幼兒園典型案例分析3篇

PAGE1幼兒園典型案例分析匯總案例描述：上周四我們過(guò)生日，因?yàn)?、7月份的孩子一起過(guò)，人數(shù)比較多。我們?cè)谇懊娣帕藘蓚€(gè)桌子。唱完生日歌，分完蛋糕我們就為女孩子們梳辮子。吃到一半，小偉喊道“老師，我有鼻涕”，“那你出來(lái)拿餐巾紙吧”我對(duì)小偉說(shuō)?？尚](méi)有出來(lái)，左顧右盼的看看邊上的小朋友，又喊“我怎么出來(lái)??？”小偉坐在最中間，左右邊都有小朋友，覺(jué)得出不來(lái)。其實(shí)只要把小椅子往后面一拉，就有空間出來(lái)了。我又對(duì)小偉說(shuō)“自己想想辦法，能夠出來(lái)的”。結(jié)果小偉的辦法是鉆到桌子底下，爬出來(lái)。當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有糾正他鉆桌子的毛病，僅僅對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭，因?yàn)樗朕k法了，僅僅這個(gè)辦法并不是最合理的。又過(guò)了一會(huì)兒，小偉又喊了“老師，我吃完了”?！昂玫?，那你出來(lái)吧，叉子放在小臉盆里，盤子扔掉”。小偉看看手里的盤子和叉子，又喊了“我怎么出來(lái)??？”哦，原來(lái)，手里的東西成了累贅，鉆不了桌子了。其實(shí)那個(gè)時(shí)候，小偉右邊沒(méi)有小朋友了，僅僅小椅子沒(méi)有搬走。我又對(duì)小偉說(shuō)“自己想想辦法，能夠出來(lái)的”，又使了個(gè)看右邊的眼色。小偉看懂了“看右邊”的意思，把手里的叉子小心翼翼的放在盤子上，用右手笨手笨腳的推開他的障礙物。放完?yáng)|西，回過(guò)頭看看我，我笑瞇瞇的再次向他點(diǎn)點(diǎn)頭，并說(shuō)：“小偉你真棒?！卑咐治觯盒ゾ拖窈芏嗉彝サ暮⒆右粯?，有爸爸媽媽包辦自己的家務(wù)事。早上的衣服、鞋子、襪子等都由媽媽幫著穿。這讓他養(yǎng)成了對(duì)爸媽的依賴性，所以遇到什么事總是先喊老師或阿姨，自己不動(dòng)腦筋想辦法。動(dòng)手水平也就相對(duì)比別的小朋友差，使得小偉到了中班，紐扣還不怎么會(huì)結(jié)。總是以為阿姨或老師會(huì)幫忙，自己坐在小床上或地板上等著。小偉其實(shí)會(huì)做事，但是因?yàn)殄憻挼牟欢啵龅谋葎e人慢，做的比別人差，媽媽看到就會(huì)指責(zé)，使得他有些害怕自己做錯(cuò)，做錯(cuò)后又會(huì)被批評(píng)。這又增加了一項(xiàng)對(duì)自己不自信的頭銜。所以發(fā)生了兩次能夠出來(lái)卻還要問(wèn)怎么出來(lái)的事件。小偉媽媽也對(duì)我說(shuō)過(guò)，“在家里，明明會(huì)做的題目，問(wèn)我們好幾遍還不肯下筆，這個(gè)孩子沒(méi)用的來(lái)?！卑咐此迹翰呗砸唬河龅叫ミ@樣的孩子，首先要和家長(zhǎng)實(shí)行溝通，和家長(zhǎng)形成一致。不要認(rèn)為孩子干不好或怕麻煩、圖省事而不讓孩子做，在家堅(jiān)持不當(dāng)他的左右手，放手讓他做，做的錯(cuò)、差沒(méi)關(guān)系，只要自己動(dòng)手，就會(huì)得到鍛煉，從鍛煉中進(jìn)步。讓孩子能獲得更多獨(dú)自動(dòng)手的權(quán)利。綱要中寫到：“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們持續(xù)增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)渡保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。”策略二：在幼兒園也一樣，教師要多鼓勵(lì)他，用一些肯定的鼓勵(lì)性的話語(yǔ)。