的基本作用是接受和傳遞信息條件反射：后天形成的，經(jīng)過學習才會有的反射。它不是固定不變的，是一種暫時的神經(jīng)聯(lián)系，是在無條件反射的基礎上形成的。激物系統(tǒng)的比較鞏固的刻板式反應7相互誘導：在大腦皮層上，一種神經(jīng)過程引起或加強另一種與之相反的神經(jīng)過程的的活動，叫做神經(jīng)過程的相互誘導。感覺：人腦對客觀事物個別屬性的反映差別感覺閾值：把剛剛引起新感覺的刺激物的最小差別量適應：即刺激物持續(xù)作用引起感受性暫時起伏波動。觀察：一種特殊的知覺形式，它是有目的、有計劃、有組織的主動的知覺過程記憶：是過去經(jīng)驗在人腦中的反映的心理過程記憶表象或稱表象，：是曾經(jīng)感知的事物不在面前，而在腦中再現(xiàn)出來的心理形式的再認和回憶的現(xiàn)象就是遺忘后攝抑制：是指后學習的材料對保持與回憶先前學習的材料所產(chǎn)生的干擾作用叫做后攝抑制聯(lián)想：由一事物想起另一事物的心理現(xiàn)象就是聯(lián)想想象：人根據(jù)頭腦中的已有表象經(jīng)過加工建立新表象的過程，即通過對已有表象進行加工、改造而創(chuàng)造出新事物形象的心理過程。功能固著：只知道熟悉事物通常的用途，而不知道它的新心功能，這就是功能固著。思維定勢：以前多次運用某一思維程序解決同類問題，從而逐步形成了習慣性反應，在以后的問題解決中仍然沿用習慣程序去解決問題。原型啟發(fā)：指的是以類似事物為原型，經(jīng)過類比而找到解決問題的方法或途徑。注意：心理活動對一定對象的指向和集中注意策略：指對自己有意注意的認知和調(diào)控。動機：是激勵和維持人的運動，并將該行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的學習動機成就動機：直接推動學生進行學習的內(nèi)部動機。：是在人的成就需要的基礎上產(chǎn)生的，它激勵著個體在自己認為重要的或道德感情感自己或他人的舉止行為所體驗的一切智力綜合性的心理能力，是進行學習、處理抽象觀念、處理新情況和解決而問題、適應新環(huán)境的能力性格P209：一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應的一貫的行為方式32考試焦慮P229：是由考試情境引起的一種特殊焦慮狀態(tài)33心理咨詢：心理咨詢者通過和咨詢對象的商談、討論、幫助、啟發(fā)和教育等活動以8使咨詢對象解決各種心理問題，使其更好地適應環(huán)境，保持身心健康的一種專門技術教師的威信：教師具有的那種使學生感到的威望和信譽的精神感召力量，即指教室在學生心中的威望和信譽心心理學的基本任務探究心理規(guī)律，科學的解釋人的心理現(xiàn)象運用心理規(guī)律，有效地調(diào)節(jié)人的心理活動將心理學應用于生活實踐心理學應遵循的原心理學應遵循的原則客觀性原則發(fā)展性原則實踐性原則日常生活經(jīng)驗證明腦與心理活動有密切關系醫(yī)學臨床經(jīng)驗證明腦的一定部位控制、支配人的言語活動科學實驗證明人的心理和行為與整個大腦的協(xié)同活動及其各個部分的功能有直接關系。簡簡述興奮過程與抑制過程的運動規(guī)律：別屬性的反映，知覺是人腦對客觀事物的多種屬性的綜合整體的反映。②感覺是單一分析其活動的結果，不同的感覺，有各自不同的分析器。而知覺往往是多種分析器時或相續(xù)活動的結果。③經(jīng)驗在感覺中可有可無，而在知覺中是必不可少的。觀觀察與感知的聯(lián)系和區(qū)別？P44觀察是在感知的基礎上形成的，沒有感知活動就不會有觀察，這是兩者的聯(lián)系。兩者的主要區(qū)別是：1、觀察是一種主動認識對象的形式，而感知是由對象的特點或人的興趣所指引的。2、觀察是知覺、思維和語言相結合的活動過程，而感知只是分析器的綜合活動3、觀察過程要求觀察者保持穩(wěn)定的有意注意，而感知過程不必有這一要求。4、觀察活動常常受到人的情感和意志的影響，而感知活動則較少受到這種影響。影響知覺選擇性的因素？影響知覺選擇性的因素？P371、對象和背景的差別性2、對象的活動性選擇性。如如何減少前攝抑制與后攝抑制的干擾讓先學習或復習的材料達到的鞏固減少前后學習或復習的兩種材料的類似程度避免回憶材料時的順序干擾注意科學用腦9艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律趨勢是最初忘得多，以后忘得少。要多樣化。第三，要正確運用集中復習與分布復習的方法。3.抽象與概括化。1.語言與思維密切聯(lián)系。思維，特別是抽象思維是以語言為工具對客觀現(xiàn)實的反映活動。語言是人們互相交流思想的工具。2.語言是物質(zhì)現(xiàn)象，思維是精神現(xiàn)象。思維與外部世界是反映與被反映的關系；語言與外部世界則是標志與被標志的關系。語言規(guī)律有民族性，思維規(guī)律則有全人類性。簡述解決新問題包括那幾個階段？P96()準備階段()孕育階段()豁然開朗階段()檢驗假設階段P原來的活動吸引注意的強度新的活動和任務的特點事先是否有轉(zhuǎn)移注意的信號人的神經(jīng)系統(tǒng)和生活習慣2.無關動作被抑制。如何培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)、加強目的動機教育，培養(yǎng)正確觀念意識、規(guī)范管理教育，養(yǎng)成自覺、自控的習慣啟發(fā)學生的自覺性，加強意志品質(zhì)的自我鍛煉根據(jù)學生意志表現(xiàn)的個別差異因材施教。