什么是好的體育課

什么是好的體育課第一頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日中國(guó)學(xué)校體育研究會(huì):

對(duì)優(yōu)秀中小學(xué)體育課的基本要求

2006年5月25日第二頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日一、教學(xué)指導(dǎo)思想正確,能依據(jù)體育學(xué)科的性質(zhì)、體育教學(xué)的基本規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，正確貫徹《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，促進(jìn)體育課程與教學(xué)改革健康深入的發(fā)展。第三頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日1、教學(xué)指導(dǎo)思想不能有錯(cuò)誤（1）“要淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)”的錯(cuò)誤思想與說(shuō)法舉例：要淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)；要淡化競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)；要淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)色彩；運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)不用正規(guī)；改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向；重運(yùn)動(dòng)技能的傳授式教學(xué)方法助長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生也不會(huì)有良好的情感體驗(yàn)。傳統(tǒng)的體育課程中對(duì)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)層次性和系統(tǒng)性第四頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日1、教學(xué)指導(dǎo)思想不能有錯(cuò)誤（2）否定教師作用的錯(cuò)誤思想與說(shuō)法：以學(xué)生為本；以學(xué)生為中心；以學(xué)生的興趣為中心；學(xué)生是上帝；教師是輔助者學(xué)生是超市的顧客，教師是導(dǎo)購(gòu)者教師要擺正自己在教學(xué)活動(dòng)中的位置，就能真正成為學(xué)習(xí)主體的助手，成為教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)者和服務(wù)者。給學(xué)生一只籃球，給他一片場(chǎng)地，難道學(xué)生會(huì)束手無(wú)策地看著籃球發(fā)愣嗎？不要說(shuō)是籃球，就是再換上一種學(xué)生完全陌生的體育用品，如壁球、板球等，學(xué)生照樣會(huì)去玩，只不過(guò)此時(shí)學(xué)生的技術(shù)是不熟練。第五頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日1、教學(xué)指導(dǎo)思想不能有錯(cuò)誤其他錯(cuò)誤的教學(xué)指導(dǎo)思想與說(shuō)法：在任何層次都要目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容學(xué)生跑得快、跳得遠(yuǎn)與健康沒(méi)有關(guān)系從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為探究性學(xué)習(xí)；從結(jié)果評(píng)價(jià)、甄別性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為發(fā)展性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)一般標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，這是不公平的，他忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，忽視了“平等享受教育”的新理念。第六頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日2、不能否定體育學(xué)科的性質(zhì)和體育教學(xué)的基本規(guī)律否定體育學(xué)科性質(zhì)和體育教學(xué)基本規(guī)律的現(xiàn)象：體育課中沒(méi)有運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)過(guò)程或鍛煉的過(guò)程體育課中沒(méi)有合理的練習(xí)密度體育課中沒(méi)有必要的運(yùn)動(dòng)量體育課中沒(méi)有任何體育知識(shí)傳授體育課中沒(méi)有讓學(xué)生體驗(yàn)到任何運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣體育課中沒(méi)有發(fā)揮集體的教育因素體育課中沒(méi)有安全教育和安全措施第七頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日3、體育教學(xué)和教學(xué)改革不能脫離實(shí)際體育課脫離實(shí)際現(xiàn)象的舉例：體育課要用很大的場(chǎng)地體育課要用過(guò)多的器材和器具體育課前要進(jìn)行復(fù)雜的場(chǎng)地設(shè)計(jì)和布置體育課中的教學(xué)過(guò)程過(guò)多體育課中要用復(fù)雜的教學(xué)課件和多媒體設(shè)備每節(jié)體育課都要進(jìn)行探究、合作和自主教學(xué)法體育課的設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜對(duì)教師提出