專題四課程與教學(xué)

專題四課程與教學(xué)表4-1某校84

第8節(jié)自習(xí)外語(yǔ)體育第7節(jié)音樂(lè)物理自習(xí)物理物理第6節(jié)語(yǔ)文歷史語(yǔ)文地理第5節(jié)歷史體育語(yǔ)文外語(yǔ)自習(xí)第4節(jié)地理語(yǔ)文外語(yǔ)外語(yǔ)第3節(jié)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)第2節(jié)外語(yǔ)語(yǔ)文外語(yǔ)數(shù)學(xué)語(yǔ)文第1節(jié)星期五星期四星期三星期二星期一第一講課程一、課程的含義（一）課程即教學(xué)科目

我國(guó)的《辭海》、《中國(guó)大百科全書(shū)》以及眾多教育學(xué)教材認(rèn)為廣義的課程即學(xué)科，或者指學(xué)生學(xué)習(xí)的全部學(xué)科；狹義的課程指某一門(mén)學(xué)科。（二）課程即目標(biāo)或計(jì)劃

這種課程定義把課程視為教學(xué)過(guò)程要達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)的預(yù)期結(jié)果或教學(xué)的預(yù)先計(jì)劃。

如課程理論專家塔巴認(rèn)為課程是“學(xué)習(xí)的計(jì)劃”，約翰遜認(rèn)為課程是“一系列有組織的、有意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果”等。

（三）課程即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)

這種定義把課程視為學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，以及學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。如杜威就把課程視為學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到的意義，并非要學(xué)生再現(xiàn)的事實(shí)或演示的行為。雖然經(jīng)驗(yàn)要通過(guò)活動(dòng)，但是活動(dòng)本身并不是關(guān)鍵所在。（四）課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)

鮑爾斯和金蒂斯被認(rèn)為是這一主張的重要代表人物。在他們看來(lái)，任何社會(huì)文化中的課程，事實(shí)上都是該種社會(huì)文化的反映，學(xué)校教育的職責(zé)是要再生產(chǎn)對(duì)下一代有用的知識(shí)和價(jià)值。政府有關(guān)部門(mén)根據(jù)國(guó)家需要來(lái)規(guī)定所教的知識(shí)、技能等，專業(yè)教育者的任務(wù)是要考慮如何把它們轉(zhuǎn)換成可以傳遞給學(xué)生的課程。換言之，課程就是“從一定社會(huì)的文化里選擇出來(lái)的材料”。

（五）課程即社會(huì)改造的過(guò)程

一些激進(jìn)的教育家認(rèn)為，課程不是要使學(xué)生適應(yīng)或順從于社會(huì)文化，而是要幫助學(xué)生擺脫社會(huì)制度的束縛。他們建議課程把重點(diǎn)放在當(dāng)代社會(huì)的主要問(wèn)題和主要弊病、學(xué)生關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)象，以及改造社會(huì)和社會(huì)活動(dòng)規(guī)劃等方面。課程應(yīng)該有助于學(xué)生在社會(huì)方面得到發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何參與制定社會(huì)規(guī)劃，這些都需要使學(xué)生具有批判意識(shí)。

課程是一個(gè)發(fā)展的概念，它是為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營(yíng)造的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。

二、課程的類型

（一）學(xué)科課程與活動(dòng)課程

學(xué)科課程又稱為“分科課程”或“科目課程”，是根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展水平，從各學(xué)科中選擇適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識(shí)，組成各種不同的科目；各科都有特定的內(nèi)容、一定的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)期限和各自的邏輯系統(tǒng)。如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)等。

活動(dòng)課程是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、需要和能力為基礎(chǔ)，以學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織實(shí)施的課程。它也被稱為“兒童中心課程”、“經(jīng)驗(yàn)課程”或“生活課程”。如探索學(xué)習(xí)、實(shí)地考察、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、健康教育等。

（二）分科課程與綜合課程

從教學(xué)內(nèi)容是分科的還是綜合的這一角度來(lái)分類，可以將課程分為分科課程和綜合課程。綜合課程按照綜合程度的不同，可以包括相關(guān)課程、融合課程、廣域課程和核心課程，后三種稱為綜合課程。

