科利亞的木匣的評(píng)課稿文檔2篇

今泰學(xué)院推薦文檔科利亞的木匣的評(píng)課稿文檔 2篇CLIA'swoodenbox'sLectureReviewDocument編訂：JinTaiCollege第1 頁(yè)共7 頁(yè)今泰學(xué)院推薦文檔科利亞的木匣的評(píng)課稿文檔 2篇小泰溫馨提示：新聞是對(duì)客觀事實(shí)進(jìn)行報(bào)道和傳播而形成的信息，反映在新聞信息中的內(nèi)容必須對(duì)事實(shí)具有真實(shí)傳達(dá)。本文檔根據(jù)新聞報(bào)道的特點(diǎn)真實(shí)、新鮮、及時(shí)、重要、趣味可讀，時(shí)效性極強(qiáng)展開(kāi)說(shuō)明，具有實(shí)踐指導(dǎo)意義，便于學(xué)習(xí)和使用，本文下載后內(nèi)容可隨意修改調(diào)整修改及打印。本文簡(jiǎn)要目錄如下： 【下載該文檔后使用 Word打開(kāi)，按住鍵盤(pán)Ctrl鍵且鼠標(biāo)單擊目錄內(nèi)容即可跳轉(zhuǎn)到對(duì)應(yīng)篇章】1、篇章1：科利亞的木匣的評(píng)課稿文檔2、篇章2：三年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課《科利亞的木匣》評(píng)課稿文檔篇章1:科利亞的木匣的評(píng)課稿文檔科利亞的木匣這篇課文。趙老師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1、掌握本單元生字詞，理解部分詞語(yǔ)，如奚落等；2、把三篇課文讀準(zhǔn)確、流利，并讀出感情；3、學(xué)習(xí)課文，懂得文中講的道理；4、讓學(xué)生初步體會(huì)通過(guò)一件生活小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。第2 頁(yè)共7 頁(yè)今泰學(xué)院推薦文檔乍一看，沒(méi)什么特別的，與我們平時(shí)制定的三維目標(biāo)大同小異。但是，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的上方赫然列著“課前準(zhǔn)備”：1、把三篇課文讀準(zhǔn)確、流利；2、把每課的生字?jǐn)U詞語(yǔ) 2個(gè)，寫(xiě)到書(shū)上，注意邊寫(xiě)邊記憶；3、找出不明白的問(wèn)題。原來(lái)，在趙老師給我們呈現(xiàn)的精讀課之前還有識(shí)字課、過(guò)關(guān)課。趙老師從一年級(jí)開(kāi)始就教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞、課文的過(guò)關(guān)，這才保證了“精讀”課的質(zhì)量。在精讀課中，趙老師給我們展示了“直奔中心法”的教學(xué)。沒(méi)有聲情并茂的導(dǎo)入，沒(méi)有貌似啟發(fā)的“還有嗎”“你再想想呢”。直接完成對(duì)課文重點(diǎn)的填空，再總結(jié)道理，歸納方法。通過(guò)三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了總結(jié)道理的方法，體會(huì)到了一種表達(dá)方法。在后面的拓展課和練習(xí)課當(dāng)中，趙老師還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種總結(jié)道理的方法進(jìn)行拓展閱讀，運(yùn)用“通過(guò)一件生活小事說(shuō)明一個(gè)道理”的表達(dá)方法進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。一系列的課這樣扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)怎能不提高？可見(jiàn)，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地放手讓學(xué)生去讀大量的語(yǔ)言材料，它需要老師進(jìn)行有效地組織。在大量的語(yǔ)第3 頁(yè)共7 頁(yè)今泰學(xué)院推薦文檔言材料面前，教師要著眼于學(xué)習(xí)方法的習(xí)得與運(yùn)用，提煉出文本在提供方法指導(dǎo)方面的意義性材料，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法進(jìn)行自主閱讀、寫(xiě)作。因?yàn)樽钣行У恼Z(yǔ)文課堂的“教”自然應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生離開(kāi)學(xué)校之后的“不需要教”的落腳點(diǎn)。篇章2:三年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課《科利亞的木匣》評(píng)課稿文檔 【按住Ctrl鍵點(diǎn)此返回目錄】《科利亞的木匣》是三年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文，對(duì)于三上年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)篇幅較長(zhǎng)。蘇青青老師具有極強(qiáng)的處理教材的能力，研讀科利亞“埋木匣、挖木匣”的三個(gè)重點(diǎn)句子，使學(xué)生明白了“時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓钡牡览?。一、有效的詞語(yǔ)教學(xué)。在詞語(yǔ)教學(xué)中，蘇老師引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)多種形式的讀，如領(lǐng)讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、同桌互讀、齊讀等，實(shí)現(xiàn)生字新詞的多次再現(xiàn)。特別是教學(xué)“玩意兒”這個(gè)詞，要求學(xué)生讀出兒化音。這對(duì)于平時(shí)極少接觸，而且又生活在南方的孩子來(lái)說(shuō)，有極大的難度。蘇老師就指導(dǎo)學(xué)生：“看，咱們的舌頭就像手指的指尖?！苯又?，邊讀邊示范，利用手勢(shì)教給學(xué)生發(fā)音的方第4 頁(yè)共7 頁(yè)今泰學(xué)院推薦文檔法，易懂易學(xué)，很容易地就攻破了兒化音難讀這一難關(guān)。然后，老師又問(wèn)學(xué)生：“科利亞的木匣里有哪些他心愛(ài)的小玩意兒呢？”理解了課文中的玩意兒。后來(lái)在文本學(xué)習(xí)時(shí)又問(wèn)學(xué)生：“科利亞那么珍愛(ài)他的木匣，你猜猜除了書(shū)上的，可能還會(huì)有什么？”孩子們盡情說(shuō)出自己衷愛(ài)的玩具，踴躍發(fā)言，接著在具體的情境中感情朗讀，使詞語(yǔ)的教學(xué)更加飽滿(mