教師編心理學知識點

可編寫可改正心理學知識點整理第一章心理學概括第一節(jié)心理學的研究對象和意義1、心理狀態(tài)：是指人在某一時辰的心理活動水平。心理狀態(tài)是聯(lián)系心理過程和個性心理的過渡階段。2、心理學：是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學，心理現(xiàn)象又滿意理活動。3、心理學建有自然科學和社會科學的性質(zhì)，是一門中間科學。4、心理現(xiàn)象及其結(jié)構(gòu)第二節(jié)心理的本質(zhì)一、心理是腦的機能1、心理是腦的機能，腦是心理的器官。2、神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（1）神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。（2）神經(jīng)元一般分為細胞體、樹突和軸突。（3）神經(jīng)系統(tǒng)包含中樞神經(jīng)系統(tǒng)和四周神經(jīng)系統(tǒng)。 中樞神經(jīng)系統(tǒng)包含腦和脊髓。 大腦分為四葉枕葉、顳葉。額葉：使活動聽從于堅定企圖和動機；頂葉：調(diào)理機體觸、溫、動感覺等；枕葉：視覺中樞；顳葉：對聽覺進行加工。11/22

包含額葉、

頂葉、可編寫可改正大腦左半球是抽象邏輯思想和語言中樞的優(yōu)勢半球，主要負責語言、閱讀、書寫、運算和推理等；大腦右半球是形象思想和高度空間知覺的優(yōu)勢半球，主要辦理的信息是知覺物體的空間關(guān)系、情緒感情、欣賞音樂和藝術(shù)等。延髓被稱為“生命中樞”。3、神經(jīng)系統(tǒng)的活動方式（1）傳出神經(jīng)、效應(yīng)器五個部分構(gòu)成。（2）反射分為無條件反射和條件反射。條件反射又叫信號反射。巴普洛夫把用詳細事物作為條件刺激而成立的條是人類獨有的，如：聞風喪膽、畫餅充饑。（3）神經(jīng)活動的基本過程是喜悅和克制。神經(jīng)活動的基本規(guī)律：①喜悅和克制的擴散與集中②喜悅和克制相互引誘。由喜悅過程惹起或增強克制過程是負引誘，由克制過程惹起或增強喜悅過程是正引誘，相互引誘可能是同時性的，也可能是接踵的。二、心理是客觀現(xiàn)實的反應(yīng)1、客觀現(xiàn)實決定人的心理2、心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀映像3、心理是人腦對客觀現(xiàn)實的能動的反應(yīng)第三節(jié) 心理學的產(chǎn)生與發(fā)展一、心理學產(chǎn)生的歷史背景（1）亞里士多德的《論靈魂》是歷史上第一部闡述各樣心理現(xiàn)象的著作。（2）1879年，德國有名心理學家馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)立了世界上第一個心理學實驗室，標著著科學心理學的出生，馮特所以被稱為“心理學之父”二、西方主要的心理學派別。派別 代表人物結(jié)構(gòu)主義心理學 馮特鐵欽納特色實驗自察法機能主義心理學 詹姆士杜威安吉爾意識流22/22格式塔心理學

華生韋特海默、苛勒、考卡夫弗洛伊德馬洛斯、羅杰斯

研究行為、實驗方法對異樣行為的剖析“第三權(quán)力”

西方心理學“第一權(quán)力”

