創(chuàng)造性心理學(xué)

創(chuàng)造性心理學(xué)第一頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日2提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。這是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵。進(jìn)一步營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境，培養(yǎng)造就世界一流科學(xué)家和科技領(lǐng)軍人才，使創(chuàng)新智慧競(jìng)相迸發(fā)、創(chuàng)新人才大量涌現(xiàn)。

——摘自十七大報(bào)告注：Innovation—?jiǎng)?chuàng)新與Creativity—?jiǎng)?chuàng)造性或創(chuàng)造力視為同義語(yǔ)第二頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日3一、為什么我們要進(jìn)行該領(lǐng)域研究？第三頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日4

困惑與思考第四頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日5困惑一為什么中國(guó)公民沒(méi)有得過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)？第五頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日6平均數(shù)猶太人28意大利人日爾曼人法國(guó)人1.64.46.3華人

朱長(zhǎng)超：諾貝爾獎(jiǎng)得主的搖籃——猶太文化的奧秘，《文匯報(bào)》1998年10月2日

結(jié)論：高智商并不等于高創(chuàng)造第六頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日7困惑二為什么我們的學(xué)生考試成績(jī)很高，卻缺乏創(chuàng)造力？第七頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日8中英青少年科學(xué)創(chuàng)造力發(fā)展趨勢(shì)的比較

（胡衛(wèi)平林崇德申繼亮）

結(jié)論：高知識(shí)不等于高創(chuàng)造第八頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日9困惑三如何解決李約瑟悖論？第九頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日10東方科技的沒(méi)落火藥指南針造紙術(shù)印刷術(shù)量子理論相對(duì)論信息理論DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)地球板塊結(jié)構(gòu)構(gòu)造模型宇宙大爆炸假說(shuō)發(fā)電機(jī)汽油內(nèi)燃機(jī)廣播電臺(tái)抗菌素集成電路多媒體電腦第十頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日11思考一

思考后的結(jié)論當(dāng)前科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，高新技術(shù)迅速產(chǎn)業(yè)化，要加快知識(shí)創(chuàng)新，加快高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，關(guān)鍵在人才，必須有一批又一批的創(chuàng)新人才脫穎而出?！白灾鲃?chuàng)新能力不強(qiáng)”（胡總書記語(yǔ)），缺乏創(chuàng)造性人才是問(wèn)題所在！第十一頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日12思考二

檢討教育的失衡是解決問(wèn)題的突破口！

通過(guò)中英青少年科學(xué)創(chuàng)造性能力的比較研究，我們看到了我國(guó)在教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方式與英國(guó)都有差距。

思考后的結(jié)論只能從教育創(chuàng)新入手，進(jìn)一步營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境，注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才，“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”。當(dāng)然，要保持教育體制、目標(biāo)、課程的相對(duì)穩(wěn)定性，教育決策的執(zhí)行和改革以調(diào)查研究或相對(duì)成功的實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)。第十二頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日13思考三

實(shí)施教育創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才將關(guān)系民族的前途命運(yùn)。

思考后的結(jié)論培養(yǎng)和造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)創(chuàng)造性的勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)專門人才和一大批創(chuàng)新拔尖人才，這是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵。第十三頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日14二、我們的研究

我們?cè)趯?duì)創(chuàng)新人才進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)25年(1978-2003)的研究（董奇教授是我們團(tuán)隊(duì)中杰出的代表）的基礎(chǔ)上，2003年我才敢承擔(dān)教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新的研究”。第十四頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日15（一）探索創(chuàng)造性的實(shí)質(zhì)

1.創(chuàng)造性定義

根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)意義或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。第十五頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日16

2.