（三）必修課程與選修課程

以課程計(jì)劃中對(duì)課程實(shí)施的要求劃分為必修課程與選修課程。必修課程的主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性，選修課程的主導(dǎo)價(jià)值在于滿足學(xué)生的興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

（四）顯性課程與隱性課程

顯性課程又稱“正規(guī)課程”“顯在課程”，它是指學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。

隱性課程又稱“隱蔽課程”或“潛在課程”，它是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。（五）國(guó)家課程、地方課程與校本課程國(guó)家課程是國(guó)家教育行政部門(mén)規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國(guó)家意志，是專門(mén)為未來(lái)公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開(kāi)發(fā)的課程。地方課程是在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)的教育行政部門(mén)或其授權(quán)的教育部門(mén)依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開(kāi)發(fā)的課程。校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

（一）社會(huì)

（二）知識(shí)

（三）學(xué)生

社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)制度、意識(shí)形態(tài)、文化傳統(tǒng)等因素對(duì)課程的設(shè)置、課程的內(nèi)容有不同程度的影響學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)校課程門(mén)類結(jié)構(gòu)的依據(jù);知識(shí)的來(lái)源觀對(duì)課程觀起著直接的指導(dǎo)作用;知識(shí)價(jià)值觀允許課程內(nèi)容的選擇與組織不僅要根據(jù)科學(xué)知識(shí)的難易程度，而且應(yīng)該根據(jù)這些知識(shí)對(duì)學(xué)生智力和情感、意志的特長(zhǎng)來(lái)組織課程內(nèi)容。三、影響課程的主要因素四、課程的組織

（一）確定課程目標(biāo)

課程目標(biāo)的特征

1.整體性

2.階段性

3.持續(xù)性

4.層次性

5.遞進(jìn)性

6.時(shí)間性【閱讀材料】

義務(wù)教育課程目標(biāo)具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神,熱愛(ài)社會(huì)義,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀.人生觀.價(jià)值觀；有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。資料來(lái)源：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（二）計(jì)劃課程設(shè)置（義務(wù)教育課程設(shè)置表）地方與學(xué)校編制的課程藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）體育與健康體育綜合實(shí)踐活動(dòng)化學(xué)生物物理科學(xué)或科學(xué)地理歷史歷史與社會(huì)或思想品德品德與社會(huì)品德與生活外語(yǔ)數(shù)學(xué)語(yǔ)文課程門(mén)類九八七六五四三二一年級(jí)（三）選擇課程內(nèi)容

1.制定課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是單科課程的總體設(shè)計(jì)，它從整體上規(guī)定某門(mén)課程的性質(zhì)及其在課程體系中的地位，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要樞紐。

2.編寫(xiě)教科書(shū)教科書(shū)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的接受能力編寫(xiě)的教學(xué)用書(shū)，它是教程和學(xué)程的共同依據(jù)，必須體現(xiàn)教法與學(xué)法的一致性，它的廣度和深度必須體現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的可接受性的一致性。（四）組織課程實(shí)施課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。討論：

A.課程實(shí)施過(guò)程中影響課程變革的因素有哪些？

B.教師在課程實(shí)施過(guò)程中扮演怎樣的角色？

（五）進(jìn)行課程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)可以被簡(jiǎn)單地定義為決定某一事物的價(jià)值。課程評(píng)價(jià)是指研究課程價(jià)值的過(guò)程，是由判斷課程在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值活動(dòng)構(gòu)成的。在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)是兩個(gè)最重要的評(píng)價(jià)形式。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在計(jì)劃或產(chǎn)品完成以后實(shí)施的評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)是在計(jì)劃或產(chǎn)品還在發(fā)展或完善過(guò)程中實(shí)施的評(píng)價(jià)。五、新課程改革

新課程改革是在舊課程基礎(chǔ)上的調(diào)整和改進(jìn)，新課程是對(duì)舊課程的繼承與發(fā)展是對(duì)舊課程的辨證否定。指建國(guó)以來(lái)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革(

2001年正式啟動(dòng)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革)。（一）前七次基礎(chǔ)教育課程改革第一次（1949-1952）