可編寫可改正現(xiàn)代認貼心理學

奈塞爾皮亞杰

《認貼心理學》 信息加工學第二章認知發(fā)展與教育第一節(jié)感覺和知覺一、感知覺概括1、觀點（1）感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反響。（2）知覺：是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反響。（3）察看力是指人快速、敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細節(jié)和特色等方面的知覺能力。2、感覺的種類外面感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚感覺 機體覺——內(nèi)臟感覺內(nèi)部感覺： 均衡覺——姿勢感覺或靜覺運動覺——關(guān)節(jié)肌肉的感覺3、知覺的種類依據(jù)人腦反應(yīng)對象的不一樣，能夠把知覺分為物體知覺和社會知覺?？臻g知覺：形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方向知覺物體知覺時間知覺：事物運動的速度、連續(xù)性、次序性運動知覺： 真實的運動知覺知覺似動知覺：動景運動、引誘運動、自主運動、運動后效社會知覺：社會刻板印象、暈輪效應(yīng)、首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、投射效應(yīng)、角色效應(yīng)33/22可編寫可改正錯覺：知覺的特別狀況。大小錯覺、形狀和方向錯覺、時間錯覺、傾斜錯覺。二、感知覺的一般規(guī)律1、感覺的規(guī)律（1）①感覺器官對適合刺激的感覺能力叫感覺性。感覺閾限是指剛才能惹起感覺或差異感覺的刺激量。感覺性與感覺閾限成反比關(guān)系，感覺性高，則感覺閾限低，感覺性低，則感覺閾限高。②剛才能惹起感覺的最小刺激強度叫做絕對感覺閾值，而人的感覺器官察覺這一最小刺激強度的能力叫絕對感覺性。③剛才能惹起差異感覺的刺激物間的最小差異量叫差異閾限，又稱最小可覺差；能夠感覺刺激之間這一最差異值的能力叫差異感覺性。 明適應(yīng)（5分鐘，時間短）（2）感覺的相互作用視覺 暗適應(yīng)（30-40 分鐘，時間長）感覺適應(yīng)聽覺①同一感覺的相互作用嗅覺痛覺同時對照感覺對照繼時對照正后像感覺后效：視覺后效（像） 負后像相互影響：任何一種感覺器的感覺性，都會因同時或繼時發(fā)生作用的其余感覺器的影響而有所變化②不一樣感覺的相互作用 相互賠償：感覺賠償是指某種感覺系統(tǒng)的機能喪失后，由其余感覺系統(tǒng)機能來填補。如：聾啞人能“以目代耳” 。聯(lián)覺：一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺。2、知覺的規(guī)律（1）知覺的基本特色：知覺的選擇性、知覺的理解性、知覺的整體性、知覺的恒常性。（2）影響知覺選擇性的要素：客觀方面：①刺激物的絕對強度；②對象和背景的差異性；③對象的活動性；④刺激物的新奇性、奇異性。44/22可編寫可改正主觀方面：①知覺有無目的和任務(wù)；②個體已有知識經(jīng)驗的豐富程度；③個人的需要、動機、興趣、喜好、定勢與情緒狀態(tài)。（3）知覺的理解性：是指人以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對感知的事物加工辦理，并用語詞加以歸納給予說明的加工過程。（4）知覺的整體性：是指人依據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一致整體的過程。（5）知覺恒常性包含顏色恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性、大小恒常性和聲音恒常性。三、感知覺規(guī)律在教課中的應(yīng)用1、怎樣培育學生的察看力答：①指引學生明確察看的目的與任務(wù)，是優(yōu)秀察看的重要條件。②充足的準備、周祥的計劃、提出察看的詳細方法，是指引學生察看的重要條件。③在本質(zhì)察看中應(yīng)增強對學生的個別指導，有針對性地培育學生優(yōu)秀的察看習慣。④指引學生學會記錄整理察看結(jié)果，在剖析研究的基礎(chǔ)上，寫出察看報告、日志或作文。⑤指引學生展開議論、溝通并報告察看成就，不停提升學生的察看能力，培育優(yōu)秀的察看質(zhì)量。第二節(jié) 記憶一、記憶概括1、記憶及其質(zhì)量（1）記憶：是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。（2）記憶的質(zhì)量：記憶的矯捷性、記憶的長遠性、記憶的正確性、記憶的準備性。2、記憶的分類剎時記依據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)過的時間、信息編碼方式和記憶階段 短時記憶長時記憶形象記憶記憶 情形記憶依據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗的對象 語義記憶（詞語邏輯記憶）情緒記憶55/22可編寫可改正動作記依據(jù)記憶的意識參加的程度 外顯記憶內(nèi)隱記憶二、記憶過程及其規(guī)律1、記憶過程包含識記、保持、再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)。2、識記的分類無心識依據(jù)識記有無目的性 存心識記識記 機械識記依據(jù)本質(zhì)資料的性質(zhì)和識記方法 意義識記3、保持及其規(guī)律（1）保持是指已獲取的知識經(jīng)驗在人腦中的穩(wěn)固過程，是記憶過程的第二個環(huán)節(jié)。