比如“你真棒”、“恩，進(jìn)步了，繼續(xù)努力哦”等，鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做。教師引導(dǎo)也很重要，上面我就用了一些眼神和手勢(shì)，通過(guò)引導(dǎo)找出切入點(diǎn)。幼兒自理水平已經(jīng)是家長(zhǎng)以及老師們坐下來(lái)常提起的話題，大家都希望能解決它，但也不是一朝一夕能改正的，是一個(gè)漫長(zhǎng)又艱難的過(guò)程。相信通過(guò)家長(zhǎng)、老師和自己的努力，小偉能克服他的依賴性和自主性。一起為小偉加油！【篇二】幼兒園典型案例分析匯總案例：怡怡小朋友是這學(xué)期班里來(lái)的新生，或許是陌生環(huán)境所致，剛?cè)雸@的她靦腆內(nèi)向，總是安安靜靜地坐著，可用餐、午睡等各種常規(guī)活動(dòng)都能較為快速的完成。一段時(shí)間后，在入園時(shí)表現(xiàn)靦腆內(nèi)向的她開始有了些改變：愿意與同組的幼兒實(shí)行一些簡(jiǎn)單的交流了，學(xué)習(xí)的時(shí)候也能夠嘗試舉手回答問(wèn)題了……看著她一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我們打心眼里開心。于是，在周一的小組長(zhǎng)任命式上，依照慣例，在大家的推選下，表現(xiàn)出色的怡怡成了6號(hào)寶寶們?yōu)槠谝恢艿男〗M長(zhǎng)。一周后，作為小組長(zhǎng)的怡怡表現(xiàn)的很出色，在獲得了一個(gè)大蘋果厚，小組長(zhǎng)便換成了同組其他幼兒，同時(shí)，為了保護(hù)孩子們的眼睛，我們會(huì)定時(shí)調(diào)換他們的座位，怡怡也所以由6號(hào)寶寶組員變成了1號(hào)寶寶組員。三天后，怡怡媽媽找到了我們：“老師，最近幾天，我們家怡怡都不愿來(lái)幼兒園，她說(shuō)是小組長(zhǎng)不讓她做了！”“是不是能夠把我們家孩子換回原來(lái)的座位，她跟我講這組的小朋友都不理解，不想來(lái)幼兒園了?！狈治黾按胧簩?duì)此，我們實(shí)行了溝通。對(duì)于怡怡媽媽相關(guān)“小組長(zhǎng)”的疑問(wèn)，我們給予了解釋：小組長(zhǎng)是輪流做的，每個(gè)小組長(zhǎng)擔(dān)任一周時(shí)間，平時(shí)表現(xiàn)出色或者有進(jìn)步的幼兒都有機(jī)會(huì)成為小組長(zhǎng)，替換怡怡并不是因?yàn)樗憩F(xiàn)不好，而是她已經(jīng)擔(dān)任滿一周，而別的小朋友也在進(jìn)步，也應(yīng)該有做一做小組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，所以，我們?cè)谶x舉新的小組長(zhǎng)之前都會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)上一任小組長(zhǎng)一個(gè)“大蘋果。”而對(duì)于“調(diào)換座位”，我們又與她實(shí)行了如此溝通：調(diào)換座位是基于“保護(hù)孩子眼睛”的角度考慮。每個(gè)孩子都會(huì)有適合新環(huán)境的過(guò)程，怡怡要求換回原來(lái)的座位，說(shuō)明她已經(jīng)理解熟悉了原來(lái)組的孩子們，這能夠看作是她入園來(lái)自身努力適合環(huán)境的收獲，作為我們家長(zhǎng)、老師應(yīng)該為她提供一個(gè)自我調(diào)節(jié)、適合，逐步擴(kuò)大新交際范圍的機(jī)會(huì)。通過(guò)一系列溝通交談后，怡怡媽媽認(rèn)同了我們的做法。從在對(duì)怡怡的觀察和接觸中，我們發(fā)現(xiàn)她是個(gè)非常敏感的孩子，但適合水平很強(qiáng)。