部編語(yǔ)文九下《11　送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)

部編語(yǔ)文九下《11送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo):1.積累文言知識(shí)，把握贈(zèng)序的文體特點(diǎn)，熟讀成誦。2.理解本文“勸學(xué)”的主旨，明確作者通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法，以激勵(lì)馬生求學(xué)的目的。3.了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤讀書(shū)，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。二、教學(xué)重點(diǎn)：理解本文“勸學(xué)”的主旨，明確作者通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法，以激勵(lì)馬生求學(xué)的目的。三、教學(xué)難點(diǎn)：把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)本文對(duì)比手法的運(yùn)用。四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)五、教學(xué)方法：誦讀法、復(fù)述法、討論法、質(zhì)疑法第三單元單元整體架構(gòu)人文主題：本單元所選的課文《魚(yú)我所欲也》《唐雎不辱使命》《送東陽(yáng)馬生序》《詞四首》，都是古代文學(xué)的經(jīng)典之作。有偏于論辯或說(shuō)理的先秦諸子散文、歷史散文，有古代論學(xué)名篇，有具有很強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力的四首詞作。學(xué)習(xí)本單元要領(lǐng)悟古代詩(shī)文的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色，感悟作品的積極精神，從中得到有益的啟示。并立足于現(xiàn)代社會(huì)，審視作品的當(dāng)代意義。語(yǔ)文要素：學(xué)習(xí)本單元，了解本單元所選不同時(shí)期、不同類(lèi)型古代散文的特點(diǎn)，把握其論證或敘述的層次，理解作品的精神內(nèi)涵。了解本單元所選詞的風(fēng)格，在與詩(shī)的比較中，體會(huì)詞獨(dú)特的形式特點(diǎn)和抒情方式；理解詞作蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，把握詞人書(shū)法的情感。了解古代詩(shī)文常見(jiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)方式，如對(duì)比、對(duì)偶、襯托、反問(wèn)等，體會(huì)這些方式在表現(xiàn)作品思想、觀點(diǎn)、情感等方面的作用。積累文言常用實(shí)詞、虛詞，持續(xù)提高閱讀文言文的能力?！端蜄|陽(yáng)馬生序》解析人文主題：體會(huì)宋濂用自己年輕時(shí)艱苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)、有所成就的情真意切。語(yǔ)文要素：把握贈(zèng)序的文體特點(diǎn)，體會(huì)本文“勸學(xué)”的主旨。梳理文章的層次結(jié)構(gòu)，注意多種表達(dá)方式的運(yùn)用。學(xué)習(xí)本文對(duì)比手法的運(yùn)用，并在自己的寫(xiě)作實(shí)踐中合理借鑒。教學(xué)過(guò)程單元整體架構(gòu)參見(jiàn)上方。第一課時(shí)導(dǎo)入新課教師語(yǔ)言：常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，看看宋濂是如何化苦難為自己成功的墊腳石的。下面請(qǐng)閱讀宋濂及“序”的相關(guān)知識(shí)，記錄要點(diǎn)。1.宋濂簡(jiǎn)介宋濂(1310—1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文名稱(chēng)世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥，參與明初禮制重建，受到明太祖朱元璋的器重。后因牽扯連貶謫四川茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。2.介紹“序”序是古文的一種文體，古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩(shī)寫(xiě)上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨(dú)寫(xiě)的臨別贈(zèng)言的文章也叫序，內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見(jiàn)解，叫贈(zèng)序。本文就是的名士宋濂寫(xiě)給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序?！驹O(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，了解相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)入新課。掃除字詞障礙教師語(yǔ)言：下面請(qǐng)各位同學(xué)大聲朗讀課文。勾畫(huà)生字詞及重點(diǎn)實(shí)詞。學(xué)生活動(dòng)：朗讀課文，掃除字詞障礙。學(xué)生活動(dòng)：反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀好停頓。課件出示字音：嗜（shì）、叩（kòu）、叱（chì）、咄（duō）、俟（sì）、篋（qiè）、曳（yè）、屣（xǐ）、皸（jūn）、媵（yìng）、衾（qīn）、被（pī）綺繡、容臭（xiù）、裘（qiú）、遺（wèi）問(wèn)、燁（yè）然、缊（yùn）袍、敝（bì）衣梳理文言知識(shí)教師語(yǔ)言：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x，并結(jié)合課下注釋?zhuān)g課文，有問(wèn)題的地方做上標(biāo)記。學(xué)生活動(dòng)：1.結(jié)合注釋?zhuān)g課文。小組討論有疑問(wèn)的地方，組長(zhǎng)記錄小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題。班級(jí)集中討論組內(nèi)未解決的問(wèn)題。梳理文言知識(shí)：【通假字】1.四支僵勁（“支”通“肢”）2.同舍生皆被綺繡（“被”通“披”文中是穿的意思）3.日再食（“食”通“飼”，給飯吃）【詞性活用】1.手自筆錄（手，動(dòng)手，名詞作動(dòng)詞。筆，用筆，名詞作狀語(yǔ)）2.腰白玉之環(huán)（掛在腰間，名詞作動(dòng)詞）3.縣官日有廩稍之供（每天，名詞作狀語(yǔ)）4.父母歲有裘葛之遺（每年，名詞作狀語(yǔ)）【古今異義】1.媵人持湯沃灌湯：古：熱水今：菜湯2.走送之走：古：跑今：行走3.嘗趨百里趨：古：快步走今：趨勢(shì)4.或遇其叱咄或：古：有時(shí)今：或者5.