（2）保持的規(guī)律：①保持在數(shù)目上的變化一般表現(xiàn)為減少甚至忘記；保持在數(shù)目上的變化還表現(xiàn)為記憶恢復。 （記憶恢復<記憶回漲>是指本質(zhì)某種資料，經(jīng)過一段時間后測得的保持量大于本質(zhì)后實時測得的保持量。 ）②保持在質(zhì)的方面的變化，一方面記憶內(nèi)容中不重要的細節(jié)部分趨于消逝，而主要內(nèi)容及明顯特色能較好地保持，從兒時記憶內(nèi)容簡單、歸納和合理；另一方面，記憶內(nèi)容中的某些特色和線索有選擇地被保存下來，同時增加某些特色，使內(nèi)容成為較易理解的“事物”。4、忘記及其規(guī)律（1）忘記是與保持相反的心理過程，是指對識記過的資料不可以回想或再認，或許表現(xiàn)為錯誤的回想或再認。（2）艾賓浩斯忘記規(guī)律66/22可編寫可改正忘記在學習以后立刻開始，并且在最先的時間里忘記速度很快， 跟著時間的推移，忘記的速度漸漸遲緩下來，過了相當長的時間后，幾乎不再發(fā)生忘記。由此能夠看出，忘記是有規(guī)律的，及忘記的進度是不均衡的，其趨向是先快后慢、先多后少，呈負加快，且到必定程度就不再忘記了。（3）影響忘記進度的要素有哪些①學習資料的性質(zhì)；②系列地點效應(yīng)；（該效應(yīng)是指靠近開頭和末端的記憶資料的記憶成效好于中間部分的記憶成效的趨向。 ）③識記資料的數(shù)目和學習程度；（實考證明：過分學習達到 50%，即學習的嫻熟程度達到 150%時，學習的成效最好。過分學習是指學習達到恰能背誦以后再連續(xù)學習。 ）④記憶任務(wù)的長遠性與重要性；⑤識記的方法；⑥時間要素；⑦情緒和動機。（4）忘記的原由①減退說；②擾亂說；（前攝克制是先學習的資料對識記和回想后學習資料的擾亂作用；后學習的資料對保持和回想先習的資料的擾亂作用，稱為倒攝克制。 ）③壓迫說；（弗洛伊德）④提取失敗說；（“話到嘴邊現(xiàn)象”“舌尖現(xiàn)象”）⑤同化說/認知結(jié)構(gòu)說。（奧蘇貝爾）5、再認：是指人們對感知過、思慮過或體驗過的事物，當它再度體現(xiàn)時，還能認識的心理過程。6、回想：是過去經(jīng)歷過的事物不在眼前，人們在腦筋中把它從頭體現(xiàn)出來的過程。三、記憶規(guī)律在教課中的應(yīng)用1、怎樣依照記憶規(guī)律有效組織復習（1）復習機遇要適當①實時復習②合理分派復習時間 ③間隔復習④循環(huán)復習（2）復習方法要合理①分別復習與集中復習相聯(lián)合 ②復習方法多樣化 ③運用多種感官參加復習 ④試試回想與頻頻識記相聯(lián)合（3）復習次數(shù)要適合77/22可編寫可改正（4）重視對記憶質(zhì)量的培育（5）注意用腦衛(wèi)生第三節(jié) 表象與想象一、表象概括1、表象：是事物不在前面時，人們在腦筋中出現(xiàn)的對于事物的形象。2、表象的特色：直觀性、歸納性、可操作性。二、想象概括1、想象：是人腦對已儲藏的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。2、想象的種類：無心想象、存心想象。（1）無心想象又稱不任意想象，是指沒有預(yù)約目的，身不由己產(chǎn)生的想象。夢是無心想象的極端表現(xiàn)。（2）存心想象又稱任意想象，是指有預(yù)約目的、自覺進行的想象，是意識活動的一種形式。3、想象的加工方式：黏合、夸張、擬人化、典型化。4、想象的功能：預(yù)示功能、增補功能、代替功能、調(diào)理功能。5、想象的質(zhì)量：主動性、豐富性、生動性、現(xiàn)實性、新奇性、深刻性。三、再造想象與創(chuàng)立想象1、依據(jù)創(chuàng)立程度的不一樣，存心想象又可分為再造想象和創(chuàng)立想象。2、再造想象：是依照詞語或符號的描繪、表示在腦筋中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。3、再造想象產(chǎn)生的條件：①一定擁有豐富的表象貯備；②為再造想象供給的詞語及實物標記要正確、鮮亮、生動；③正確理解詞語與實物標記的意義。4、創(chuàng)立想象是依照必定目的、任務(wù)，使用自己過去累積的表象，在腦筋中獨立創(chuàng)立出新形象的過程。5、創(chuàng)立想象產(chǎn)生的條件：①激烈的創(chuàng)立愿景。②豐富的表象貯備。③累積必需的知識經(jīng)驗。④原型啟迪。⑤踴躍的思想活動。⑥靈感的作用。四、想象1、想象是創(chuàng)立想象的一種特別形式。2、想象可分為科學想象、理想、幻想三種形式。五、學生想象力的培育1、怎樣在教課中培育學生的創(chuàng)立想象88/22可編寫可改正答：①要指引學生學會察看，豐富學生的表象貯備。②指引學生踴躍思慮，有益于翻開想象力的大門；③指引學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象能力；④注意發(fā)展學生的語言能力；⑤聯(lián)合學科教課，有目的地訓練學生的想象力；⑥指引學生進行踴躍的想象。第四節(jié) 語言與思想一、語言1、語言和語言的差異：語言是人類經(jīng)過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合或書寫符號、手勢等構(gòu)成的一種符號系統(tǒng)。語言是指人們用語言進行交際的活動過程。語言是社會現(xiàn)象，語言是心理現(xiàn)象。2、語言的種類二、思想及其質(zhì)量1、思想是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的歸納、間接地反應(yīng)。