“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動方案解讀(鹽城)

“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動方案解讀(鹽城)第一頁，共33頁?！丁白寣W(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動方案》解讀鹽城市教育科學(xué)研究院第二頁，共33頁。課堂教學(xué)為什么要“讓學(xué)引思”？“讓學(xué)引思”究竟是指什么含義？課堂教學(xué)中如何“讓學(xué)引思”？“讓學(xué)引思”課堂改革如何推進(jìn)？主要內(nèi)容第三頁，共33頁。目前，全市（乃至全國）課堂教學(xué)的癥結(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的缺失。沒有了考試就沒有了教學(xué)，沒有了作業(yè)就沒有學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是疑似學(xué)習(xí)的過程，甚至是偽學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生是在學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生真的學(xué)了嗎？

學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的。沒有熱情，沒有興趣，沒有參與，沒有投入。

學(xué)生的思維水平根本沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。一、課堂教學(xué)為什么要“讓學(xué)引思”？1.基于對現(xiàn)實(shí)課堂問題的反思第四頁，共33頁。

江蘇泰州洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。山東省杜郎口學(xué)校“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，昌樂二中“271高效課堂”教學(xué)模式。南通如皋“活動單導(dǎo)學(xué)”，徐州“學(xué)進(jìn)去，講出來”行動。河北涿鹿縣的“三疑三探”課堂教學(xué)模式。學(xué)校成功的多，區(qū)域成功的少。初中成功的多，高中成功的少。

學(xué)校課堂教學(xué)改革不只是課堂教學(xué)模式由此及彼的變換，而是意在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的多樣實(shí)踐。叫得響，抓得住，走得遠(yuǎn)。2.基于對課改典型經(jīng)驗的取舍第五頁，共33頁。

教學(xué)的本質(zhì)在理論層面上是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的教師指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的活動。在實(shí)踐層面上，它體現(xiàn)為以下核心教學(xué)現(xiàn)象：一是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為明確目標(biāo)的教學(xué)活動；二是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)活動；三是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)活動；四是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性為標(biāo)準(zhǔn)而合理利用教學(xué)手段和策略的教學(xué)活動。3.基于對課堂教學(xué)本質(zhì)的理解第六頁，共33頁。4.基于對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的拷問第七頁，共33頁。

核心素養(yǎng)（keycompetencies）是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)。好讀書、愛思考、善溝通、會處事。

核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展。

核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性。

核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值。5.基于對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的回應(yīng)第八頁，共33頁。

“學(xué)科核心素養(yǎng)”是對三維目標(biāo)的傳承，由三個層面構(gòu)成：最底層的“雙基指向”，以基礎(chǔ)知識和基本技能為核心；中間層的“問題解決指向”，以解決問題過程中所獲得的基本方法為核心；最上層的“學(xué)科思維指向”，指在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中通過體驗、認(rèn)識及內(nèi)化等過程逐步形成的相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀，實(shí)質(zhì)上是初步得到學(xué)科特定的認(rèn)識世界和改造世界的世界觀和方法論。第九頁，共33頁。面上教師發(fā)展存在明顯問題：

一是工作內(nèi)驅(qū)力缺失，進(jìn)取意識不強(qiáng)，畏懼和拒絕改革；二是思想認(rèn)識存在偏差，認(rèn)為課堂改革會影響中考和高考成績；三是學(xué)科素養(yǎng)跟不上要求，對本學(xué)科基本知識和教學(xué)知識掌握不牢固；四是有效組織課堂的方法和經(jīng)驗不足，習(xí)慣于照本宣科，課堂缺少情感交流。

采用倒逼機(jī)制，讓教師多在“讓”和“引”（教師真正的基本功）上下功夫，真正提升專業(yè)水平。6.基于對教師發(fā)展難題的破解第十頁，共33頁。二、“讓學(xué)引思”究竟是指什么含義？

“讓學(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在時間和空間上保證學(xué)習(xí)活動正常展開和學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生。

課堂教學(xué)中要讓時間、讓空間、讓機(jī)會、讓活動。要讓得主動，切合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過閱讀、討論、操作以及完成真實(shí)情境中的任務(wù)等活動學(xué)會自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

要幫助學(xué)生學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握充分的自主學(xué)習(xí)資源，主動參與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和實(shí)施。

1.“讓學(xué)引思”的基本內(nèi)涵第十一頁，共33頁。

“引思”就是要引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)。

要貼近學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計科學(xué)、合理、有價值的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生研究問題、分析問題、解決問題，通過體驗、建構(gòu)及內(nèi)化等過程逐步形成相對穩(wěn)定的思維方法和價值觀。

要指導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成思考習(xí)慣，增強(qiáng)思維品質(zhì)，提升思想境界。第十二頁，共33頁。

2.“讓學(xué)”與“引思”的關(guān)系

“讓學(xué)”與“引思”是辯證統(tǒng)一的整體。教師要在“讓”與“引”上多研究，做到能讓會引，確保讓引并重；學(xué)生要在“學(xué)”與“思”上下功夫，做到真學(xué)善思，確保學(xué)思結(jié)合。只“讓”不“引”會低效，只“引”不“讓”會落空。“讓學(xué)”要讓得有度，讓得到位；“引思”要引得得法，引得充分。第十三頁，共33頁。聰聽看說想做課堂上該讓學(xué)生做的事，都要交給學(xué)生做。（1)“讓學(xué)”是“引思”的基本前提。第十四頁，共33頁。（2）“引思”是“讓學(xué)”的最終目的。

從聚焦學(xué)生“表現(xiàn)力”到關(guān)注學(xué)生“思維力”，實(shí)現(xiàn)“表現(xiàn)與思維有機(jī)結(jié)合，形式與內(nèi)容和諧統(tǒng)一”，這是深度課改必須邁過的一道門檻。

“讓學(xué)”不是教學(xué)的根本目的，“引思”才是教學(xué)的重要追求。真正的“讓學(xué)”必然以“引思”為目標(biāo)，必須關(guān)注學(xué)生思維力的發(fā)展。

我們不是要表面熱鬧的課堂，而是有深度的課堂。第十五頁，共33頁。

（3）“讓學(xué)”與“引思”不可分割。

“讓學(xué)”與“引思”是不可分割的整體。真的“讓學(xué)”必定包含“引思”，真的“引思”也必定是在“讓學(xué)”中實(shí)現(xiàn)。

在具體的教學(xué)過程中，“讓學(xué)”與“引思”

也是不可肢解的。不能把課堂分解為“讓學(xué)”部分和“引思”部分，它們必定是整合在一起的。第十六頁，共33頁。3.“讓學(xué)引思”的本質(zhì)特征

體現(xiàn)以生為本。貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念，追求學(xué)生身心進(jìn)步的真實(shí)發(fā)生，追求學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的真誠呼應(yīng)，追求學(xué)生核心素養(yǎng)的真正養(yǎng)成。

體現(xiàn)以學(xué)定教。以學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)為課堂起點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)為課堂狀態(tài)，以學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度為課堂進(jìn)度，以學(xué)生學(xué)習(xí)效率為課堂效率。

體現(xiàn)尊重規(guī)律。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程。

（1)“讓學(xué)引思”是一種理念。第十七頁，共33頁。（2）“讓學(xué)引思”是一種方法。

“讓學(xué)引思”是一種方法，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施過程中“如何讓”和“如何引”兩個方面，追求“讓”與“引”的最大效益。

小組合作是“讓學(xué)引思”倡導(dǎo)的基本組織形式。

啟發(fā)式是“讓學(xué)引思”倡導(dǎo)的基本教學(xué)法。

問題解決式是“讓學(xué)引思”倡導(dǎo)的最基本課型。

我們期待在“讓學(xué)引思”思想指導(dǎo)下，有更多的具體教學(xué)方法誕生，實(shí)現(xiàn)“百花齊放”。第十八頁，共33頁。（3）“讓學(xué)引思”是一種技術(shù)。

“讓學(xué)引思”是一種技術(shù)，要求教師把握好“讓”的時機(jī)和“引”的技巧，從微觀層面保證學(xué)生“學(xué)”得有效，“思”得深入。技術(shù)一、點(diǎn)撥。

點(diǎn)撥，即“指點(diǎn)、啟發(fā)”的意思。課堂點(diǎn)撥是指在課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙或思維障礙，畫龍點(diǎn)睛地啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，進(jìn)行思考，尋找解決問題的途徑與方法的教學(xué)技能。第十九頁，共33頁。

技術(shù)二、理答。

理答是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理。課堂理答效果如何，取決于“提問”、“追問”、“傾聽”及“點(diǎn)評”的水平。課堂提問流于形式，對學(xué)生回答的內(nèi)容簡單應(yīng)付是目前課堂教學(xué)中的通病。

技術(shù)三、講解。

1.精要。有組織地、清晰地、循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)新信息。2.精當(dāng)。掌握好節(jié)奏，講在該講處，講在該講時。3.精彩。旁征博引，信手掂來。幽默風(fēng)趣，富于激情。語言流暢，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫。恰當(dāng)應(yīng)用肢體語言和其他輔助行為。第二十頁，共33頁。三、課堂教學(xué)中如何“讓學(xué)引思”？陶行知先生提出“六大解放”：1.解放兒童的頭腦，使之能思；2.解放兒童的雙手，使之能干；3.解放兒童的眼睛，使之能看；4.解放兒童的嘴，使之能講；5.解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會；6.解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學(xué)習(xí)自己渴望的東西。1.如何讓學(xué)？（1）“讓學(xué)”的境界。

課堂教學(xué)中教師的作用不應(yīng)該像牽牛，更應(yīng)該像牧羊。第二十一頁，共33頁。

書本讓學(xué)生（研）讀，

問題讓學(xué)生（主動）提，

見解讓學(xué)生（自由地）講，

實(shí)驗讓學(xué)生（親自）做，

重難點(diǎn)讓學(xué)生（充分）議，

思路讓學(xué)生（自己）悟，

規(guī)律讓學(xué)生（反復(fù)）找，

總結(jié)讓學(xué)生（慢慢）寫。……（2）“讓學(xué)”的內(nèi)容。第二十二頁，共33頁。

忍——有氣度地讓。與學(xué)生換位思考，不能怕學(xué)生反應(yīng)慢，也不能怕學(xué)生講錯。

準(zhǔn)——有目的地讓。凡是課上讓學(xué)生做的事，都要貼近教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與實(shí)施。

順——有計劃地讓。要注意學(xué)生課堂活動的合理設(shè)計，使其符合認(rèn)知規(guī)律。

活——有藝術(shù)地讓。注意課堂上偶發(fā)事件的分析和應(yīng)對，及時調(diào)整“讓”的形式和內(nèi)容。（3）“讓學(xué)”的策略。第二十三頁，共33頁。一要引發(fā)思考。努力創(chuàng)設(shè)易使學(xué)生思維產(chǎn)生沖突的情境和事件，讓學(xué)生主動發(fā)問。二要引導(dǎo)思維。遵循思維規(guī)律，提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生分析問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著清晰的路線拾級而上。時刻明確“在哪里？去哪里？怎樣去？”三要引領(lǐng)思想。教師要站在思想高處，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟真諦，形成科學(xué)的世界觀。2.如何引思？（1）講究規(guī)范，科學(xué)地引。第二十四頁，共33頁。

“問題”是“引思”的繩索，所以課堂提問效果如何是“引思”是否智慧的重要標(biāo)志。

課堂提問不能太“整”，要由點(diǎn)到面。

提問的難度要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，由淺入深。

提問的角度要能夠啟發(fā)學(xué)生思維，由表及里。

課堂提問要預(yù)設(shè)補(bǔ)問，由此及彼。

課堂提問要遠(yuǎn)離應(yīng)試，增強(qiáng)品質(zhì)，由弱到強(qiáng)。（2）講究藝術(shù)，智慧地引。第二十五頁，共33頁。

善于傾聽。能夠等人把話說完，搞清楚他究竟表達(dá)的是什么意思。

善于捕捉。能夠準(zhǔn)確判定學(xué)生表述中存在的問題并糾住不放。

善于點(diǎn)評。對學(xué)生的表述能夠作出專業(yè)的評價，而不是泛泛的表揚(yáng)或批評。

善于追問。能夠找準(zhǔn)學(xué)生的思維線索，沿著學(xué)生的思路提出新的問題。（3）講究生成，靈動地引。第二十六頁，共33頁。

在一堂《德國史》課上，老師放映著將1945－1994年間發(fā)生在德國的重要事件組合剪輯起來的紀(jì)錄片。學(xué)生與老師一邊看電影，一邊在紙上作些記錄，偶爾老師會穿插一個問題，或是一點(diǎn)解釋，學(xué)生們簡單討論幾句。3.“讓學(xué)引思”的優(yōu)秀案例第二十七頁，共33頁。

第一張紙是讓學(xué)生開放性地記錄電影中的事件以及主要信息；

第二張紙是讓學(xué)生在一個時間軸上整理這些關(guān)鍵事件，并將美、蘇、英等國的對德主張與政策也整理到這個時間表上，梳理其中的邏輯與線索；

第三張紙上有若干演講詞的句段，每一句段后老師設(shè)問：這是誰的speech？Whattime？Why？Yourinterpretation？第二十八頁，共33頁。四、“讓學(xué)引思”課堂改革如何推進(jìn)？

1.行政推動

從2016年起，用五年時間分三個階段開展“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革實(shí)踐活動。專門成立“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組。

第一階段：2016年為“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革啟動年。啟動年工作重點(diǎn)是正視問題，凝聚改革共識。

第二階段：2017-2018年為“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革推進(jìn)年。推進(jìn)年工作重點(diǎn)是有序推進(jìn)，形成改革合力。第三階段：2019-2020年為“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革提升年。提升年工作重點(diǎn)是典型引路，打造改革品牌。第二十九頁，共33頁。成立“讓學(xué)引思”研究中心，組織課題攻關(guān)：

一是基于“讓學(xué)引思”教學(xué)主張的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究；二是基于“讓學(xué)