創(chuàng)造性實(shí)質(zhì)主體對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維材料高度概括后集中而系統(tǒng)的遷移，進(jìn)行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結(jié)點(diǎn)。概括性越高，知識(shí)系統(tǒng)性越強(qiáng)，減縮性越大，遷移性越靈活，注意力越集中，則創(chuàng)造性就越突出。第十六頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日17（二）創(chuàng)造性心理學(xué)研究階段第一階段（約1869-1907年）1869年，英國(guó)心理學(xué)家高爾頓（F.Galton）出版《遺傳與天才》一書，公布他所研究的977名天才人物的思維特征，是國(guó)際上研究創(chuàng)造性的第一部文獻(xiàn)。在這一階段，出版或發(fā)表的文獻(xiàn)，大都是從理論上進(jìn)行探討，并對(duì)“創(chuàng)造性”的“先天”與“后天”關(guān)系問(wèn)題展開(kāi)辯論，但這階段沒(méi)有實(shí)驗(yàn)研究。第十七頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日18第二階段（約1908-1930年）心理學(xué)家把創(chuàng)造性心理學(xué)劃入“人格心理學(xué)”中，對(duì)創(chuàng)造性進(jìn)行個(gè)性心理的分析。這個(gè)階段的主要代表人物是弗洛伊德（S.Frend）和華萊士（G.Wallas）主要特點(diǎn)是，采用傳記、哲學(xué)思辯的方法研究文藝創(chuàng)作中的創(chuàng)造性，并將這種創(chuàng)造性作為人格或個(gè)性的表現(xiàn)。第十八頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日19華萊士（1926）的四階段模式準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段和驗(yàn)證階段。王國(guó)維關(guān)于做學(xué)問(wèn)的“三重境界”昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處。第十九頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日20第三階段（約1931-1950年）哲學(xué)家和心理學(xué)家們開(kāi)始研究創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方法。代表人物是韋特海默（M.Wertheimer）。第二十頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日21第四階段（約1950-1970年）以吉爾福特（G.Guilfort）1950年在美國(guó)心理學(xué)會(huì)年會(huì)的一次題為《創(chuàng)造性》的講演為起點(diǎn)。他指出了以前對(duì)創(chuàng)造力研究太少，號(hào)召必須加強(qiáng)創(chuàng)造力的研究。1957年蘇聯(lián)人造衛(wèi)星的上天，成為刺激美國(guó)加強(qiáng)創(chuàng)造性研究的一個(gè)動(dòng)力。第二十一頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日22第五階段（1970年至今）創(chuàng)造性的研究越來(lái)越受到各國(guó)心理學(xué)界和教育界的重視，研究方法也越來(lái)越多，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)也提到一些發(fā)達(dá)國(guó)家的教育議程上。創(chuàng)造性教育就是在這個(gè)時(shí)期提出來(lái)的。第二十二頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日23（四）創(chuàng)造性人才的構(gòu)成心理因素創(chuàng)造性人才創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性人格第二十三頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日24創(chuàng)造性人才思維（智力）表現(xiàn)1.活動(dòng)新穎（novelty）、獨(dú)特（original）、有意義；2.思維（thinking）加想象（imagination）；3.靈感（inspiration）的出現(xiàn)；4.分析思維（analyticthinking）與直覺(jué)思維（intuitionalthinking）的統(tǒng)一；5.發(fā)散思維（divergentthinking）與輻合思維（convergentthinking）的結(jié)合。5.發(fā)散思維（divergentthinking）第二十四頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日25發(fā)散思維（divergentthinking）=

創(chuàng)造性思維（creativethinking），它包括：流暢性（fluency）變通性（flexibility）獨(dú)特性（originality）第二十五頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日26創(chuàng)造性人才的人格（非智力）表現(xiàn)

吉爾福特（J.Guilfort）

(1)高度的自覺(jué)與獨(dú)立性；

(2)

旺盛的求知欲；

(3)強(qiáng)烈的好奇心；

(4)知識(shí)面廣，善于觀察；

(5)工作中講求理性與嚴(yán)格；

(6)

豐富的想象，敏銳的直覺(jué)，廣泛的愛(ài)好；

(7)幽默感，出色的文藝才能；（8）意志品質(zhì)出眾。

斯滕伯格（R.T.Sternberg）（1）對(duì)含糊的容忍；（2）愿意克服障礙；（3）愿意讓自己的觀念不斷發(fā)展；（4）活動(dòng)受內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)；（5）有適度的冒險(xiǎn)精神；（6）期望被人認(rèn)可；（7）愿意為爭(zhēng)取再次被認(rèn)可而努力。