意志活動的特征1.自覺目的性。2.以隨意運動為基礎。3.受意識的能動調(diào)節(jié)支配。4.克服困難。1.語言提示的方式。2.活動的方式。簡述馬斯洛的需要層次理論？P1354.尊重的需要①積極動機(增力)作用與消極阻力(減力)作用②肯定與否定性質(zhì)③激動與平靜狀態(tài)④緊張與輕松作用⑤情緒的強弱兩極狀態(tài)情感對認識過程有動力作用。程度不同。認識過程隨意性強，情緒、情感隨意性弱3.機體表現(xiàn)不同。情緒情感比認識活動有更強和鮮明的集體表現(xiàn)。1.正確認識與控制自己的情緒、情感。2.正確認識與判斷他人的情緒、情感。3.協(xié)調(diào)人際關系的能力與水平。簡述情商的含義？P167善管理情緒的能力③自我激勵的能力④認識他人情緒的能力⑤人際關系管理的能力簡述人的外部表情變化？P166面部、語言、身段表情如何調(diào)整中小學生的不良情緒a矯正錯誤的觀念。要使學生找準自己的角色定位，客觀公正地認識自己。b不要簡單禁止，應善于疏導。合理釋放，適度節(jié)制和升華可以發(fā)泄內(nèi)心的煩惱，減少學生上的壓力和緊張。c不要損傷學生的人格與自尊心。不應損傷學生的自尊心和人格，否則，容易增加“意義障d點燃學生的自尊心和集體榮譽感的火e幫助學生擴大胸襟。要使他們心胸開朗，對人對事應從多方面、多角度去看。B.能力又制約知識的掌握和技能的形成。于人格心理特征。b.知識是經(jīng)驗的概括；技能是活動方式的概括；能力是心理水平的概括。加德納的多元智能理論的基本內(nèi)容：、人的智能是由相對獨立、相互平等的八種智能構成的、每個人都有不同的智能強項與智能弱項，且它們的表現(xiàn)程度不同3對某些智能的培養(yǎng)和發(fā)展能都帶動或遷移其他智能4多元智能理論對傳統(tǒng)智能理論的超越八種智能的內(nèi)涵主要是：①言語—-言語智能②邏輯——數(shù)理智能智能⑤音樂——節(jié)奏智能⑥人際關系智能③視覺——空間智能⑦自知自省智能④身體——動覺⑧自然觀察早晚的差異。影響中小學生能力發(fā)展的因素、素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的自然前提對能力發(fā)展起主導作用、社會實踐是能力發(fā)展的主要途徑。。初中生自我意識發(fā)展的特點、具有一種“成人感”、發(fā)現(xiàn)“新的自我”尊心、性意識開始覺醒3影響中小學生性格形成的因素有哪些P2233.社會教育影響學校心理健康教育的任務適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。二是對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫困擾，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。效性和主動性，幫助學生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促使學生形成健康的心理素質(zhì)，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響，培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人學校心理健康教育應注意遵循以下原則()面向全體的原則()預防和發(fā)展相結合的原則()尊重和理解的原則()學生主體性的原則()個別對待原則心理咨詢的原則()長善救失原則()委婉啟發(fā)原則()尊重信任原則()整體性原則()具體分析原則()預防性原則()保密性原則述試試述中小學生記憶能力的培養(yǎng)。1加強學習目的性教育。進行學習目的的教育，是培養(yǎng)學生記憶力的首要工作。學生只有明確了為什么而學后，才能自覺學習，主動去記，積極思考。2培養(yǎng)學生對記憶內(nèi)容的興趣。對學習材料感到需要并產(chǎn)生興趣，有利于不斷地向大腦提供3加強對記憶材料的理解。理解是記憶的基礎，記憶是理解的結果和證明。教學中，知識的應用一般包括兩個方面：一是理論應用；二是實際應用。持、再認與回憶三個階段構成的，且每個階段都有其特定的規(guī)律。掌握與運用記憶規(guī)律，可以提高記憶效果，增強記憶能力。6教給學生科學的記憶方法。記憶方法既是完成記憶任務的保證，也是影響記憶效果的重要習主要依靠大腦的積極活動。但大腦也不能無休止的長時間工作，學生需要合理學習和休息，才能使提高記憶力有可靠的保證。對學生的學習和復習的結果進行及時的檢查與評定運用不同從而增強記憶的效果。力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。P1151調(diào)動學生的學習和創(chuàng)造的積極性2用科學發(fā)展觀指導思維活動用唯物辯證法進行思維，可以防止思維的主觀性、表面性和片面性。3提高元認知能力，教給學生思維策略教師要設法向?qū)W生講授有關思維策略和元認知的知識，對思維活動進行監(jiān)控。4教給學生思維方法和創(chuàng)造方法要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，教師要有計劃地對學生進行思維訓練。5不斷優(yōu)化學生的知識結構教師不可以忽視邏輯知識和創(chuàng)造知識的