小學(xué)英語(yǔ)閱讀的作用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)英語(yǔ)閱讀的作用淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，交際是語(yǔ)言最根本的功能。而閱讀是語(yǔ)言交際中最重要的一個(gè)方面，閱讀不僅能扶助學(xué)生獲取興趣，開(kāi)闊視野，吸取豐富的語(yǔ)言學(xué)識(shí)，還能擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的才能進(jìn)展。因此，有必要對(duì)有助于小學(xué)生英語(yǔ)閱讀才能進(jìn)展的學(xué)習(xí)策略舉行指導(dǎo)，為今后更好的閱讀打下扎實(shí)的根基。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)才能進(jìn)展

一、引言

教導(dǎo)家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”。本義是指應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自我教導(dǎo)才能為最大的目標(biāo)，我們可以從另外一個(gè)意義上理解“學(xué)是為了不學(xué)”。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，交際是語(yǔ)言最根本的功能。而閱讀是語(yǔ)言交際中最重要的一個(gè)方面，閱讀不僅能扶助學(xué)生獲取興趣，開(kāi)闊視野，吸取豐富的語(yǔ)言學(xué)識(shí)，還能擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的才能進(jìn)展。因此，有必要對(duì)有助于小學(xué)生英語(yǔ)閱讀才能進(jìn)展的學(xué)習(xí)策略舉行指導(dǎo)，為今后更好的閱讀打下扎實(shí)的根基。

二、組織閱讀活動(dòng)的策略

1.閱讀前――朗讀拓展促閱讀

好多研究說(shuō)明，假設(shè)語(yǔ)篇涉及讀者熟諳的主題，他們就能順?biāo)炖斫馕恼轮械男畔?，相反，假設(shè)不熟諳語(yǔ)篇主題，就會(huì)展現(xiàn)障礙。因此，應(yīng)在學(xué)生閱讀前，運(yùn)用學(xué)生已有的學(xué)識(shí)布局，為學(xué)生創(chuàng)造足夠多的機(jī)遇朗讀語(yǔ)篇的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)即將要閱讀的內(nèi)容有確定的了解，為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。

2.閱讀中――閱讀過(guò)程技巧與方法的調(diào)控

在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)識(shí)的獲得，還是智力的開(kāi)發(fā)和才能的進(jìn)展；無(wú)論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都務(wù)必通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無(wú)法代替學(xué)生讀書(shū)，也無(wú)法代替學(xué)生分析斟酌，教師既不能把學(xué)識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。因此，我覺(jué)得在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、斟酌的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌管閱讀技巧和方法是分外重要的。

（1）保證學(xué)生足夠的自主探究時(shí)間

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里安寧，學(xué)生集中思量，要珍惜這樣的時(shí)刻?！痹趯?shí)際課堂中，我察覺(jué)好多教師在提問(wèn)后就連忙叫學(xué)生回復(fù)，不給學(xué)生時(shí)間去斟酌。如回復(fù)不出，教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題，或是忙著啟發(fā)（好多處境下是示意）。試想，在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的斟酌能有確定深度嗎？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學(xué)生為了迎合老師的心理，匆忙探索只言片語(yǔ)作答，外觀上氣氛活躍，實(shí)際上是走進(jìn)了繁瑣而短淺的一問(wèn)一答的圈子中去了。為了變更這種狀況，教師應(yīng)在提問(wèn)后給學(xué)生一些獨(dú)立斟酌的時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)，深入斟酌，當(dāng)學(xué)生回復(fù)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要以期望的目光激勵(lì)學(xué)生積極斟酌。這個(gè)等待的時(shí)間雖短，卻正是學(xué)生思維最為慌張活躍的時(shí)刻。

（2）培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的才能

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們可以察覺(jué)，我們的學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)可以對(duì)答如流，但是學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)的才能卻與之相距甚遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的才能有助于學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀的速度及效率。在教學(xué)中，我給學(xué)活力會(huì)舉行提問(wèn)，其目的就是在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的才能。如在PEP第七冊(cè)第五單元“PartB的Let"sread”的教學(xué)過(guò)程中，在教師了解一些學(xué)生的家庭處境后，說(shuō)：“I"myournewteacher.Doyouknowsomethingaboutme？Ifyoudo,youcanaskmesomequestions.”這樣，給學(xué)生的提問(wèn)設(shè)置一個(gè)良好的情景。同時(shí)，在出示會(huì)計(jì)圖片后也引導(dǎo)學(xué)生舉行有關(guān)這位會(huì)計(jì)的提問(wèn)。

（3）逐步滲透難點(diǎn)詞、短語(yǔ)