卒獲有所聞卒：古：最終今：士兵6.以是人多以書(shū)假余假：古：借今：假期【一詞多義】1.和：（1）久而乃和緩解、暖和（2）言和而色夷謙和2.冠：（1）勇冠三軍天下第一（2）既加冠男子20歲成年3.請(qǐng)：（1）戰(zhàn)則請(qǐng)從請(qǐng)讓我（2）俯身傾耳以請(qǐng)請(qǐng)教4.再：（1）一而再，再而三第二次（2）日再食兩次5.患：（1）又患無(wú)碩師名人與游擔(dān)憂(yōu)（2）無(wú)凍餒之患矣憂(yōu)患【特殊句式】1.弗之?。ǚ穸ň?，代詞“之”作賓語(yǔ)，動(dòng)詞“怠”后置?！爸贝P錄的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄書(shū)這件事”。）2.撰長(zhǎng)書(shū)以（之）為贄（省略介詞賓語(yǔ)，“之”代這封信。）3.豈他人之過(guò)哉？（豈……哉？哪里是……呢？固定句式。）【設(shè)計(jì)意圖】熟悉課文內(nèi)容，積累文言詞匯。復(fù)述求學(xué)經(jīng)歷教師語(yǔ)言：反復(fù)朗讀課文，抓住作者在求學(xué)過(guò)程中遇到的困難，以及他能克服的原因，用自己的話(huà)來(lái)復(fù)述作者的求學(xué)經(jīng)歷。學(xué)生活動(dòng)：反復(fù)朗讀課文，復(fù)述作者求學(xué)經(jīng)歷。預(yù)設(shè)：我青少年時(shí)代，因家貧無(wú)書(shū)，只好借書(shū)、抄書(shū)，盡管天大寒，硯結(jié)冰，手指凍僵，也不敢稍有懈怠。曾經(jīng)百里求師，恭謹(jǐn)小心。雖遇叱咄，終有所獲。我外出求學(xué)期間生活條艱苦，山路難走，天氣惡劣，負(fù)重遠(yuǎn)行，以至于到了旅館四肢僵硬，不能動(dòng)彈。飯食每天也只有兩頓，和我同住的人衣服華美，可我卻從來(lái)不同他們攀比。由于我不怕各種艱難，勤苦學(xué)習(xí)，所以終于學(xué)有所成?！驹O(shè)計(jì)意圖】理清故事的脈絡(luò)，感知故事梗概，為第二課時(shí)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。第一課時(shí)課后活動(dòng)課后活動(dòng)：把課文改寫(xiě)成白話(huà)文，可以適當(dāng)添加情節(jié)。【設(shè)計(jì)意圖】加深對(duì)課文的理解，為第二課時(shí)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。第二課時(shí)導(dǎo)入新課教師語(yǔ)言：人到讀書(shū)年齡，當(dāng)入學(xué)從師，古來(lái)如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí)，可見(jiàn)學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來(lái)，其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌碌無(wú)為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們?cè)俅巫哌M(jìn)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，領(lǐng)悟其中的道理。【設(shè)計(jì)意圖】激趣導(dǎo)入。了解求學(xué)經(jīng)歷教師語(yǔ)言：本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對(duì)馬君則的殷切期望。作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。學(xué)生活動(dòng)：概括作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到的困難及解決的方法并找出相關(guān)句子加以印證。完成表格。（課件出示）教師語(yǔ)言：文中太學(xué)生和“我”青少年時(shí)期的求學(xué)條件相比，有哪些優(yōu)越之處？就此作者得出怎樣的結(jié)論？學(xué)生活動(dòng)：小組討論完成表格。（課件出示表格）教師語(yǔ)言：作者“現(xiàn)身說(shuō)法”寫(xiě)自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷，并將自己的求學(xué)經(jīng)歷與太學(xué)生的求學(xué)現(xiàn)狀相比，其目的何在？學(xué)生活動(dòng)：思考回答。明確：馬生得到同輩的贊賞，是位“善學(xué)者”作者的目的是勉勵(lì)馬生更加刻苦學(xué)習(xí)，表達(dá)語(yǔ)重心長(zhǎng)的鼓勵(lì)和期望?！驹O(shè)計(jì)意圖】了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，理解本文的思想內(nèi)容，明確作者通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法，以激勵(lì)馬生求學(xué)的目。小組合作探究教師語(yǔ)言：本文是一篇序，是贈(zèng)序，亦即贈(zèng)言。是作者寫(xiě)給馬君的贈(zèng)言，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜?。文章?dòng)之以情，曉之以理，滿(mǎn)懷期望，態(tài)度懇切。小組合作探究，完成下列任務(wù)。學(xué)生活動(dòng)：小組合作探究，完成任務(wù)。1.作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？2.文章寫(xiě)了其他學(xué)生哪些優(yōu)越的條件?寫(xiě)這些人的目的何在?3.作者為什么要寫(xiě)同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？明確：1.作者之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰(zhàn)勝了生活上的貧困──“以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也”。知識(shí)的積累和精神的充實(shí)，是學(xué)子讀書(shū)的必備條件，我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。2.“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒(méi)有學(xué)成，由此可見(jiàn)作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。3.通過(guò)對(duì)比寫(xiě)自己生活艱苦，進(jìn)而突出學(xué)習(xí)勤苦。教師小結(jié)：本文最突出的寫(xiě)作特點(diǎn)是對(duì)比論證，作者在對(duì)比中突出了自己的觀點(diǎn)?！驹O(shè)計(jì)意圖】深入理解文章內(nèi)容，體會(huì)正反對(duì)比論證的妙處?？炭嗲髮W(xué)故事教師語(yǔ)言：我國(guó)古代文化中刻苦求學(xué)的故事還有很多，大家能說(shuō)出哪些呢？學(xué)生活動(dòng)：自由交流古人刻苦求學(xué)的故事。預(yù)設(shè)：我國(guó)古代文化中刻苦求學(xué)的故事1.囊