人才培養(yǎng)模式的若干問題鄔大光課件

人才培養(yǎng)模式的若干思考

面臨的幾個新問題我國高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量是高還是低？今天的大學(xué)生群體與過去相比有何不同？學(xué)生的專業(yè)需求與大學(xué)專業(yè)的矛盾如何？大學(xué)生所學(xué)專業(yè)與職業(yè)之間的相關(guān)性如何？傳播知識的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式是否在發(fā)生變化？高等教育機(jī)構(gòu)的分化與單一的人才培養(yǎng)模式是否有矛盾？我國高校人才培養(yǎng)模式變了嗎？如何建立新的人才培養(yǎng)模式？科學(xué)家需要博士帽嗎？一、大學(xué)的“變”與“不變”一、大學(xué)的“變”與“不變”大學(xué)的班級規(guī)模在變學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在變社會對學(xué)生的需求在變家長的期望在變專業(yè)和學(xué)科發(fā)展需求在變教師的需求也在變大學(xué)的功能與職能都在變一、大學(xué)的“變”與“不變”大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有變大學(xué)的人才培養(yǎng)規(guī)格沒有變大學(xué)的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有變大學(xué)教師的教學(xué)模式?jīng)]有變大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有變大學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容沒有變一、大學(xué)的“變”與“不變”有關(guān)人才培養(yǎng)的幾個基本數(shù)據(jù)

部分高校的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

2008年單科院校學(xué)科綜合發(fā)展?fàn)顩r表

學(xué)校類型趨同，人才培養(yǎng)方案趨同，專業(yè)趨同，課程趨同，教材趨同。典型案例：管理類專業(yè)的發(fā)展一、大學(xué)的“變”與“不變”人才培養(yǎng)是在一定的教學(xué)理念和教學(xué)制度狀態(tài)下進(jìn)行的教育活動，教學(xué)狀態(tài)是通過一所大學(xué)教育教學(xué)資源的配置方式體現(xiàn)的，資源配置方式可以反映人才培養(yǎng)質(zhì)量。

廈門大學(xué)2006級和2007級新生錄取第一志愿滿足情況統(tǒng)計(jì)一、大學(xué)的“變”與“不變”基本估計(jì)——我們現(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式基本上是在沿襲歷史的一種慣性，在這種沿襲中，我們還可能丟掉了某些傳統(tǒng)。例如，在部門辦學(xué)的時(shí)代，我們的許多高校已形成了運(yùn)轉(zhuǎn)良好的產(chǎn)學(xué)研機(jī)制，但現(xiàn)在基本沒了。——人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新意識還比較缺乏，人才培養(yǎng)模式還沒有發(fā)生根本的變化?！S著我國高等教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，人才培養(yǎng)模式基本上處于應(yīng)付狀態(tài)。二、“變”與“不變”中的質(zhì)量命題三、幾個基本質(zhì)量命題的解讀什么是高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？至今在國際上還沒有一個關(guān)于高等教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。因此說高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是高等教育中的一個“黑洞”，既是研究的“黑洞”，也是實(shí)踐的“黑洞”。為什么至今在國際上還沒有一個關(guān)于高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？因?yàn)椴煌母叩冉逃嫦嚓P(guān)者對高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有不同的理解。三、幾個基本質(zhì)量命題的解讀為什么會出現(xiàn)對高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有不同的理解？——高等教育功能的擴(kuò)大——利益相關(guān)者的增加——市場因素的影響三、幾個基本質(zhì)量命題的解讀如何評價(jià)我國高等教育質(zhì)量：西方的評價(jià)：經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織專家組2007年10月發(fā)布《中國第三級教育考察報(bào)告》：目前畢業(yè)生就業(yè)和失業(yè)困難表明第三級教育自身的不足。有跡象表明，中國的第三級教育從精英教育向大眾模式轉(zhuǎn)變，其規(guī)模已經(jīng)接近極限。在傳統(tǒng)教育模式下單靠增加人力資本投入來獲得產(chǎn)出，這樣的想法并不合理和現(xiàn)實(shí)。傳統(tǒng)教育模式更適合知識的獲得，而不是高度競爭下的全球經(jīng)濟(jì)所要求的能力培養(yǎng)，同樣地，它也不能很好地適應(yīng)多樣化學(xué)生群體的需求。三、幾個基本質(zhì)量命題的解讀高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指向（內(nèi)涵）究竟是什么？——應(yīng)該從大學(xué)使命的角度來理解和把握高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！叩冉逃|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵主要是指人才培養(yǎng)的質(zhì)量。三、幾個基本質(zhì)量命題的解讀溫家寶總理講話:關(guān)于高等教育問題。從長遠(yuǎn)看，我們不僅要不斷擴(kuò)大高等教育的規(guī)模，滿足群眾對高等教育的需求，更重要的是要提高高等教育質(zhì)量，把提高高等教育的質(zhì)量擺在更加突出的位置。高等學(xué)校改革和發(fā)展歸根到底是多出拔尖人才、一流人才、創(chuàng)新人才。高校辦得好壞，不在規(guī)模大小，關(guān)鍵是要辦出特色，形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格。要對學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法進(jìn)行改革，引導(dǎo)高等學(xué)校適應(yīng)就業(yè)市場和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置。建立和完善高等教育質(zhì)量保障體系，推動高?？萍紕?chuàng)新、學(xué)術(shù)發(fā)展與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合。