教育部頒發(fā)了《中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃（草案）》，這是新中國(guó)第一份教學(xué)計(jì)劃（1950年8月）。設(shè)置了門(mén)類齊全的學(xué)科課程，政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然、生物、化學(xué)、物理、歷史、地理、外語(yǔ)、體育、音樂(lè)、美術(shù)等課程。1952年3月，教育部頒布了《中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（草案）》，同年10月，頒布了建國(guó)以來(lái)第一份五年一貫制小學(xué)的《小學(xué)教學(xué)計(jì)劃》。

第二次（1953-1957）

這四年時(shí)間中，國(guó)家共頒布了五個(gè)教學(xué)計(jì)劃，其中在1953-1955年頒布的三個(gè)計(jì)劃中，大幅削減了教學(xué)時(shí)數(shù)，首次在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置勞動(dòng)技術(shù)教育課。1956年國(guó)家正式發(fā)行新中國(guó)成立以來(lái)的第二套中小學(xué)教科書(shū)，這套教材理論性有所加強(qiáng)，特別注意了學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。第三次（1958-1965）

這一時(shí)期是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要時(shí)期，同時(shí)也是“左”傾思想影響萌芽的時(shí)期。1958年“大躍進(jìn)”引發(fā)了“教育大革命”，大量縮短學(xué)制，精簡(jiǎn)課程，增加勞動(dòng)，注重思想教育，還出現(xiàn)了多種學(xué)制的改革試驗(yàn)。

第四次（1966-1976）“文革”十年，整個(gè)教育領(lǐng)域受到重大影響，學(xué)校課程與教學(xué)經(jīng)歷了一場(chǎng)災(zāi)難。第五次（1977-1985）

“文革”結(jié)束，撥亂反正。1978年頒發(fā)《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案》，統(tǒng)一規(guī)定全日制中小學(xué)學(xué)制十年，小學(xué)五年，中學(xué)五年。1980年出版了新中國(guó)成立以來(lái)全國(guó)統(tǒng)編第五套中小學(xué)教材。第六次（1986-1991）

1986年《義務(wù)教育法》出臺(tái)。國(guó)家教委公布了義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃初稿，突出了新型教育方針的具體要求，適當(dāng)增加了基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù)，在教學(xué)計(jì)劃中給課外活動(dòng)留出固定的足夠的空間。

第七次（1992-2000）

1992年國(guó)家教委第一次將以往的“教學(xué)計(jì)劃”改為“課程計(jì)劃”。1993年秋，新的計(jì)劃突出了以德育為首，德智體美勞五育并舉的全面發(fā)展的教育方針，第一次將活動(dòng)與學(xué)科并列為兩類課程。后來(lái)又將“課程管理”作為課程計(jì)劃中的一部分獨(dú)立出來(lái)。1999年教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》有專門(mén)關(guān)于課程管理的規(guī)范。這一次課程改革，我國(guó)教育界掀起了國(guó)家課程、地方課程、校本課程以及活動(dòng)課程、研究性學(xué)習(xí)課程研究的熱潮。（二）走進(jìn)新課改

1.新課改的背景（1）整個(gè)時(shí)代發(fā)展的需要第一個(gè)特征是初見(jiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)第二個(gè)特征是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)空前激烈第三個(gè)特征是人類的生存和發(fā)展面臨著困境

（2）我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要本次課程改革對(duì)于中華民族的偉大復(fù)興具有深遠(yuǎn)的意義。

(3)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程發(fā)展現(xiàn)狀的需要第一，固有的知識(shí)本位、學(xué)科本位問(wèn)題沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時(shí)代對(duì)人的要求形成了極大的反差。第二，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢(shì)力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。

（4）其它國(guó)家的課程改革對(duì)我們的啟示第一，政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革第二，課程改革的焦點(diǎn)是協(xié)調(diào)國(guó)家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要二者之間的關(guān)系第三，課程改革具有整體性

2.理念核心理念：為了每一位學(xué)生的發(fā)展（1）教育觀---以人為本（2）學(xué)生觀---主體性（3）教師觀---專業(yè)化（4）課程觀---民主、科學(xué)、開(kāi)放（5）教學(xué)觀---發(fā)展、交往、生成（6）評(píng)價(jià)觀---促進(jìn)發(fā)展（7）研究觀---以校為本

