班主任工作的哲學(xué)思考

班主任工作的哲學(xué)思考安徽省定遠(yuǎn)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊維民作為校長(zhǎng)管理學(xué)校工作的助手， 班主任是在學(xué)校全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康、勞動(dòng)、生活等工作的教師，是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和組織者。班主任接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)最多， 班主任既是學(xué)生的導(dǎo)師，又是學(xué)生的朋友。學(xué)生視班主任為知識(shí)的共研者、思想的引導(dǎo)者、心靈的溝通者、做人的指導(dǎo)者、情感的調(diào)節(jié)者。因此，班主任工作的意義重大。一、“以人為本”與“以法治班”的管理思想1、“以人為本”的管理思想教育活動(dòng)是一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐， 在現(xiàn)代教育學(xué)中，學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是自學(xué)和自我教育的主體。 學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。獨(dú)特的個(gè)性，是人之所以為人的重要標(biāo)志，教育的根本目標(biāo)是要以人為本， 把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立個(gè)性的人。班主任在管理班級(jí)中要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。以人為本的管理思想也就是管理學(xué)生過(guò)程中的民主化、個(gè)性化，就是給予學(xué)生充分的信任，這就要求班主任在班級(jí)管理工作中把每個(gè)學(xué)生看成獨(dú)立的個(gè)體，一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)獨(dú)立的世界， 每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)立的人格特點(diǎn)和價(jià)值， 尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，因勢(shì)利導(dǎo)。班主任要認(rèn)識(shí)到： a、學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是單純的知識(shí)接受或技能訓(xùn)練，而是伴隨著交往、創(chuàng)造、追求、選擇、意志、情感的綜合過(guò)程，是學(xué)生整個(gè)內(nèi)心的全面參與。應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為完整的人來(lái)對(duì)待， 不能把學(xué)生僅僅作為受教育的對(duì)象或?qū)W習(xí)者來(lái)對(duì)待。正如《合作教育學(xué)》一書(shū)中所指出的“兒童每天來(lái)到學(xué)校并不是以純粹的學(xué)生——致力于學(xué)習(xí)的人——的面貌出現(xiàn)的， 他們是以形形色色的個(gè)性展現(xiàn)在我們面前的。 每個(gè)兒童來(lái)到學(xué)校的時(shí)候，除了懷有獲1得知識(shí)的愿望外，還帶來(lái)了自己的情感的感受的世界”（ 《蘇聯(lián)關(guān)于教育的論爭(zhēng)》教育科學(xué)出版社 1988年版P17—18）。B、班主任要認(rèn)識(shí)到學(xué)生與成人有很大的差異，學(xué)生不是小大人，他們具有獨(dú)特的個(gè)性、思考和解決問(wèn)題的方式。因此不能用成人的思維方式和行為規(guī)范去約束學(xué)生， 要求學(xué)生模仿，要記?。喝绻裉斓膶W(xué)生“長(zhǎng)大后我就成了你”是一種悲哀。班主任在管理班級(jí)過(guò)程中要做到民主化和人性化， 還應(yīng)堅(jiān)定以下認(rèn)識(shí) a、雖然班級(jí)管理的對(duì)象是學(xué)生，但是我們不能把學(xué)生當(dāng)成沒(méi)有思想， 沒(méi)有感情的被動(dòng)的受管理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展個(gè)體，要尊重他們的意愿、尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的人而不是馴服動(dòng)物。 B、班主任作為班級(jí)工作的組織者、 領(lǐng)導(dǎo)者是班級(jí)管理工作的靈魂， 不能只做學(xué)生活動(dòng)的監(jiān)護(hù)人和嚴(yán)厲的執(zhí)法者，要了解學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生。 C、從表面上看班主任與學(xué)生一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對(duì)立的，然而，共同的教育目標(biāo)決定了班主任與學(xué)生在管理過(guò)程中合作的可能性大大超過(guò)他們之間的排斥和對(duì)立。因?yàn)閷W(xué)生完全可以成為管理活動(dòng)的主人， 讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)管理的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生自覺(jué)意識(shí)到管理的必要性， 特別是自我管理的必要性，減少了學(xué)生對(duì)管理抵觸以及對(duì)抗情緒。、“以法治班”的管理思想以法治班也就是班級(jí)管理的科學(xué)化、制度化。