過(guò)高的要求體育課的教案過(guò)于復(fù)雜和花哨第八頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日4、不能錯(cuò)誤地理解《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有提出淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有否定過(guò)教師的主導(dǎo)作用，沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有否定過(guò)接受性學(xué)習(xí)方式課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有否定過(guò)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和練習(xí)密度課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有提倡過(guò)無(wú)限制的、脫離體育性質(zhì)課程資源開(kāi)發(fā)提出淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有否定過(guò)教師主導(dǎo)的結(jié)果性評(píng)價(jià)第九頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日5、不要防礙體育課程與教學(xué)改革健康深入的發(fā)展。防礙體育課程與教學(xué)改革健康深入發(fā)展的體育課動(dòng)向：體育課的幼稚化傾向體育課的虛無(wú)化和放任化傾向體育課的小品化傾向體育課的無(wú)劣化傾向體育課的問(wèn)題化傾向體育課的復(fù)雜化傾向體育課的非體育化傾向第十頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日二、教學(xué)目標(biāo)明確、具體，操作性強(qiáng)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況可以進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。第十一頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日1、有關(guān)體育教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)誤說(shuō)法：不能寫(xiě)成教學(xué)目標(biāo)，而要寫(xiě)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)一定寫(xiě)在教學(xué)內(nèi)容之前；每節(jié)課都要寫(xiě)全五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)；第十二頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日2、教學(xué)目標(biāo)不能含糊、籠統(tǒng)和沒(méi)有操作性（要可以檢查和評(píng)價(jià)）含糊的教學(xué)目標(biāo)例：“養(yǎng)成克己的內(nèi)涵修養(yǎng)”籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)例：“奮勇向前”、“百折不撓”沒(méi)有操作性的教學(xué)目標(biāo)例：“使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)”第十三頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日三、教學(xué)內(nèi)容的選擇，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)與發(fā)展需要，能準(zhǔn)確地把握教材的性質(zhì)、特點(diǎn)和價(jià)值，教材處理得當(dāng)，主要教材具有適宜的技術(shù)難度和較強(qiáng)的教與學(xué)的因素。第十四頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日1、急需、需要、不需和不能

開(kāi)發(fā)的體育教學(xué)內(nèi)容例：

急需開(kāi)發(fā)的內(nèi)容：有利于實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)的內(nèi)容，例心理拓展訓(xùn)練、領(lǐng)會(huì)教學(xué)游戲、克服焦慮和孤僻傾向的教材、培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力的教材，運(yùn)動(dòng)處方的教材、安全教育的教材等。需要開(kāi)發(fā)的內(nèi)容：過(guò)去有所忽略的內(nèi)容、新興體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。例如輪滑、踢踏舞、短拍網(wǎng)球、三門(mén)球、花樣跳繩、校園定向越野、街舞、跳皮筋、形體鍛煉、安全有趣地發(fā)展身體基本活動(dòng)能力的教材等。不必開(kāi)發(fā)的內(nèi)容：一般性的游戲、準(zhǔn)備和放松活動(dòng)練習(xí)，沒(méi)有本質(zhì)變化的準(zhǔn)備活動(dòng)、放松活動(dòng)，“小八路學(xué)本領(lǐng)”、“保衛(wèi)家園”、“抗洪搶險(xiǎn)”等情境教學(xué)教材，沒(méi)有特別意義的游戲、沒(méi)有實(shí)際教學(xué)意義的拼圖等。不能開(kāi)發(fā)的內(nèi)容：失真的情境教學(xué)題材非體育性（非活動(dòng)性或非技術(shù)學(xué)習(xí)性）的內(nèi)容。多米諾骨牌、棋類、電子競(jìng)技、魔術(shù)、非體育的服裝和道具、沒(méi)用的背景、頭飾、多余的掛圖和照片等。