2、思想的特色：間接性、歸納性。3、思想的質(zhì)量：①思想的廣闊性與深刻性；②思想的獨立性與批評性；③思想的靈巧性與矯捷性；④思想的邏輯性和謹慎性。4、怎樣培育優(yōu)秀的思想質(zhì)量答：①增強科學思想方法的訓練；②運用啟迪式方法調(diào)換學生思想的踴躍性、主動性；③增強語言溝通訓練；④發(fā)揮定勢的踴躍作用；99/22可編寫可改正⑤培育學生解決本質(zhì)問題的思想質(zhì)量。三、思想的種類直觀動作思依據(jù)思想的內(nèi)容依靠物、任務(wù)的性質(zhì)、發(fā)展水平以及解決問題的方式 詳細形象思想抽象邏輯思想經(jīng)驗思依據(jù)思想過程中是以平常經(jīng)驗仍是理論為指導來區(qū)分 理論思想剖析思依據(jù)結(jié)論能否有明確的思慮步驟和思想過程中意識的清楚程度和邏輯性 直覺思想聚合思依據(jù)思想的指向性 發(fā)散思想再造性思依據(jù)思想的創(chuàng)立程度 創(chuàng)立性思想四、觀點的學習1、觀點是人腦對客觀事物本質(zhì)特色的認識。（1）觀點的內(nèi)涵和外延各有差異。一個觀點的內(nèi)涵越豐富，信息量越大，反而所能包含的外延就越少；（2）觀點是有層次的。2、觀點的種類詳細觀依據(jù)觀點所包含的屬性的抽象與歸納程度 抽象觀點合取觀依據(jù)觀點反應(yīng)事物屬性的數(shù)目及其相互關(guān)系 析取觀點關(guān)系觀點前科學觀依據(jù)觀點形成的門路 平常觀點3、觀點學習的過程包含觀點的獲取和觀點的運用兩個環(huán)節(jié)。1010/22可編寫可改正4、觀點形成一般經(jīng)歷的三個階段：抽象化、類化、鑒識。五、思想的一般過程思想的一般過程包含剖析與綜合、比較與分類、抽象與歸納、系統(tǒng)化與詳細化。此中，剖析與綜合是思想的基本過程，其余過程都是由此派生出來的。1、剖析與綜合（1）剖析是指在腦筋中把事物或?qū)ο蠓纸獬筛鱾€部分或各個屬性。（2）綜合是在人腦中把事物或?qū)ο蟮膫€別部分或?qū)傩月?lián)合為一體。（3）剖析與綜合是思想過程的兩個側(cè)面，二者密不行分，它們相互依靠、互為條件。2、比較與分類（1）比較是指在人腦中把各樣事物或現(xiàn)象加以對照，來確立它們之間的異同點和關(guān)系的思想過程。（2）分類是思想上依照事物的異同，把它們區(qū)分為不一樣種類的思想過程。比較是分類的基礎(chǔ)。3、抽象與歸納（1）抽象是在人腦中提煉各樣事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特色，舍棄其個其余、非本質(zhì)的特色的過程。（2）歸納是人腦把事物間共同的、本質(zhì)的特色抽象出來加以綜合的過程。4、系統(tǒng)化與詳細化（1）系統(tǒng)化是指人腦把擁有同樣本質(zhì)特色的事物歸納到必定類型系統(tǒng)中去的思想過程。（2）詳細化是指人腦把經(jīng)過抽象歸納后的一般特色和規(guī)律推行到同類的詳細事物中去的過程。六、創(chuàng)立性思想1、創(chuàng)立性思想是指用獨到新奇的方法解決問題的思想過程。它是人類思想的高級形態(tài)，是智力的高級表現(xiàn)。2、創(chuàng)立性思想的特色：①新奇獨到性；②創(chuàng)立性思想是多種思想的結(jié)晶，以發(fā)散思想為核心；③創(chuàng)立性想象的踴躍參加；④靈感狀態(tài)。3、怎樣培育創(chuàng)立性思想能力①運用啟迪式教課，保護學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，培育創(chuàng)立性動機，調(diào)換學生學習的踴躍性和主動性。1111/22可編寫可改正②培育學生的發(fā)散思想，并將發(fā)散思想和集中思想相聯(lián)合。③發(fā)展學生的創(chuàng)立性想象能力。④組織創(chuàng)立性活動，正確評論學生的創(chuàng)立性。⑤開設(shè)詳細創(chuàng)立性課程，教授學生創(chuàng)立性思想策略和創(chuàng)立技法（腦筋風暴、系統(tǒng)探究法、聯(lián)想類比法、組合新法、對峙思慮法、變換思慮法、檢查單法） 。第五節(jié)注意一、注意概括1、注意是心理活動或意識對必定對象的指向和集中，是心理活動的動力特色之一。2、注意的特色：指向性、集中性。3、注意的功能：選擇功能、保持功能、調(diào)理和監(jiān)察功能。4、注意的分類（1）無心注意：也稱不任意注意，是沒有預(yù)約目的、無需意志努力、身不由己地對必定事務(wù)所發(fā)生的注意。（2）存心注意：也稱任意注意，是有早先目的、必需時需要意志努力、主動地對必定事物所發(fā)生的注意。（3）存心后注意：也稱任意后注意，是注意的一種特別形式，是指有自覺目的，但不需要意志努力的注意。二、注意的規(guī)律1、注意的外面表現(xiàn)（1）適應(yīng)性運動（2）沒關(guān)運動的停止（3）2、注意的基本特色（1）注意的穩(wěn)固性：是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短特征。（2）注意的廣度：也稱注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。（3）注意的分派：是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不一樣對象的現(xiàn)象。（4）動的現(xiàn)象。