傳統(tǒng)的班級(jí)管理的弊端在于管理的無(wú)規(guī)章或制度不明，所以班級(jí)管理或隨機(jī)應(yīng)付，后有始無(wú)終，隨意性很大，學(xué)生往往無(wú)所適從。我們說(shuō)沒(méi)有制度，談不上管理，但制度體現(xiàn)了學(xué)校教育的意志，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生行為的約束。執(zhí)行中必須考慮到學(xué)生的接受程度。 用該看到只有學(xué)生愿意接受，且愿意服從的制度才會(huì)發(fā)揮良好的管理效益。 而那些班主任規(guī)2定必須服從的“班規(guī)班法”則往往受到不同程度的抵觸甚至反抗。因此，制定班規(guī)班法和執(zhí)行班規(guī)班法必須堅(jiān)持“從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去”，“從學(xué)生中來(lái)到”就是在班主任的指導(dǎo)下放手讓學(xué)生集體討論，制定班級(jí)管理?xiàng)l例?！暗綄W(xué)生中去”就是讓學(xué)生不斷對(duì)照自己所定的條例來(lái)衡量、檢測(cè)自己，量化鞭策自己，從而不斷進(jìn)步。有了班規(guī)班法，建立管理組織系統(tǒng)是管理工作的基本保證，班主任要在班級(jí)中形成有班主任、班級(jí)干部、學(xué)生組成的三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)， 使班級(jí)的教學(xué)管理與班級(jí)管理相結(jié)合，做到整體規(guī)劃，分層管理，內(nèi)外協(xié)調(diào)，有敘運(yùn)轉(zhuǎn)，全員參與，相互制蘅，照章辦事，責(zé)任明確。以人為本的管理思想，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與管理的積極性、主動(dòng)性，解決了學(xué)生服從管理，投入管理的問(wèn)題，以法治班的管理思想，使班級(jí)管理制度化、科學(xué)化，二者結(jié)合極大地解放了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性， 體現(xiàn)了民主與科學(xué)的統(tǒng)一，使班級(jí)管理沿著班主任設(shè)計(jì)的軌道運(yùn)轉(zhuǎn)，從而得到理想的管理效果。二、班主任工作藝術(shù)中四個(gè)關(guān)系的哲學(xué)思考、實(shí)與虛班主任工作是多方面的，它既要求班主任立足現(xiàn)實(shí)，努力搞好實(shí)際工作，又要求班主任著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究與探索。所以班主任要做到既務(wù)實(shí)又務(wù)虛。班主任工作的務(wù)實(shí)，要求班主任必須從當(dāng)前做起，從具體的事務(wù)做起，從具體的事務(wù)做起，扎扎實(shí)實(shí)搞好班級(jí)管理。班主任必須深入學(xué)生中去，認(rèn)真了解、研究學(xué)生，掌握班級(jí)的具體情況，有針對(duì)性地開(kāi)展工作。班主任既要做學(xué)生的導(dǎo)師，又要做學(xué)生的朋友與助手。學(xué)生情緒波動(dòng)，班主任要找他談心；學(xué)生參加義務(wù)勞動(dòng)，班主任要率先垂范；學(xué)生生病住院，班主任要照前料后??班主任的工3作是如此具體而細(xì)微。只有具有務(wù)實(shí)精神，班主任才能在學(xué)生中樹(shù)立威信， 才能具有很強(qiáng)的感召力和凝聚力，班級(jí)管理工作才能取得實(shí)效。在務(wù)實(shí)的同時(shí)，班主任還要?jiǎng)?wù)虛。班級(jí)工作需要理論的指導(dǎo)，需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，以不斷地提高管理水平。班主任要善于從繁雜、瑣碎的工作中解脫出來(lái)，樹(shù)立班級(jí)管理的觀、發(fā)展觀、理論指導(dǎo)觀。班主任自身也需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，參與教育管理理論的研究與探討， 努力提高自身修養(yǎng)與素質(zhì)，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。班主任務(wù)虛的更高要求在于班主任要有開(kāi)闊的眼界， 長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，廣泛關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，大膽創(chuàng)新，用自身的實(shí)踐豐富和發(fā)展教育理論，推動(dòng)教育的改革與發(fā)展。只務(wù)虛不務(wù)實(shí)的班主任工作難見(jiàn)實(shí)效，只務(wù)實(shí)不務(wù)虛的班主任，很難成為一個(gè)優(yōu)秀的班主任。、管與放班級(jí)管理工作的對(duì)象是活生生的成長(zhǎng)發(fā)展中的學(xué)生。實(shí)際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、前途命運(yùn)，以及班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展。許多班主任滿(mǎn)腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無(wú)所不管，甚至充當(dāng)著“管家”、“警察”或“保姆”的角這色種。管理有其利，但弊大于利。管的過(guò)多、過(guò)死容易造成學(xué)生依賴(lài)性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷入雜務(wù)，疲憊不堪，不利其自身的完善與發(fā)展。陶行知說(shuō)“教是為了不教”。魏書(shū)生認(rèn)為“管是為了不管”。