第十五頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日2、當(dāng)前要抵制的體育教學(xué)內(nèi)容例：幼稚的游戲多米諾骨牌棋牌類內(nèi)容表演性內(nèi)容勞作性內(nèi)容第十六頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日四、教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，教學(xué)分段合理，教學(xué)組織嚴(yán)密，教學(xué)方法有效，教學(xué)步驟清晰；教學(xué)負(fù)荷適宜，對(duì)各項(xiàng)的練習(xí)的時(shí)間、次數(shù)及強(qiáng)度能做出科學(xué)具體的安排；場(chǎng)地、器材、教具及現(xiàn)代技術(shù)手段的利用經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、有效，符合教學(xué)的實(shí)際需要。第十七頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日1、教學(xué)設(shè)計(jì)要合理精彩的體育教學(xué)設(shè)計(jì)例：北京史家胡同小學(xué)王仲生老師的前滾翻教學(xué)荒唐的體育教學(xué)設(shè)計(jì)例：《與體育教師談心》中的“掃把教學(xué)”的例第十八頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日２、教學(xué)的分段的主要邏輯體育課堂教學(xué)分段不宜過(guò)多，通常為三段或四段。課堂教學(xué)的分段要有邏輯性，通常以本課的主要教學(xué)任務(wù)為邏輯線索，體育教學(xué)的主要線索參見(jiàn)右表。技術(shù)學(xué)習(xí)的邏輯開(kāi)始與準(zhǔn)備活動(dòng)→技術(shù)學(xué)習(xí)與練習(xí)→放松活動(dòng)與總結(jié)身體鍛煉的邏輯開(kāi)始與熱身活動(dòng)→身體練習(xí)與休息→放松活動(dòng)與總結(jié)探究學(xué)習(xí)的邏輯提出問(wèn)題→形成假說(shuō)→探究與討論→歸納與總結(jié)情景教學(xué)的邏輯設(shè)置情景與準(zhǔn)備活動(dòng)→情景中的學(xué)習(xí)與練習(xí)→總結(jié)第十九頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日３、教學(xué)設(shè)計(jì)要符合邏輯，分段不能過(guò)多體育教學(xué)不要形成意義不明、邏輯不通以及過(guò)多、過(guò)雜的課堂教學(xué)程序，參見(jiàn)右表錯(cuò)誤性質(zhì)錯(cuò)誤案例教學(xué)過(guò)程過(guò)多例1：第一部分→第二部分→第三部分→第四部分→第五部分→第六部分例2：激情引入→愉悅身心→增進(jìn)合作、掌握技能→探究交流、成果展示→民間項(xiàng)目→陶冶情操→制訂處教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)邏輯混亂例：激發(fā)興趣、活躍情緒→自主學(xué)練、發(fā)展能力→合作創(chuàng)造、體驗(yàn)樂(lè)趣→穩(wěn)定情緒、身心放松展示成果教學(xué)過(guò)程不全

例：激情導(dǎo)入→互動(dòng)探疑→互動(dòng)解疑→展示成果第二十頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日４、教學(xué)組織不嚴(yán)密的，教學(xué)方法無(wú)效,教學(xué)步驟過(guò)粗和過(guò)細(xì)的課不是好課教學(xué)組織不嚴(yán)密、教學(xué)方法無(wú)效、教學(xué)過(guò)粗和過(guò)細(xì)的課例：教學(xué)組織不嚴(yán)密的例：農(nóng)村小學(xué)的投擲教學(xué)步驟過(guò)粗的例：農(nóng)村小學(xué)的投擲教學(xué)步驟過(guò)細(xì)的例：跳箱分腿騰越教學(xué)方法無(wú)效的例：農(nóng)村小學(xué)的投擲第二十一頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日５、教學(xué)負(fù)荷不適宜，對(duì)各項(xiàng)的練習(xí)的時(shí)間、次數(shù)及強(qiáng)度不能做出科學(xué)具體的安排的課不是好課教案中必須要有“練習(xí)的組數(shù)與次數(shù)”的縱欄，要在每個(gè)身體練習(xí)的后面都注上練習(xí)的組數(shù)和次數(shù)。在教案的結(jié)尾部分要有對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷（平均心率估計(jì)）和練習(xí)密度（練習(xí)時(shí)間/上課總時(shí)間）的預(yù)計(jì)，由于心率曲線難以精確和評(píng)價(jià)，則可畫(huà)可不畫(huà)。第二十二頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日６、體育場(chǎng)地、器材、教具及現(xiàn)代技術(shù)手段的利用不經(jīng)濟(jì)、不實(shí)用、無(wú)效和不符合教學(xué)的實(shí)際需要的不是好課。１.非體育的器具(扁擔(dān)、南瓜、掃把)２.沒(méi)有意義的服裝道具(幼稚的服飾)３.走形式的掛圖４.無(wú)實(shí)際意義的多媒體課件５.費(fèi)力不討好的場(chǎng)地布置第二十三頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日五、能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確體現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)中教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際需要，正確、有效地運(yùn)用接受式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，使教和學(xué)的積極性都能得到充分的發(fā)揮。