部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)3現(xiàn)代詩(shī)二首表格式教案（含反思）

3*現(xiàn)代詩(shī)二首教學(xué)導(dǎo)航教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)認(rèn)6個(gè)生字。有感情地朗讀課文。2.理解每首詩(shī)的內(nèi)容，知道詩(shī)中描寫了哪些景物，想象詩(shī)中的景物構(gòu)成的畫面。3.體會(huì)作者在詩(shī)中表達(dá)的情感。教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀課文。理解每首詩(shī)的內(nèi)容。課前準(zhǔn)備通過(guò)自主合作的方式，煉字煉句賞詩(shī)，體驗(yàn)詩(shī)情，想象詩(shī)中的景物構(gòu)成的畫面。教學(xué)準(zhǔn)備教師：多媒體課件學(xué)生：收集作者的資料教學(xué)課時(shí)1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、欣賞圖片，激發(fā)興趣1.老師：同學(xué)們，這節(jié)課我們先來(lái)欣賞一組美麗的圖片吧?。ㄕn件出示秋天的圖片）2.秋天給你留下了怎樣的印象？誰(shuí)能背一首你喜歡的關(guān)于“秋天”的詩(shī)？（與學(xué)生交流）3.老師：看到秋天的美景，聽到描寫秋的詩(shī)句，這種感覺真美好。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《現(xiàn)代詩(shī)二首》，看看大家能否從這兩首詩(shī)中找到詩(shī)人描寫的景物。（板書課題）4.齊讀詩(shī)題。（學(xué)生朗讀，注意讀準(zhǔn)字音）二、初讀感知，了解內(nèi)容1.老師情境式范讀(多媒體展示課件)，要求學(xué)生仔細(xì)聽，在聽的過(guò)程中，想象詩(shī)歌中的畫面，感受詩(shī)歌中的情感。2.老師：這兩首詩(shī)寫得多有趣呀！你們想讀嗎？請(qǐng)大家自由朗讀課文，圈畫出生字、詞語(yǔ)。3.學(xué)生自由朗讀。要求讀通句子，讀出情感。4.檢查讀課文。老師相機(jī)正音。5.老師引導(dǎo)學(xué)生交流收集到的作者的資料。6.課件出示作者簡(jiǎn)介，學(xué)生自由朗讀。7.討論：你覺得這兩首詩(shī)分別描繪了一個(gè)怎樣的畫面？（《秋晚的江上》是一首描寫秋天的新詩(shī)，歸鳥低飛，殘陽(yáng)斜照，江邊蘆葦，展現(xiàn)了一派秋晚江上的景色?！痘ㄅ８琛分?，詩(shī)人筆下的花牛，“坐”有氣勢(shì)，壓扁了一穗剪秋羅；“眠”有陣勢(shì)，連白云都給其撐起了半邊天；“走”很愜意，尾巴滴溜溜地甩著；“做夢(mèng)”很長(zhǎng)很長(zhǎng)，太陽(yáng)就要下山了。）8.你覺得《秋晚的江上》寫于怎樣的情形下？簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景。三、交流識(shí)字，加深記憶1.課件出示生字，學(xué)生自由讀。（要求讀準(zhǔn)字音，聲音洪亮）巢葦羅眠霸占巢葦羅眠霸占2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法識(shí)字。（如形近字比較、加一加、減一減、換部首等識(shí)字方法。）3.齊讀生字。4.指名讀生字、組詞。5.檢查詞語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。四、學(xué)習(xí)課文，想象畫面1.學(xué)生自由讀第一首詩(shī)，想一想：詩(shī)中寫了哪些景物？（讀后讓學(xué)生回答，老師板書：歸鳥、斜陽(yáng)、江水、蘆葦）2.理解詩(shī)中詞語(yǔ)的意思。（1）斜陽(yáng):傍晚時(shí)西斜的太陽(yáng)。（2）頭白:用擬人的手法，指蘆葦頂端已呈白色。（3）蘆葦:多年生草本植物，葉子大，長(zhǎng)披針型，邊緣有黃色小齒，肉質(zhì)肥厚。廣布潮濕地帶，可用來(lái)編制席子、簾子、格子。（4）紅顏:此處特指女子美麗的容顏。3.提問(wèn)：這首詩(shī)主要寫了什么？（詩(shī)中寫詩(shī)人在一個(gè)秋天的黃昏所看到的情景。這情景好比一幅畫，但在畫面上的事物是動(dòng)的，而不是靜的。）4.學(xué)習(xí)第1小節(jié)。（1）指名讀一讀詩(shī)句。（2）老師簡(jiǎn)析：“歸巢的鳥兒，盡管是倦了，還馱著斜陽(yáng)回去?！本胗蔚镍B兒想回巢去。這時(shí)候，天色已晚。斜陽(yáng)的余暉照在飛鳥的脊背和雙翼上，好像是把斜陽(yáng)馱回巢去一樣。