其思想從根本上說(shuō)，是要充分發(fā)揮學(xué)生的教育管理中的主題作用，做到“管放結(jié)合”。具體而言，班主任要管的方面主要包括：制定班級(jí)的長(zhǎng)期目標(biāo)，把握班級(jí)工4作的整體思路；培養(yǎng)一支強(qiáng)而得力的干部隊(duì)伍， 并加以指導(dǎo)監(jiān)督；做好個(gè)別學(xué)生及全體學(xué)生的思想工作，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、向心力；協(xié)調(diào)多方面的關(guān)系，形成教育合力。學(xué)生能干的，班主任堅(jiān)決不要干。在做好以上工作的同時(shí)，班主任要大膽放手，把一些具體事務(wù)派下去，建立層次分明的立體型管理體系，如公物維修、書(shū)刊保管活動(dòng)組織、班干部選換、班規(guī)制定等等。班主任要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，分工授權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。管大放小，管主放次，授權(quán)負(fù)責(zé)。分層管理，既有利于班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展，又有利于學(xué)生個(gè)性完善、能力的提高。、嚴(yán)與寬在教育過(guò)程中，班主任必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理，嚴(yán)格要求。但“嚴(yán)”不是嚴(yán)厲、嚴(yán)酷。管理過(guò)嚴(yán)，造成學(xué)生個(gè)性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展， 也不利于班級(jí)工作的進(jìn)一步開(kāi)展， 因此，班主任要正確把握嚴(yán)格管理的尺度、 嚴(yán)中有寬。嚴(yán)格管理的班級(jí)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起。一是要引導(dǎo)學(xué)生制定合理的規(guī)章制度，做到紀(jì)律嚴(yán)明，“以法治班”。二是要公正公平，不要感情用事。對(duì)違紀(jì)違規(guī)者，無(wú)論是干部還是普通學(xué)生， 無(wú)論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，都要一視同仁。三是要注意“首因效應(yīng)”，要認(rèn)真對(duì)待、正確處理“第一次”之類(lèi)的事情。四是要持之以恒，避免犯“冷熱病”，時(shí)緊時(shí)松。同時(shí)要很抓養(yǎng)成教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。嚴(yán)還必須與寬有效結(jié)合起來(lái)， 靈活處理。班主任要私下做好被出5發(fā)學(xué)生的思想工作，使其正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并努力改正。同時(shí)，對(duì)學(xué)生違紀(jì)處罰的方式要多樣化，要寓教育于處罰之中。工作實(shí)踐中，嚴(yán)和寬是對(duì)立統(tǒng)一的。嚴(yán)不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴(yán)中有寬，寬中有愛(ài)，愛(ài)中有教”才能達(dá)到預(yù)期教育效果。、堵與導(dǎo)在實(shí)際管理工作中，由于受到多種因素的影響，一些班主任采取“堵”的方式較多，如實(shí)行“全封閉管理”以避免學(xué)生受校外不良影響，制定嚴(yán)厲的懲罰措施以控制學(xué)生越軌行為等等。采取“堵”的方式，減小學(xué)生犯各種錯(cuò)誤的可能性，在一定的不幸和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小氣候”人而有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。但是僅僅靠“堵”是不行的。過(guò)多地應(yīng)用“堵”的方式有兩點(diǎn)不利：一是使學(xué)生成為工作的“對(duì)立面”，加大教育阻力；二是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于增強(qiáng)學(xué)生的抵抗力與社會(huì)適應(yīng)能力。少數(shù)的班主任以“不出亂子”、“不出事”為目標(biāo)采，取“盯、嚇、壓、罰”等方式管理班級(jí)，表面上班級(jí)“平安無(wú)事”實(shí)際上引發(fā)的問(wèn)題卻不少。因此，“堵”必須與“導(dǎo)”結(jié)合起來(lái)一，“導(dǎo)”為主以，“導(dǎo)”為前提。通過(guò)引導(dǎo)要讓學(xué)生增強(qiáng)明辨是非與自我教育的能力。做好“導(dǎo)”的工作，需要做到“四多四少”；多民主，少?gòu)?qiáng)制；多激勵(lì)，少批評(píng)；多引導(dǎo)，少說(shuō)教；多用情，少用氣?！岸嗝裰鳎?gòu)?qiáng)制”要求我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生指定規(guī)章制度、進(jìn)行民主評(píng)議、換選班干部和處理班級(jí)事件，而不是單從班主任的主觀愿望出發(fā)， 要這樣做或那樣做?！岸嗉?lì)，少批評(píng)”要求班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、上進(jìn)心，通過(guò)發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)來(lái)克服缺點(diǎn)；要善于用英雄模范、先進(jìn)人物的事跡來(lái)6激勵(lì)學(xué)生積極向上，而不是一味地批評(píng)和處罰。