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，能夠正確地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)及其他評(píng)價(jià)方法，給學(xué)生以及時(shí)、真實(shí)、明確的學(xué)習(xí)反饋信息。教與學(xué)的一切活動(dòng)，都要以有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的。第二十四頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日1、要正確理解教師主導(dǎo)作用和學(xué)習(xí)在體育學(xué)習(xí)中的主體地位“教師主導(dǎo)性”與“學(xué)生主體性”的共同的前置詞是“體育學(xué)習(xí)”?！敖處熤鲗?dǎo)性”與“學(xué)生主體性”不是對(duì)立的。“教師主導(dǎo)性”與“學(xué)生主體性”是相輔相成的關(guān)系，“教師主導(dǎo)性”越強(qiáng)，“學(xué)生主體性”也越強(qiáng)。第二十五頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日錯(cuò)誤理解教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的觀點(diǎn)與說(shuō)法：要加強(qiáng)“學(xué)生主體性”淡化“教師主導(dǎo)性”。學(xué)生是上帝，教師是服務(wù)者、指導(dǎo)者、捧場(chǎng)者學(xué)生是購(gòu)物者，教師是導(dǎo)購(gòu)員，教材就是玲浪滿目的商品，學(xué)生愿意買(mǎi)什么就買(mǎi)什么。第二十六頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日教師的“主導(dǎo)性”與“主宰性”的區(qū)別區(qū)別點(diǎn)教師主導(dǎo)性教師主宰性性質(zhì)和本質(zhì)教師為提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)揮教學(xué)的民主性所做的努力及其效益。教師為順利完成教學(xué)任務(wù)并維護(hù)教師尊嚴(yán)所做的努力及其效益。工作重心位置課前教學(xué)設(shè)計(jì)的主要著眼點(diǎn)以課前的教材化工作為重心以課中的教學(xué)管理為重心1、將教材加工成學(xué)習(xí)內(nèi)容2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程3、設(shè)計(jì)設(shè)問(wèn)、討論和探究學(xué)習(xí)4、設(shè)計(jì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式教學(xué)形態(tài)1、將教學(xué)內(nèi)容按部就班地教完2、使課的程序有條不紊3、學(xué)生的注意力集中4、學(xué)生能遵守紀(jì)律課中教師的主要行為方式傳授、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)、組織討論、引導(dǎo)探究、回答問(wèn)題等所構(gòu)成的教學(xué)氛圍熱烈、活躍、學(xué)習(xí)氛圍強(qiáng)特點(diǎn)雙向活動(dòng)多、探究活動(dòng)多、生生互動(dòng)多、自主性學(xué)習(xí)與活動(dòng)多、提問(wèn)與討論多傳授、組織練習(xí)、指示與要求、監(jiān)督與管理等嚴(yán)肅、呆板、組織氛圍強(qiáng)班級(jí)集體性學(xué)習(xí)多、整隊(duì)和集合多、指示和要求多第二十七頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)生的“主體性”與“自由性”的區(qū)別區(qū)別點(diǎn)學(xué)習(xí)主體性性質(zhì)學(xué)生自由性本質(zhì)學(xué)生朝向體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇性、自主性和能動(dòng)性和探究性。學(xué)生指向舒適和閑散的自主性、散漫性和小群體活動(dòng)性。課中的主要行為方式和行為體現(xiàn)1、對(duì)學(xué)習(xí)有積極性2、對(duì)教師提出的問(wèn)題有探究愿望3、對(duì)練習(xí)有自主性4、需求同學(xué)間的互幫互助5、需要教師的指導(dǎo)與幫助1、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性2、對(duì)教師提出的問(wèn)題沒(méi)有探究愿望3、對(duì)練習(xí)沒(méi)有興趣，只趨向舒適和有趣味的活動(dòng)4、不需求同學(xué)間的互幫互助，需求相互的自由交流5、不需要教師的指導(dǎo)與幫助所構(gòu)成的課堂氛圍學(xué)習(xí)、練習(xí)、討論、探究、回答問(wèn)題、思索問(wèn)題等熱烈、活躍、學(xué)習(xí)氛圍強(qiáng)自由、散漫、休閑氛圍強(qiáng)教學(xué)中景象雙向活動(dòng)多、探究活動(dòng)多、生生互動(dòng)多、自主性學(xué)習(xí)與活動(dòng)多、提問(wèn)與討論多。自由活動(dòng)、玩耍、扎堆聊天等部分學(xué)生參加喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)，部分學(xué)生不參加活動(dòng)、教師沒(méi)有教學(xué)要求；也沒(méi)有講解和指導(dǎo)。第二十八頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日2、在教學(xué)中,教師要正確、有效地運(yùn)用接受式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。正確、有效地運(yùn)用接受式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的前提是：在教學(xué)中體育教師要能根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同年齡學(xué)生特點(diǎn)和體育教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)靈活地運(yùn)用體育教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式是需要“加強(qiáng)”和“提倡”的教學(xué)方式，但不是“主要”的教學(xué)方式，更不是萬(wàn)能的教學(xué)方式。