三、幾個基本質(zhì)量命題的解讀溫家寶總理講話:要認(rèn)真思考我們?yōu)槭裁磁囵B(yǎng)不出更多的杰出人才？從而對教育體制、辦學(xué)模式以及小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)行深入研究，整體謀劃。教育的根本任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)觀念更新和培養(yǎng)模式創(chuàng)新要成為規(guī)劃的亮點(diǎn)。三、幾個基本質(zhì)量命題的解讀人才培養(yǎng)模式改革是提高質(zhì)量的核心大學(xué)質(zhì)量問題的誤診，人才培養(yǎng)質(zhì)量等同于教學(xué)工作質(zhì)量。大學(xué)質(zhì)量只是大學(xué)病灶的表面現(xiàn)象，質(zhì)量是結(jié)果。人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個系統(tǒng)的過程，包括培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)質(zhì)量、教學(xué)模式設(shè)計(jì)質(zhì)量、教學(xué)過程工作質(zhì)量、人才培養(yǎng)結(jié)果質(zhì)量。四、人才培養(yǎng)模式比較四、人才培養(yǎng)模式比較我國高校在校生數(shù)世界第一校均規(guī)模世界第一生師比世界第一班級規(guī)模世界第一教學(xué)周數(shù)世界第一教學(xué)時(shí)數(shù)世界第一課程時(shí)數(shù)世界第一必修課比例世界第一學(xué)分?jǐn)?shù)在世界上名列前茅大學(xué)生畢業(yè)率在世界上名列前茅就業(yè)不容樂觀25四、中美大學(xué)學(xué)期（教學(xué)周數(shù)）比較美國大多數(shù)大學(xué)采用學(xué)期制（一年兩學(xué)期，每學(xué)期15-16周）或?qū)W季制（一年三學(xué)季，每學(xué)季10-11周），目前大約2/3的美國大學(xué)采用學(xué)期制。我國傳統(tǒng)的學(xué)期制采用兩學(xué)期制。中國大學(xué)的一年教學(xué)周數(shù)一般安排在40周左右。這種教學(xué)周數(shù)安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于美國大學(xué)的教學(xué)周數(shù)安排（美國一年約30教學(xué)周）。換言之，中國大學(xué)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間長于美國大學(xué)的學(xué)生。

26四、中美高校學(xué)期（教學(xué)周數(shù)）比較29四、美國大學(xué)學(xué)季制與學(xué)期制學(xué)分要求30四、中美大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)量比較31四、中美大學(xué)選修課比例比較在中國研究型大學(xué)，專業(yè)課程計(jì)劃的選修課比例一般都不會超過30%.在美國研究型大學(xué)，專業(yè)課程計(jì)劃中選修課的比例一般都要超過30%。