“多引導(dǎo)，少說(shuō)教”要求我們不單要告訴學(xué)生什么是對(duì)什么是錯(cuò)， 還要告訴學(xué)生為什么，并具體指導(dǎo)學(xué)生去做。有時(shí)還需要班主任親自示范，手把手地教。“多用情，少用氣”要求我們對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，要以情感人，和藹，心平氣和，而不應(yīng)怒氣沖天，訓(xùn)斥指責(zé)，或者有意冷淡疏遠(yuǎn)。一句話能說(shuō)得人笑，也可以說(shuō)的人跳。方式有別，其效果截然不同。班級(jí)工作中，“堵”與“導(dǎo)”都只是手段，我們要以“導(dǎo)”為主，輔之以“堵”，追求最佳的教育效果。班主任正確處理好上述幾種重要關(guān)系，班級(jí)管理工作則可收到事半功倍的效果。三、教育過(guò)程各種關(guān)系的哲學(xué)思考1、師生之間師生關(guān)系是指教師與學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系， 是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的必要保證，教與學(xué)，教師與學(xué)生是矛盾的兩個(gè)方面。 解決這個(gè)矛盾靠老師管學(xué)生壓學(xué)生、主觀命令學(xué)生或者靠學(xué)生批師道尊嚴(yán)， 小將上講臺(tái)不能解決矛盾，而只能激化矛盾，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須服從老師或強(qiáng)調(diào)老師必須服從學(xué)生都是極端的做法，真理常常在兩個(gè)極端的某點(diǎn)上， 這一點(diǎn)就是用民主的方法使師生之間獲得最大限度的相互理解與支持，從而提高教育教學(xué)效率。師生關(guān)系的民主平等是現(xiàn)代師生關(guān)系的主要標(biāo)志。 不過(guò)由于教師和學(xué)生在教育過(guò)程中所在的地位迥然不同， 一般不存在學(xué)生歧視教師的問(wèn)題。 總是在于教師是否平等地對(duì)待學(xué)生，這種新型民主的師生關(guān)系反對(duì)壓抑學(xué)生個(gè)性、體罰學(xué)生、提倡尊師愛(ài)生；反對(duì)教師中心、學(xué)生中心，提倡民主平等的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。7表現(xiàn)為教師和學(xué)生在人格上和真理面前的人人平等； 學(xué)生對(duì)教師尊敬有禮，服從教師的正確指導(dǎo)，教師關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生；師生之間雙向互動(dòng)交往，相互學(xué)習(xí)等方面。民主平等像一座搭在師生心靈之間的橋，民主平等的程度越高，這座連接心靈的橋就越堅(jiān)固、越寬闊。教師的心靈對(duì)學(xué)生如果是個(gè)未知的世界， 那么就談不上教學(xué)民主，教師應(yīng)該把自己對(duì)人生、對(duì)事業(yè)、對(duì)教學(xué)的看法都真誠(chéng)地和學(xué)生交流，這樣學(xué)生才會(huì)真誠(chéng)地?zé)o保留地談他們的看法。 教師和學(xué)生打成一片，在充分信任、理解的基礎(chǔ)上探討總結(jié)。盡可能達(dá)到師生之間的認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一， 才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性。、學(xué)生之間學(xué)生與學(xué)生之間的交往是學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行人際交往的一個(gè)方面。既存在為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的正式交往， 又存在各種非正式交往，而學(xué)生之間較多地表現(xiàn)為非正式交往。學(xué)生之間的非正式交往不是等距離進(jìn)行的， 而是相互之間有所選擇的，相互選擇的結(jié)果就是在班級(jí)中形成了各種不同性質(zhì)的非正式小群體。 班主任應(yīng)用民主的作風(fēng)管理班級(jí)， 建立民主交往模式。民主交往模式不僅能激起學(xué)生對(duì)所學(xué)科目的興趣、熱情，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而且能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。班主任應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確交往。 學(xué)生的交往是否正確，往往通過(guò)其交往目的、交往對(duì)象、交往方式和交往方法表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生交往正確與否對(duì)其個(gè)性產(chǎn)生重要影響。學(xué)生在學(xué)校里的交往對(duì)象主要是同齡伙伴。 學(xué)生根據(jù)自己在班級(jí)中的地位、興趣等方面的差別與不同的對(duì)象進(jìn)行相對(duì)穩(wěn)定的交往。 教師應(yīng)校正學(xué)生的交往范圍。學(xué)生交往不能局限于少數(shù)知己的小圈子內(nèi)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們與不同個(gè)性的、異性的、非同齡人進(jìn)行積極交往，自覺(jué)地接受他們積極個(gè)性的影響。與此同時(shí)，教師應(yīng)教育學(xué)生在選擇交往對(duì)象時(shí)樹(shù)立明確的是非觀念， 要堅(jiān)持正確的交往原則。8、班主任與教師之間在學(xué)校里，學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的班級(jí)在班主任上課時(shí)秩序很好，而在任課老師上課時(shí)紀(jì)