第二十九頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日3、在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，能夠正確地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)及其他評(píng)價(jià)方法，給學(xué)生以及時(shí)、真實(shí)、明確的學(xué)習(xí)反饋信息。教與學(xué)的一切活動(dòng)，都要以有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的。第三十頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日“將甄別性、選拔性的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向激勵(lì)性和發(fā)展性評(píng)價(jià)”的說(shuō)法是不準(zhǔn)確的；“將結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程評(píng)價(jià)”的說(shuō)法也是不準(zhǔn)確的。所謂“無(wú)劣評(píng)價(jià)”更是錯(cuò)誤的。有評(píng)價(jià)就必須有甄別甄別與激勵(lì)、發(fā)展并不矛盾無(wú)劣評(píng)價(jià)是錯(cuò)誤的，也是不可能的評(píng)價(jià)為了激勵(lì)，但激勵(lì)方法只是評(píng)價(jià)的一種手段結(jié)果評(píng)價(jià)是精確的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)的主體；過(guò)程評(píng)價(jià)是相對(duì)模糊的評(píng)價(jià)，是即時(shí)的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)的輔助部分第三十一頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日4、教與學(xué)的一切活動(dòng)，都要以有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的。與體育教學(xué)質(zhì)量無(wú)關(guān)甚至有害的活動(dòng)沒(méi)有教學(xué)布置和要求的自由性活動(dòng)不符合學(xué)生身心特點(diǎn)的活動(dòng)放任在危險(xiǎn)之中的活動(dòng)低級(jí)的探究活動(dòng)非體育性的活動(dòng)第三十二頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日六、能正確地處理好統(tǒng)一要求與區(qū)別對(duì)待的關(guān)系，既能做到面向全體學(xué)生，解決好教學(xué)中的共性問(wèn)題，使全體學(xué)生都能達(dá)到體育課程學(xué)習(xí)的基本要求，又能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教，區(qū)別對(duì)待，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。第三十三頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日

1、能正確地處理好統(tǒng)一要求與區(qū)別對(duì)待的關(guān)系，做到面向全體學(xué)生，解決好教學(xué)中的共性問(wèn)題，使全體學(xué)生都能達(dá)到體育課程學(xué)習(xí)的基本要求。體育教學(xué)中的“共性尊重”和“統(tǒng)一要求”是絕對(duì)的，它是為保障大部分學(xué)生利益和實(shí)現(xiàn)教育的形式平等而做出的努力。第三十四頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日

現(xiàn)代的體育教學(xué)也是采用班級(jí)授課制的形式，體育教師也只能根據(jù)學(xué)生集體的一般情況來(lái)選擇體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)方法和體育教學(xué)要求，在這種情況下，“正態(tài)分布”的原理成為判斷體育教學(xué)效果是否合理的基本評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而“少數(shù)服從多數(shù)”則成為判斷體育教學(xué)是否公平的可行性原則。應(yīng)該說(shuō)，在現(xiàn)代體育教學(xué)中，“共性尊重”和“統(tǒng)一要求”是絕對(duì)的，是為保障大部分學(xué)生利益和實(shí)現(xiàn)教育形式平等的努力，換言之，“共性尊重”和“統(tǒng)一要求”也是體育教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的一種需要。因此，在體育教學(xué)中，我們必須首先從大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，必須以大多數(shù)學(xué)生的情況為基準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在具象的體育教學(xué)中我們必須具有共同的體育教學(xué)內(nèi)容，具有體育教師的權(quán)威，具有統(tǒng)一的教學(xué)方法，具有強(qiáng)制性的教學(xué)要求，必要的時(shí)候還要為大多數(shù)學(xué)生的利益而舍棄小部分學(xué)生的利益，這應(yīng)是現(xiàn)代教育和現(xiàn)代體育教育的基本原則。第三十五頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日