三、注意規(guī)律在教課中的應(yīng)用1、怎樣運用注意規(guī)律組織教課答：（1）依據(jù)注意的外面表現(xiàn)認識學生的聽課狀態(tài)；（2）運用無心注意的規(guī)律組織教課；1212/22可編寫可改正①創(chuàng)立優(yōu)秀的教課環(huán)境②著重演講、板書技巧和教具的使用③著重教課內(nèi)容的組織和教課形式的多樣化（3）運用存心注意的規(guī)律組織教課；①明確學習的目的和任務(wù)②培育間接興趣③合理組織講堂教課，防治學生疏心④運用多種教課手段（4）運用兩種注意相互變換組織教課2 、怎樣在教課過程中培育學生優(yōu)秀的注意質(zhì)量答：（1）要增強注意的穩(wěn)固性，就要防備注意的分別；（2）要擴大注意的廣度，需要學生累積本學科相當?shù)闹R經(jīng)驗和必定的修養(yǎng)；（3）注意的分派在教課中有實踐意義；（4）注意的轉(zhuǎn)移同人的天生神經(jīng)活動種類有關(guān)，但也能夠經(jīng)過對外在要素的控制和后天訓練加以改良和提升。第三章情緒感情、意志的發(fā)展與教育第一節(jié)情緒、感情的發(fā)展與教育一、情緒、感情及其規(guī)律1、情緒和感情是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反響。2、二者關(guān)系（1）差異：①情緒是原始的、初級的，生理需要；感情是后繼的、高級的，社會需要；②情緒擁有情境性和易變性；感情擁有穩(wěn)固性和長遠性；③情緒有激動性，是外面表現(xiàn)；感情內(nèi)隱、深邃。（2）情緒離不開感情，是感情的詳細表現(xiàn)。3、分類1313/22可編寫可改正依據(jù)主客體之間關(guān)系 憤慨情緒 懼怕心境依據(jù)情緒發(fā)生的強度、連續(xù)性和緊張度 激情應(yīng)激道德感感情 美感理智4、情緒感情的功能：適應(yīng)功能、動機功能、組織功能、信號功能、健康功能、感染功能，此外增強功能、遷徙功能、勸導功能、協(xié)調(diào)功能。二、壓力與自我防守體制1心理均衡的心理體制。2、常有的自我防守體制：（1）否定：是指對某種難過的現(xiàn)實無心識地加以否定，由于不認可仿佛就不會難過。（2）壓迫：是指把意識所不可以接受的觀點、感情或激動克制到無心識中去。（3）受的感情、行為或動機辯白以使其能夠接受。合理化的兩種表現(xiàn)：酸葡萄心理和甜檸檬心理。（4）移置：是無心識地將指向某一對象的情緒、企圖或想象轉(zhuǎn)移到另一個對象或代替的象征物上，以減少精神負擔獲得心理平和。（5）投射：是指自我將不可以接受的激動、欲念或觀點歸因（投射）于客觀或他人。（6）反向形成（7）退行（8）過分代償1414/22可編寫可改正（9）抵消（10）升華（11）風趣（12）認可三、情緒的調(diào)理與控制1、怎樣對學生情緒調(diào)理進行指導（1）教會學生形成適合的情緒狀態(tài)；（2）豐富學生的情緒體驗；（3）指引學生正確對待問題（調(diào)整認知） ；（4）認知調(diào)理法；②合理發(fā)泄法（自我調(diào)解）；③意志調(diào)理法；④轉(zhuǎn)移注意法；⑤風趣法（5）經(jīng)過本質(zhì)鍛煉提升學生的情緒調(diào)理能力。第二節(jié) 意志與教育一、意志及其質(zhì)量1、意志是指人自覺地確立目的，存心識地依據(jù)目的、動機調(diào)理支配動作，努力戰(zhàn)勝困難，實現(xiàn)目標的心理過程。2、意志的特色：①意志行動是人獨有的自覺確立目的的行動②意志對活動有調(diào)理支配作用，令人的行動能按設(shè)定好的目的去改造世界。③戰(zhàn)勝內(nèi)部和外面的困難是意志行動最重要的特色。④意志行動以任意行動為基礎(chǔ)。3、意志的質(zhì)量：自覺性、堅決性、自制性、堅韌性。二、意志行動過程1、準備階段（1）1515/22可編寫可改正①雙趨矛盾：是指從自己同時都很喜歡的兩個事物中僅擇其一的心理狀態(tài)。②雙避矛盾：是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心態(tài)。③趨避矛盾：是指對同一目的兼具好惡的矛盾矛盾。④多重趨避矛盾：即對含有吸引與排擠兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的矛盾。（2）確立目標（3）選擇行動方法和制定行動計劃2、履行決定階段履行計劃，采納有效行動，是達到目的的重點步驟。履行決定階段是意志行動的中心環(huán)節(jié)，是意志努力的集中表現(xiàn)。三、意志質(zhì)量的培育1、怎樣培育學生優(yōu)秀的意志質(zhì)量①增強生活目的性教育，建立科學世界觀、遠大理想和信念，培育學生行為的目的性，減少其行動的盲目性；②增強養(yǎng)成教育，培育小學生的自制能力；③組織實踐活動，在困難環(huán)境中鍛煉學生的意志，讓學生取喜悅志鍛煉的直接經(jīng)驗；④教育學生正確地對待挫折；⑤依據(jù)學買賣志質(zhì)量上的差異，采納不一樣的鍛煉舉措；⑥發(fā)揮教師、班集體和楷模的典范作用，賜予必需的紀律拘束；⑦增強自我鍛煉，從點滴小事做起。第四章個性發(fā)展與教育第一節(jié)需要、動機與興趣一、需要觀點自我實現(xiàn)的需要1、需假如有機體感覺某種缺少或不均衡狀態(tài)而力爭獲取知足的心理偏向，是有機體自己和外面生活條件的要求在腦筋中的反應(yīng)。需假如活動的原動力，是個體活動踴躍性的源泉。2、馬斯洛需要層次理論馬斯洛是某國今世人本主義心理學家。他依據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強弱次序，把需要分紅了五個層次，后又補16 成長審美需要16/22需17/22充了審美需要和求知需要。