林崇德（1）健康的情感(強(qiáng)度、性質(zhì)和理智感)；（2）堅(jiān)強(qiáng)的意志（四個(gè)品質(zhì)）；（3）積極的個(gè)性意識(shí)傾向性（需要形態(tài):興趣、動(dòng)機(jī)和理想等）；（4）剛毅的性格；（5）良好的習(xí)慣。第二十六頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日27習(xí)慣第二十七頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日28創(chuàng)造性人才的環(huán)境創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)需要一個(gè)民主的、和諧的環(huán)境。所謂和諧，主要是指處理和協(xié)調(diào)好各種各樣的關(guān)系，心理和諧和社會(huì)和諧是一致的；和諧社會(huì)的三個(gè)空間是自我關(guān)系、個(gè)人與他人關(guān)系和個(gè)人與社會(huì)關(guān)系；從心理和諧角度說(shuō)，圍繞這三個(gè)空間，我們的工作必須考慮以下六大關(guān)系：人與自我的關(guān)系，人與他人的關(guān)系，人與社會(huì)的關(guān)系，人與自然的關(guān)系，硬件與軟件的關(guān)系以及中國(guó)與外國(guó)的關(guān)系。和諧凝聚力量；和諧成就偉業(yè)。第二十八頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日29心理和諧要求人們重構(gòu)關(guān)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧發(fā)展的指標(biāo)體系

從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，GDP和GNP等經(jīng)濟(jì)指標(biāo)并不足以評(píng)價(jià)個(gè)人和國(guó)家真正的發(fā)展水平。于是，需要積極地探討其他一些指標(biāo)：1.人類發(fā)展指數(shù)2.幸福指數(shù)3.信任（信仰）指數(shù)4.兒童青少年發(fā)展指數(shù)和風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)5.教育發(fā)展指數(shù)第二十九頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日30

我國(guó)海洋科學(xué)、核科學(xué)等領(lǐng)域取得“零”的突破大大提升了我國(guó)綜合實(shí)力和國(guó)際影響力2004年5月秦山二期核電站建成我國(guó)首座自主設(shè)計(jì)、自主建造、自主管理、自主運(yùn)營(yíng)的商用壓水堆核電站

2004年獲國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)中國(guó)十大科技進(jìn)展之一

2009年3月“大洋1號(hào)”在西南印度洋成功發(fā)現(xiàn)了新的海底熱液硫化物活動(dòng)區(qū)域

實(shí)現(xiàn)了中國(guó)人在該領(lǐng)域“零”的突破標(biāo)志著我國(guó)已成功躍入世界上發(fā)現(xiàn)洋中脊海底熱液活動(dòng)區(qū)的少數(shù)國(guó)家行列。海底熱液活動(dòng)區(qū)域大洋一號(hào)秦山二期核電站第三十頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日31可以運(yùn)用于對(duì)免疫力極低的新生嬰兒的醫(yī)療護(hù)理幫助開(kāi)發(fā)系列相關(guān)民用產(chǎn)品，主要為老年朋友、癱瘓病人、嬰幼兒等人群提供貼心服務(wù)幫助人們加大房屋建筑尤其是煤礦的安全生產(chǎn)系數(shù)第三十一頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日322007年11月，世界上第一個(gè)禽流感—新城疫重組二聯(lián)活疫苗在我國(guó)研制成功，正式批準(zhǔn)生產(chǎn)

2009今年9，我國(guó)自主研制出甲型H1N1流感疫苗兒童、少年和成人三個(gè)年齡組保護(hù)率均在81.4%至98.0%范圍內(nèi)，有效保護(hù)易感性、高危性人群2004年1月，中國(guó)成為世界上第一個(gè)批準(zhǔn)SARS疫苗用于人體臨床研究的國(guó)家人類最終將戰(zhàn)勝非典第三十二頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日33(五)我們所從事的重大課題研究2003年，我們承擔(dān)了教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新的研究”，從八個(gè)方面對(duì)創(chuàng)新人才的心理特點(diǎn)及其培養(yǎng)進(jìn)行了研究。第三十三頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日34第一，教育創(chuàng)新的理論研究（北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)的教育學(xué)教授，石中英鄭金洲等人）第二，創(chuàng)新拔尖人才效標(biāo)群體的研究（金盛華張景煥王靜等人）第三，創(chuàng)造性人才測(cè)量工具的研制（沃建中韋小滿蔡永紅等人）第四，青少年創(chuàng)造力的跨文化研究（申繼亮胡衛(wèi)平，菲利普等六國(guó)學(xué)者）第三十四頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日35第五，學(xué)校教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)實(shí)施（陳英和等人）第六，中小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新研究（補(bǔ)充研究）（鄭金洲等人）第七，教育信息化與創(chuàng)造性的培養(yǎng)（何克抗先生和余勝泉等人）第八，創(chuàng)造性與心理健康的關(guān)系（追加研究）（俞國(guó)良羅曉路等人）第三十五頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日36例一創(chuàng)造者的心理特點(diǎn)基于對(duì)34位院士科學(xué)家訪談資料的詳細(xì)編碼，抽取了10個(gè)因素。探索性因素分析抽取了5個(gè)主成分：?jiǎn)栴}導(dǎo)向的知識(shí)架構(gòu)自主牽引性格綜合性動(dòng)機(jī)開(kāi)放深刻的思維與研究風(fēng)格強(qiáng)基礎(chǔ)智力第三十六頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日37例二創(chuàng)造性人格的比較采用《青少年創(chuàng)造性人格問(wèn)卷》，選取了東西方四個(gè)國(guó)家的1233名學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性人格九個(gè)維度的比較。其中，中國(guó)學(xué)生732名，日本學(xué)生293名，英國(guó)學(xué)生268名，德國(guó)學(xué)生379名。