“個(gè)性尊重”和“因材施教”在教學(xué)中的相對(duì)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：班級(jí)授課制是各學(xué)科的主體教學(xué)形式，而其他多樣的教學(xué)形式則是輔助性和補(bǔ)充性的；“少數(shù)學(xué)生利益服從多數(shù)學(xué)生利益”是教學(xué)的最高原則，而“同時(shí)照顧少數(shù)學(xué)生的利益”則是最高原則之下的指導(dǎo)思想和努力方向。通常，共同的教學(xué)內(nèi)容和共同的教學(xué)進(jìn)度是國(guó)家規(guī)定和要求，而有差異的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是教師和學(xué)生為完成國(guó)家規(guī)定學(xué)業(yè)的途徑和方法。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)基本呈正態(tài)分布是客觀的和絕對(duì)的，而反映更加良好教學(xué)質(zhì)量的理想分布則是相對(duì)的。第三十六頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日2、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教，區(qū)別對(duì)待，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。體育教學(xué)中的“個(gè)性尊重”和“因材施教”是相對(duì)的，但卻是極為重要的，它是追求全體學(xué)生利益和實(shí)現(xiàn)教育實(shí)質(zhì)性平等的努力。第三十七頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日在過(guò)去的一段時(shí)間里，我國(guó)的體育教學(xué)實(shí)踐中的確存在著只注意了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，而忽略了全體學(xué)生的發(fā)展的狀況，這些狀況大概反映在以下的幾個(gè)方面：過(guò)分地注重了班級(jí)授課的體育教學(xué)形式，對(duì)有利于因材施教的自主性學(xué)習(xí)教學(xué)方式、合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式缺乏足夠的重視與提倡。過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了體育教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異性和自選性缺乏足夠的重視。過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了體育學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的一致性，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了考核的統(tǒng)一性，而缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體性評(píng)價(jià)的重視。過(guò)分地追求了體育教學(xué)的表面上的整齊劃一性，追求了體育教學(xué)的形式上的公平，而對(duì)體育教學(xué)的實(shí)質(zhì)性的公平缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。過(guò)分地追求了體育教學(xué)的表面的效率性，對(duì)體育教學(xué)的實(shí)質(zhì)性效率缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。第三十八頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日但是，在當(dāng)前的體育課程和教學(xué)改革中也出現(xiàn)了另外一種偏廢，是在強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“個(gè)性尊重”的時(shí)候，又出現(xiàn)了否定對(duì)學(xué)生的“共性尊重”的不良趨向，這些趨向在教改中主要反映在以下幾個(gè)方面：1、不恰當(dāng)?shù)乜浯蠓侵黧w性的教學(xué)方式的作用，如“合作性學(xué)習(xí)”、“自主性學(xué)習(xí)”等，不恰當(dāng)?shù)氐酥黧w性的班級(jí)體育教學(xué)方式，使體育教學(xué)形式趨于松散和低效率。2、不恰當(dāng)?shù)靥岢珜W(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自選性，使體育教學(xué)內(nèi)容在一定程度上失去了必要的計(jì)劃性和統(tǒng)一性，使得體育教學(xué)內(nèi)容更加無(wú)序、紛雜和蜻蜓點(diǎn)水。3、不恰當(dāng)?shù)胤穸ńY(jié)果性評(píng)價(jià)，不恰當(dāng)?shù)胤穸w育學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的一致性，不恰當(dāng)?shù)胤穸ńy(tǒng)一的考核，過(guò)度夸大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生的相互評(píng)價(jià)以及過(guò)程評(píng)價(jià)的作用，使得對(duì)統(tǒng)一考核這一主體性體育評(píng)價(jià)的研究受到嚴(yán)重干擾。4、錯(cuò)誤地理解和不恰當(dāng)?shù)靥岢疤骄啃詫W(xué)習(xí)”，過(guò)度否定體育教學(xué)的效率和形式上的整齊劃一，既失去體育教學(xué)的實(shí)質(zhì)性的公平，也失去了體育教學(xué)的形式上的公平。第三十九頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日七、能夠以運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)與身體鍛煉為載體、切實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高與社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)，把幾個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使之融為一體。