這件事后也不禁讓我反思：作為教師的我們應(yīng)在平時(shí)通過(guò)增強(qiáng)與她的溝通交流，了解其真實(shí)想法，只有真正了解了孩子的想法，才會(huì)促使我們?nèi)ニ伎既绾我龑?dǎo)孩子進(jìn)步與發(fā)展，而怡怡媽媽能夠即時(shí)的與我們溝通交流，將孩子情況即時(shí)反饋，解決問(wèn)題，也從側(cè)面體現(xiàn)出了家園溝通時(shí)如此重要。孩子的進(jìn)步與發(fā)展需要家校共同努力，只有交流才會(huì)有理解，只有配合才會(huì)有發(fā)展?！酒坑變簣@典型案例分析匯總事件背景：今天用鞋盒來(lái)玩游戲，辰辰開心地一會(huì)兒把盒子輕輕地頂在頭頂上，雙手側(cè)平舉，讓盒子在頭上保持平衡玩；一會(huì)兒又把盒子放在雙手之間轉(zhuǎn)著玩，轉(zhuǎn)著轉(zhuǎn)著，又把盒子拋向了空中，雙手去接盒子玩；一會(huì)兒又把盒子夾在兩腿之間跳著玩；跳著跳著一會(huì)兒又把盒子放在地方推著玩還邊說(shuō)著：“嘟嘟嘟，碰！”過(guò)了一會(huì)一連串的笑聲“哈哈哈……”發(fā)了出來(lái)。我蹲下好奇的問(wèn)：“你在玩什么？”辰辰理所當(dāng)然的告訴我：“我在玩碰碰車呀！”說(shuō)完又推著玩去了?！芭?！”碰到了同伴的盒子，“我在玩碰碰車！”辰辰仰著頭笑著對(duì)同伴說(shuō)。然后他們兩人分開有一米左右的距離，輕輕的撞過(guò)去，兩人同時(shí)出發(fā)“碰！”的聲音后快速分開，臉上洋溢著開心的笑容。這個(gè)次他們的距離似乎遠(yuǎn)了些，一前一后增加了些速度的讓盒子撞在一起，“碰！”“哈哈哈哈哈哈”開懷大笑起來(lái)。兩人什么話都沒(méi)說(shuō)，推著盒子往反方向走、走、走，當(dāng)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)時(shí)就開始快速地推著盒子往前撞，“嘟嘟，嘟嘟，碰！”兩個(gè)盒子又有力的撞在一起了，這個(gè)次的速度快，辰辰的身體就有些向前傾斜，眼看就要撞到同伴了，突然辰辰身體向后退，立刻控制住了身體。發(fā)出碰的聲音很大，一下子吸引了很多孩子，又有兩個(gè)加入游戲中來(lái)，分為了不平等的四個(gè)方向，四個(gè)孩子推著盒子退到活動(dòng)室的限度，再一起快速向前推，直到四個(gè)盒子撞在一起，撞在一起的一瞬間，同時(shí)發(fā)出了“碰！”的聲音。分開、退后、撞擊；分開、退后、撞擊，直到我提醒大家收拾整理盒子回教室，其他的孩子陸陸續(xù)續(xù)放好了盒子，就連和他一起玩的幾個(gè)伙伴都放好了盒子，辰辰仍然興致勃勃推著盒子撞擊墻面“碰！”分析：在玩盒子的游戲中辰辰拿到盒子后先在不住地探索，探索各種各樣的玩法：頂在頭上保持平衡堅(jiān)持不了多久，盒子掉下來(lái)了；盒子轉(zhuǎn)著玩、拋著玩似乎又不好玩；夾在腿上跳，也沒(méi)能吸引起興趣；最后把盒子放在地上推，想象著是自己在玩碰碰車一樣，頓時(shí)就來(lái)了學(xué)習(xí)興趣，原來(lái)我還能夠用盒子這么玩，這是生活經(jīng)驗(yàn)的一種積累，也是自我價(jià)值、自我肯定的一種體現(xiàn)。口中持續(xù)的發(fā)出聲音，不但增加了游戲性，還吸引了其他孩子自主參與，自不過(guò)然一起合作玩游戲。合作后，先是輕輕地撞擊，發(fā)現(xiàn)速度慢撞擊的力度小，控制身體的力度容易把握；第二次撞擊時(shí)，加長(zhǎng)了距離，加快了些速度，碰的一聲撞擊更具有挑戰(zhàn)性；第三次撞擊，不但加長(zhǎng)距離更加快了速度，在撞擊的時(shí)候更有力量了，因?yàn)閼T性的原因身體向前傾斜，卻又能即時(shí)地控制住自己的身體，保護(hù)自己不與同伴相撞（保護(hù)自己不受傷）。在一次又一次積極的態(tài)度中，持續(xù)操作、直接感知明白能更好的掌握撞擊力和身體的自我控制（親自體驗(yàn)獲的得的經(jīng)驗(yàn)）。辰辰一直發(fā)出“哈哈哈哈”的笑聲，