32四、中美大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)比較從轉(zhuǎn)專業(yè)原則看，美國學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)是個人興趣、愛好以及先修課程來定。中國大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)主要是為解決專業(yè)冷熱矛盾,轉(zhuǎn)專業(yè)面向?qū)W生成績優(yōu)異者，把轉(zhuǎn)專業(yè)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)獎勵，甚至以此作為招攬生源的重要措施。從轉(zhuǎn)專業(yè)的時(shí)間看，美國大學(xué)一般在三年級前確定專業(yè)，且確定專業(yè)后還可以重新選擇。但是，中國大學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)一般都要上滿一學(xué)期或上滿一年才能轉(zhuǎn)專業(yè)，且三年級以上者一般都不能轉(zhuǎn)專業(yè)。33四、中美大學(xué)輔修制比較從開設(shè)的專業(yè)看，國內(nèi)大學(xué)輔修專業(yè)一般集中于熱門專業(yè)，主要是為了解決學(xué)生專業(yè)的冷熱矛盾。而美國的主輔修制既有熱門專業(yè)也有冷門專業(yè)，輔修專業(yè)主要是解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛好。從主修與輔修的關(guān)系而言，國內(nèi)大學(xué)把輔修學(xué)習(xí)看作是一種的額外學(xué)習(xí)，沒有輔修專業(yè)并不影響主修專業(yè)的畢業(yè)。但在美國的高校，輔修學(xué)習(xí)被認(rèn)為是拓展學(xué)生知識面，構(gòu)建完善知識結(jié)構(gòu)的一個重要方式。

34四、中美大學(xué)重修制比較在美國大學(xué)，幾乎所有的課程都實(shí)行重修制，學(xué)生重修的次數(shù)不限。在美國由于施行全面選課和繳費(fèi)注冊，學(xué)生重修課程是與繳費(fèi)掛鉤，學(xué)生是否需要重修，完全由學(xué)生自主確定。在中國大學(xué)，除個別學(xué)校限制重修次數(shù)之外，大部分對于學(xué)生重修次數(shù)不限。不同的是，重修是不與繳費(fèi)掛鉤，這一方面導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上不重視重修機(jī)會，另一方面在相當(dāng)程度上浪費(fèi)教學(xué)資源。

35四、彈性學(xué)制比較

在美國一般大學(xué)，彈性學(xué)制為學(xué)生提前畢業(yè)或推遲畢業(yè)建立一個靈活的機(jī)制，但對美國研究型大學(xué)，一般的學(xué)校都極力鼓勵學(xué)生提前加速學(xué)業(yè)，并且為學(xué)生加速學(xué)業(yè)進(jìn)程提供了個性化（階梯式）的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。在中國研究型大學(xué)，盡管規(guī)定學(xué)生可以提前畢業(yè)，但由于畢業(yè)分配制度等原因，幾乎沒有一所學(xué)校建立學(xué)生提前畢業(yè)的操作辦法。相反，各高校的彈性學(xué)制更多地針對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。

36四、中美大學(xué)人才培養(yǎng)模式比較中國大學(xué):專業(yè)定向教育，專業(yè)具有管理的功能?？倢W(xué)分和總學(xué)時(shí)較大，而學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)的自由度較小，課堂學(xué)習(xí)量較大，而課后自主學(xué)習(xí)量較小。美國大學(xué):專業(yè)傾向教育，專業(yè)具有統(tǒng)計(jì)意義的功能?？倢W(xué)分較少和總學(xué)時(shí)較少，而學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的自由度較大、教師課堂講授少，而學(xué)生為課堂準(zhǔn)備的課前預(yù)習(xí)或課后學(xué)習(xí)量較大。

37中美大學(xué)人才培養(yǎng)模式比較示意圖專業(yè)定向教育學(xué)分學(xué)時(shí)大自主選擇小課堂教學(xué)多課后自主學(xué)習(xí)少專業(yè)傾向教育學(xué)分學(xué)時(shí)小自主選擇大課堂討論多課后自主學(xué)習(xí)多五、改革人才培養(yǎng)模式的

若干思考我們所面臨的問題——學(xué)生的興趣得不到滿足——教學(xué)職能弱化——教學(xué)資源緊張——就業(yè)壓力增大——管理制度過于剛性

五、改革人才培養(yǎng)模式的若干思考人才培養(yǎng)的兩種人才：研究性與應(yīng)用性。我們已經(jīng)走出了研究性人才培養(yǎng)的路子。（華南理工）為什么應(yīng)用性人才的路子走不出來？——?dú)v史的限制——慣性的限制五、改革人才培養(yǎng)模式的