第四十頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日1、以運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)與身體鍛煉為載體、切實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。促進(jìn)心理健康的方略:A熱血運(yùn)動(dòng)的效益B即時(shí)評(píng)價(jià)的善用C成功體育的思想D高峰體驗(yàn)的實(shí)效第四十一頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日2、以運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)與身體鍛煉為載體、切實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)。提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的方略:A連接社會(huì)適應(yīng)的橋梁:學(xué)習(xí)集體適應(yīng)B集體精神和行為規(guī)范的培養(yǎng):共同的目標(biāo)\士氣\領(lǐng)導(dǎo)核心\職責(zé)分擔(dān)\規(guī)則\共同的活動(dòng)第四十二頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日八、能夠較好地體現(xiàn)教師的教學(xué)能力與教學(xué)基本功。如口令清晰、宏亮；示范正確、優(yōu)美；講解簡(jiǎn)明、易懂；保護(hù)幫助合理、到位；指導(dǎo)練習(xí)與糾正動(dòng)作錯(cuò)誤有效、得法；隊(duì)形調(diào)動(dòng)便捷、合理；課堂常規(guī)貫徹認(rèn)真、得當(dāng)；安全措施得力、有效；突發(fā)事件處理及時(shí)、正確等。第四十三頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日1.理論：兩種運(yùn)動(dòng)技能和兩種不同的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)a.“

會(huì)”和“不會(huì)”之間沒(méi)有明顯區(qū)別的運(yùn)動(dòng)技能。b.“

會(huì)”和“不會(huì)”之間有明顯區(qū)別的運(yùn)動(dòng)技能。2.體育教師的真本事：教會(huì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能3.范例：游泳的學(xué)會(huì)4.要點(diǎn)：各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的“學(xué)理研究”、30-70學(xué)時(shí)的教案。第四十四頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日得當(dāng)?shù)捏w育課堂常規(guī)整隊(duì)集合：集合迅速、隊(duì)伍整齊、精神飽滿。師生問(wèn)好：根據(jù)情況采用不同的問(wèn)好聲調(diào)，教態(tài)端莊又富有感情。宣布課的任務(wù)內(nèi)容：用啟發(fā)和鼓動(dòng)的語(yǔ)言簡(jiǎn)要報(bào)告教學(xué)任務(wù)與教材內(nèi)容，并講明學(xué)習(xí)教材的意義，使學(xué)生心知肚明。點(diǎn)名或清點(diǎn)人數(shù)：學(xué)生能意識(shí)到老師用點(diǎn)名與自己相識(shí)和相知，具有親近感和期待意義；或用很簡(jiǎn)便的方法了解缺勤情況。安排見(jiàn)習(xí)生：從見(jiàn)習(xí)生的實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性地安排活動(dòng)內(nèi)容和輔助教學(xué)任務(wù)檢查服裝與佩帶物：學(xué)生理解檢查的安全意義，感受老師的關(guān)愛(ài)，主動(dòng)配合，嚴(yán)肅認(rèn)真。安全檢查安全教育：檢查認(rèn)真，提示簡(jiǎn)明、針對(duì)性強(qiáng)，使學(xué)生明確哪些能做哪些不能做。集中注意激發(fā)情緒：方法得當(dāng)，能吸引學(xué)生注意，語(yǔ)言富有鼓動(dòng)性，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。準(zhǔn)備活動(dòng)：根據(jù)基本教材的性質(zhì)、氣候與學(xué)生等情況，創(chuàng)造性地做好準(zhǔn)備活動(dòng)。第四十五頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日不得當(dāng)?shù)捏w育課堂常規(guī)整隊(duì)集合：動(dòng)作遲緩、隊(duì)伍不齊、精神不振；師生問(wèn)好：師生問(wèn)好缺乏感情，聲音平淡，面無(wú)表情，應(yīng)付了事。宣布課的任務(wù)內(nèi)容：聲嘶力竭地喊出本課的任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求表達(dá)不清。學(xué)生不清楚具體要學(xué)什么、為什么學(xué)、要完成什么學(xué)習(xí)目標(biāo)。點(diǎn)名或清點(diǎn)人數(shù)：應(yīng)付差事和拖延點(diǎn)名時(shí)間；天天點(diǎn)名仍記不住學(xué)生的名字；念錯(cuò)學(xué)生的名字或發(fā)音不準(zhǔn)。清查人數(shù)馬虎，查而不清。安排見(jiàn)習(xí)生：隨意地安排一下、或放任不管檢查服裝與佩帶物：或馬虎從事，或過(guò)于挑剔，學(xué)生厭煩，故意隱瞞不安全攜帶物。教師不以身作則。安全檢查安全教育：檢查馬虎，提示啰嗦、不具體、缺乏針對(duì)性，學(xué)生不知道哪