3.實(shí)施大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。4.新一輪課程改革的相關(guān)介紹及取得的成就

（1）新課程改革的有關(guān)政策文件

2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《義務(wù)教育階段課程設(shè)置方案（試行）》

語(yǔ)文等21個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

（2）新課程改革的理念與取得的成就

新課程體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。

調(diào)查結(jié)果顯示，在對(duì)新課程與教材的適應(yīng)、教學(xué)觀念與教學(xué)行為、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面，新課程改革實(shí)驗(yàn)都取得了顯著的成效。

課堂變化教師變化學(xué)生變化

5.新課程改革進(jìn)行中存在的問(wèn)題

國(guó)家與各級(jí)地方政府方面學(xué)校方面教師方面學(xué)生方面第二講教學(xué)一、教學(xué)的涵義廣義：教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人主要以一定文化為對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。狹義：教學(xué)是專指學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)。二、教學(xué)的基本要素1.教師2.學(xué)生3.教學(xué)目的4.課程5.教學(xué)方法6.教學(xué)環(huán)境三、教學(xué)過(guò)程(一)教學(xué)過(guò)程的概念(二)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)(三)、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系四、教學(xué)環(huán)節(jié)(一)備課1、備課的種類個(gè)人備課和集體備課內(nèi)心備課和行為備課學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課2、備課的內(nèi)容①備教材

首先，對(duì)教科書(shū)的認(rèn)知要達(dá)到三種水平，即懂透、理解和運(yùn)用。

其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。

再次，查閱教學(xué)參考資料也是備教材一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。重點(diǎn)1、基本概念、基本理論、基本技能2、能夠吸引學(xué)生注意力，誘導(dǎo)智力卷入的內(nèi)容3、對(duì)學(xué)生有較大應(yīng)用價(jià)值和實(shí)際意義的內(nèi)容②備學(xué)生1、學(xué)生姓名、性別、年齡、身體和心理健康狀況；2、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、思想表現(xiàn)；3、學(xué)生的生活經(jīng)歷、活動(dòng)范圍4、學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣、能力、方法、效果和要求5、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、技能狀況、智力水平6、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、組織紀(jì)律情況7、對(duì)任課教師的適應(yīng)性、期望及評(píng)價(jià)8、上一輪教學(xué)的反饋信息③備教法1、教學(xué)任務(wù)。2、教學(xué)內(nèi)容。3、學(xué)生的年齡特征、知識(shí)和智力水平。4、教師自身素質(zhì)。5、學(xué)校的教學(xué)條件和環(huán)境。④備教具(二)上課1、課的結(jié)構(gòu)1）組織教學(xué)

2）檢查復(fù)習(xí)3）講授新知識(shí)4）鞏固新知識(shí)

5）布置課外作業(yè)

指一節(jié)課的組成部分及其順序和時(shí)間分配。

2、上課的常規(guī)要求3、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)1)目標(biāo)明確。2)內(nèi)容正確、充實(shí)，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。3)方法適合，善啟善導(dǎo)。4)組織合理，教學(xué)機(jī)智。5)語(yǔ)言清晰，富于感染。6)態(tài)度積極、配合默契。4、上課的技藝

導(dǎo)入技藝、講解技藝、提問(wèn)技藝應(yīng)變技藝、鞏固技藝、結(jié)課技藝導(dǎo)入技能的類型（1）直接導(dǎo)入法上課伊始，教師開(kāi)宗明義，直點(diǎn)主題。（2）銜接導(dǎo)入法

它主要是根據(jù)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程，自然引出新知識(shí)。（3）懸念導(dǎo)入法在教學(xué)中，精心構(gòu)思，巧布懸念。（4）典故導(dǎo)入法

通過(guò)寓言，故事或典故、傳說(shuō)等來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，創(chuàng)造一種情境引入新課（5）激疑導(dǎo)入法

教師以提問(wèn)的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前思想上產(chǎn)生問(wèn)題，引起思考（6）激情導(dǎo)入法

就是利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂(lè)、繪畫(huà)等手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生