黃昏的景色，在詩(shī)人的筆下帶著一股悲涼的美?！熬搿薄榜W”是關(guān)鍵二字。歸鳥倦了，這是詩(shī)人的想象，同時(shí)也是詩(shī)人情感的移入。“鳥倦”實(shí)為人倦。而“馱”字，一方面是對(duì)景致的進(jìn)一步的渲染和奇麗的想象，另一方面也是突出鳥倦的程度，因?yàn)轳W是一種負(fù)荷，而馱的又是沉重的太陽(yáng)。這樣看到的就不僅僅是一種景致，也包含詩(shī)人對(duì)生活的體驗(yàn)。5.學(xué)習(xí)第2小節(jié)。（1）全班齊讀第2小節(jié)。（2）指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句“雙翅一翻，把斜陽(yáng)掉在江上”。詩(shī)人原只注意江上的飛鳥和照在飛鳥身上的夕陽(yáng)。隨著飛鳥的雙翅一翻，才注意到夕陽(yáng)在江面上的倒影。這夕陽(yáng)的倒影好像是從鳥翅上掉下來(lái)的一樣。飛鳥本來(lái)已經(jīng)倦了，背上還馱著斜陽(yáng)，卻并不覺得是沉重的負(fù)擔(dān)。在詩(shī)人看來(lái)，正是飛鳥馱了斜陽(yáng)去點(diǎn)染江面。情景十分動(dòng)人。（3）指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句“頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了”。詩(shī)人把目光從江上轉(zhuǎn)移到江邊的蘆葦。夕陽(yáng)的余暉點(diǎn)染了江面，也點(diǎn)染了蘆葦。在一瞬間，白了頭的蘆葦也變成“紅顏”了。從飛鳥的雙翅到江面，再到蘆葦叢中，眼前的景物是一片紅色，構(gòu)成秋天黃昏江上的一個(gè)美麗畫面。6.想象畫面。（1）在學(xué)習(xí)小組內(nèi)用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描寫的畫面。（2）各組派代表在全班交流。五、課堂小結(jié)，升華情感《秋晚的江上》這首詩(shī)注重情與景在自然的描寫過(guò)程中的契合，寥寥數(shù)筆，即勾畫出一幅靜中見動(dòng)、聲色俱備的美麗圖景，最末兩句，通過(guò)“妝”和“紅顏”，把蘆葦人格化了，給全詩(shī)平添了一些情趣與生氣。六、指導(dǎo)自學(xué)，討論交流1.老師：剛才我們欣賞了秋天江上的景象，現(xiàn)在大家仿照第一首詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)第二首詩(shī)吧！2.學(xué)生自學(xué)。課件出示以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考。（1）“剪秋羅”是什么意思？（2）詩(shī)中寫了哪些景物？（3）說(shuō)說(shuō)花牛在草地上做了些什么事情。3.學(xué)生在小組內(nèi)討論交流。4.全班交流，老師相機(jī)指導(dǎo)。預(yù)設(shè)：（1）“剪秋羅”是一種草名。又名剪秋紗、漢宮秋。多年生草本植物，石竹科。被細(xì)毛，葉對(duì)生，呈長(zhǎng)卵形。夏秋兩季開花，呈深紅或稀白色，花瓣有不規(guī)則深剪裂。生長(zhǎng)于我國(guó)北部和中部地區(qū)，栽培供人觀賞。（2）詩(shī)中寫的景物有：花牛、草地、剪秋羅、白云、太陽(yáng)、西山的青峰。（3）花牛在草地上坐、眠、走、做夢(mèng)。5.想象畫面。（1）在學(xué)習(xí)小組內(nèi)用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描寫的畫面。（2）各組派代表在全班交流。七、總結(jié)全文，深化情感1.學(xué)生再讀《現(xiàn)代詩(shī)二首》，談?wù)勼w會(huì)。2.老師：通過(guò)大家的朗讀，我們感受到兒童詩(shī)的世界是多么美妙??！老師希望同學(xué)們能持之以恒地讀書，堅(jiān)持不懈地讀書，繼續(xù)自己的閱讀歷程，因?yàn)槲覀兊淖x書口號(hào)是——我讀書，我快樂(lè)！八、布置作業(yè)，鞏固所學(xué)1.有感情地朗讀這兩首詩(shī)。2.積累自己喜歡的兒童詩(shī)，為班級(jí)即將開展的“誦讀兒童詩(shī)擂臺(tái)賽”做好準(zhǔn)備。板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思成功之處：這兩首詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口，因此，學(xué)生朗讀得非常流利、有感情，在讀的基礎(chǔ)上，能找出詩(shī)歌中描寫的景物，可