可編寫可改正缺失需二、動機概括1、動機是激發(fā)和維擁有機體的行動，并使該行動朝向必定目標的心理偏向或內(nèi)部驅(qū)力。2、動機的功能：激活功能、指向功能、保持和調(diào)理功能。第二節(jié) 能力一、能力及其種類1、能力是直接影響人的活動效率，促進活動順利達成的個性心理特色。2、才能：幾種有關(guān)的、聯(lián)合在一同的能力統(tǒng)稱為才能。才能的高度發(fā)展是天才。3、能力與知識技術(shù)的聯(lián)系與差異：（1）識、技術(shù)之間是作用與反作用的關(guān)系。差異：①能力與知識、技術(shù)之間擁有不一樣的歸納水平。②知識和技術(shù)的發(fā)展是無止境的，能力的發(fā)展則有必定的限度。③知識、技術(shù)的掌握和能力的發(fā)展是不一樣步的。4、能力的分類一般能依據(jù)能力適應(yīng)活動范圍的大小 特別能力模擬能依據(jù)從事活動時創(chuàng)立性程度的高低 創(chuàng)立能力認知能力依據(jù)能力功能不一樣 操作能力1718/22交際能力

可編寫可改正二、智力結(jié)構(gòu)1、智力也即智能，是令人能順利達成某種活動所必需的各樣認知能力的有機聯(lián)合，它包含察看力、記憶力、注意力、想象力和思想力等成分，并以思想力為核心。2、斯皮爾曼的二要素論英國心理學家斯皮爾曼第一提出了智力的二要素論。他以為智力包含兩種要素：一般要素（殊要素（即S要素）。