在閱讀教學(xué)中，將影響學(xué)生閱讀的難點(diǎn)詞、短語(yǔ)逐個(gè)地滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在更加簡(jiǎn)短的語(yǔ)篇的閱讀過(guò)程中、在圖片看說(shuō)過(guò)程中、在其運(yùn)用過(guò)程中將這些詞和短語(yǔ)理解并掌管，而不是像對(duì)話課教學(xué)一樣，刻意地將它們逐個(gè)舉行教學(xué)。如在教學(xué)過(guò)程中為了引導(dǎo)學(xué)生理解詞組“helpthetouristsfindtheirway”，我先通過(guò)一段話讓學(xué)生利用語(yǔ)境猜一猜“tourists”的含義，然后通過(guò)課件向他們表示這兩位游客迷路的場(chǎng)景和旅游團(tuán)所在位置的平面圖，讓學(xué)生在扶助游客的過(guò)程中掌管這詞組的意義和助人的樂(lè)趣。

（4）感知――理解――運(yùn)用

英語(yǔ)閱讀是分外繁雜的心理認(rèn)知活動(dòng)，是讀者通過(guò)感知書(shū)面語(yǔ)言材料，進(jìn)而對(duì)其舉行編碼重組、解析破譯，再現(xiàn)供給的完整信息的過(guò)程。感知是讀者對(duì)書(shū)面材料的識(shí)別和鑒別，其意義在于獲得根本信息，為對(duì)語(yǔ)言材料的編碼重組舉行硬件上的打定，這是閱讀中的信息交換過(guò)程。理解那么需要讀者運(yùn)用已有的學(xué)識(shí)和閱歷，對(duì)所感知的書(shū)面語(yǔ)言材料的根本信息舉行編碼，然后重組，解析破譯出所表達(dá)的思想，全面切實(shí)地把握閱讀材料的信息，這是一個(gè)繁雜的信息處理過(guò)程，也是讀者得以順?biāo)煊行У嘏e行閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（5）整體理解

在閱讀過(guò)程中，遇到生詞、難句是在所難免的。假設(shè)碰見(jiàn)生詞、難句就追根刨底，孤立地斟酌，甚至還想把它譯成漢語(yǔ)才能罷休，其結(jié)果不但影響了閱讀速度，也不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，應(yīng)養(yǎng)成從文章的篇章布局入手，越過(guò)少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領(lǐng)會(huì)文章的主體思想，理清文章的脈絡(luò)層次，然后從整體上對(duì)詞句舉行推敲，攻克難關(guān)，結(jié)果又回到對(duì)全文舉行歸納總結(jié)的良好閱讀習(xí)慣上。使閱讀從感性熟悉進(jìn)一步升華形成理性熟悉，從而加快閱讀文章的速度，提高對(duì)文章理解的正確性。

3.閱讀后――語(yǔ)篇的有效延遲

小學(xué)生閱讀才能的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅得志于此。課內(nèi)閱讀是根基，課外延遲是補(bǔ)充。實(shí)踐閱歷證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解才能的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的進(jìn)展。

（1）選擇課堂教學(xué)的拓展語(yǔ)篇

選擇一些與課堂上教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展語(yǔ)篇，既可以扶助學(xué)生穩(wěn)定課堂的學(xué)習(xí)，又可以磨練學(xué)生的閱讀才能。這樣，語(yǔ)篇中的句型內(nèi)容與課堂上所教授的句型內(nèi)容緊緊相扣，既能達(dá)成穩(wěn)定舊知，提高閱讀效果的目的，又使學(xué)生獲得確定的得志感。

（2）選擇生活化的拓展語(yǔ)篇

大量調(diào)查說(shuō)明，語(yǔ)篇內(nèi)容的生活化可以使學(xué)生更易理解，有助于學(xué)生更好的閱讀，并習(xí)得一些生活、學(xué)習(xí)的閱歷。通過(guò)閱讀可引導(dǎo)學(xué)生合理安置自己的生活、學(xué)習(xí)作息，做一個(gè)健康、喜悅的小學(xué)生。

（3）帶著任務(wù)閱讀

大量實(shí)踐證明，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀的有效性是毋庸置疑的。因此，給學(xué)生課外拓展語(yǔ)篇的同時(shí)應(yīng)賦予確定的任務(wù)，如：給語(yǔ)篇取個(gè)小標(biāo)題、回復(fù)與語(yǔ)篇相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題、聯(lián)系上下文猜幾個(gè)生詞的詞義、判斷與語(yǔ)篇相關(guān)的句子等。

（4）閱讀結(jié)果的反應(yīng)

實(shí)時(shí)有效的反應(yīng)語(yǔ)篇閱讀的結(jié)果能促進(jìn)學(xué)生更好的閱讀，提高課外閱讀的效率。但在實(shí)際教學(xué)中，由于課堂時(shí)間有限，很難做到面面俱到。因此可將班級(jí)分成若干個(gè)閱讀小組，并委任一些閱讀組長(zhǎng)，讓課外閱讀的結(jié)果在小組里舉行反應(yīng)，讓每位學(xué)生在小組里共享彼此的信息與感受。這樣，既能讓學(xué)生對(duì)課外閱讀有所堅(jiān)持