第三十七頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日38中、日、英和德四國(guó)中學(xué)生創(chuàng)造性人格比較第三十八頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日39創(chuàng)造性人格的比較中英日德四國(guó)青少年在創(chuàng)造性人格方面既存在共同性，也存在差異性。首先，好奇心和冒險(xiǎn)性是四國(guó)青少年創(chuàng)造性人格中較為突出的方面；其次，堅(jiān)持性是中英日三國(guó)青少年相對(duì)較弱的方面，三個(gè)國(guó)家的青少年在該維度上的得分均相對(duì)較低；第三十九頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日40第三，除了好奇心和冒險(xiǎn)性，開(kāi)放性是中國(guó)青少年創(chuàng)造性人格中的突出特點(diǎn)，自我接納是英國(guó)青少年的較為突出的特點(diǎn)，懷疑性是日本青少年的突出特點(diǎn)，而德國(guó)青少年的另一較為突出點(diǎn)是堅(jiān)持性和獨(dú)立性。最后，中國(guó)和日本青少年在自信心方面存在較大的個(gè)體差異，英國(guó)青少年在自我接納方面存在較大的個(gè)體差異，德國(guó)男青少年則主要在懷疑性和自信心方面存在較大的個(gè)體差異。第四十頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日41例三，教育與創(chuàng)造性發(fā)展在我們主持的課題中，主要從三個(gè)角度研究教育對(duì)創(chuàng)造性發(fā)展的作用：何克抗教授承擔(dān)的“教育信息化與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”；陳英和教授承擔(dān)的“學(xué)校教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)實(shí)施”；俞國(guó)良教授承擔(dān)的“創(chuàng)造性與心理健康的關(guān)系”。第四十一頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日42強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性；提倡學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)造性學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)新奇、靈活而高效的學(xué)習(xí)方法；來(lái)自創(chuàng)造性活動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，追求創(chuàng)造性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

由此可見(jiàn)，創(chuàng)造型學(xué)生其行為特征多是：好奇、思維靈活、獨(dú)立行事、喜歡提問(wèn)、善于探索等，這與實(shí)際情況吻合。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)第四十二頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日43基于心理健康的大、中學(xué)生

創(chuàng)造力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)該分課題主要采用的方法是自然實(shí)驗(yàn)和干預(yù)研究；大、中學(xué)生創(chuàng)造力與心理健康存在顯著相關(guān)，心理健康水平高的大、中學(xué)生，其創(chuàng)造力水平也高，與心理健康水平低的大、中學(xué)生相比有顯著差異；干預(yù)研究表明，對(duì)中等程度焦慮和抑郁情緒的大、中學(xué)生的心理咨詢和治療，使個(gè)體的焦慮和抑郁情緒恢復(fù)到正常狀態(tài)后，可以提高大、中學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮水平。第四十三頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日44三、創(chuàng)造性的發(fā)展各個(gè)年齡段都有創(chuàng)造性的表現(xiàn)，突出表現(xiàn)在思維品質(zhì)的發(fā)展上：深刻性（尤其是概括能力）靈活性（發(fā)散思維）獨(dú)創(chuàng)性（創(chuàng)造力）批判性（批判思維）敏捷性人人都有創(chuàng)造性，創(chuàng)造教育要面向全體學(xué)生。第四十四頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日45創(chuàng)造性表現(xiàn)在風(fēng)華正茂的青年期當(dāng)然，成人期的創(chuàng)造領(lǐng)域和成功年齡存在著較大的差異（見(jiàn)下表）：第四十五頁(yè)，共五十一頁(yè)，2022年，8月28日46各類人才最佳創(chuàng)造年齡數(shù)學(xué)家30-34化學(xué)家