G要素）和特G異。

參加全部的智力活動。每一個人擁有的 G要素只有數(shù)目和高低的差一個人智力的高低取決于 G要素的數(shù)目。S要素代表一個人的特別能力，只在某些特別方面（如繪畫、唱歌等）表現(xiàn)出來。3、吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論美國心理學家吉爾福特提出智力的三維結(jié)構(gòu)論。他以為，智力是一個由不一樣方式對不一樣信息進行加工的各樣能力的綜合系統(tǒng)，是一個包含內(nèi)容、操作和成就的三維結(jié)構(gòu)。形成的智力要素總合有 150（5*5*6）種。操作代表力的高低。4、卡特爾的智力形態(tài)論美國心理學家卡特爾依據(jù)要素剖析的結(jié)果，按心智能力功能上的差異，將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不一樣的形態(tài)。流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認知能力。晶體智力是以學得的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的認知能力。5、加德納的多元智力理論多元智力理論是美國心理學家加德納提出的，他以為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在每一個人身上的組合方式是多種多樣的，每一個人在不一樣領(lǐng)域的智力發(fā)展水平是不一樣步的。加德納的七種智力：語言智力、邏輯 --數(shù)學智力、視覺--空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力。6、斯騰伯格的三元智力理論美國耶魯大學心理學家斯騰伯格提出了智力的三元理論。三、能力的丈量1、一般能力測試（1）最早的智力測試是由法國心理學家比納和西蒙于 1905年編制的，稱為