若干思考培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才是現(xiàn)在和未來的培養(yǎng)目標(biāo)，這是人們的共識。問題的關(guān)鍵是：目前本科院校擁有的教育教學(xué)資源以及配置方式是否能夠培養(yǎng)出這些人才？人才培養(yǎng)模式的建立和改革是建立在一定的教育教學(xué)資源基礎(chǔ)上的，如果辦學(xué)者不了解應(yīng)用性人才的特殊性，那么，提出的任何人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)都是一句空話。五、改革人才培養(yǎng)模式的

若干思考有一位校長說：你們“985大學(xué)”是選擇適合教育的學(xué)生，我們高職是選擇（創(chuàng)造）適合學(xué)生的教育。我認(rèn)為，精英教育時(shí)代是選擇適合教育的學(xué)生，大眾化時(shí)代是創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，尤其是創(chuàng)造適合應(yīng)用型人才的教育。五、改革人才培養(yǎng)模式的

若干思考實(shí)際上，任何一種人才培養(yǎng)模式都體現(xiàn)了辦學(xué)者對人的發(fā)展的價(jià)值判斷。對應(yīng)用性人才（高職）的把握，其實(shí)也是辦學(xué)者的一種價(jià)值判斷。從目前來看，對應(yīng)用性的把握還沒有形成一種令人信服的制度（模式），還是“摸著石頭過河”。因此，要建立適合應(yīng)用性人才的教育理念和教育（教學(xué)）制度。五、改革人才培養(yǎng)模式的若干思考教學(xué)理念的視角——以學(xué)生為中心——研究性學(xué)習(xí)——國際化視野——資源共享

五、改革人才培養(yǎng)模式的

若干思考從管理的角度來說，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。從學(xué)生的角度來說，給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。從學(xué)習(xí)方式來說，提倡研究性學(xué)習(xí)。從教學(xué)方式來說，推動研究性教學(xué)。

五、改革人才培養(yǎng)模式的

若干思考以哈佛大學(xué)2004-2005學(xué)年課程設(shè)置為例

本科生：6500人專業(yè)：40個普通課：539門還有110門沒開討論課：215門還有26門沒開自學(xué)課：135門還有8門沒開合計(jì)：889門還有144門沒開共享課：924門還有511門沒開五、改革人才培養(yǎng)模式的

若干思考以哈佛大學(xué)2004-2005學(xué)年課程設(shè)置為例研究生：4000人（校部）57個專業(yè)8600人（9個專業(yè)研究生院）合計(jì)：12600人課程數(shù)：500門五、改革人才培養(yǎng)模式的

若干思考廈門大學(xué)課程設(shè)置為例

本科生：03-04：15698人04-05：17754人03-04學(xué)年學(xué)期院系選全校選必修課合計(jì)124112076511262941669121172合計(jì)3352861677229804-05學(xué)年學(xué)期院系選全校選必修課合計(jì)124112076511262941669121172

3141188310639合計(jì)86456521523581五、改革人才培養(yǎng)模式的

若干思考廈門大學(xué)研究生統(tǒng)計(jì)碩士生6064人專業(yè)學(xué)位3185人合計(jì)9249人博士生1447人合計(jì)10696人碩士生課程專業(yè)課995門專業(yè)選修課1797門公共課4門合計(jì)2796門五、改革人才培養(yǎng)模式的

若干思考廈門大學(xué)博士研究生課程專業(yè)課379門專業(yè)選修課314門公共課3門合計(jì)696門博士碩士課程總計(jì)3492門50通識教育其它教學(xué)環(huán)節(jié)11%專業(yè)方向性課程23%學(xué)科通修課程（學(xué)科平臺課程）34%，如經(jīng)濟(jì)類9門核心課程公共基本課程（公共平臺課程）：22%包括：思想政治理論課、大學(xué)英語、大學(xué)計(jì)算機(jī)、體育和軍事理論通識教育10%個性化課程計(jì)劃結(jié)構(gòu)示意圖51舉措之一：平臺課程建設(shè)面向全校為公共平臺課程，面向若干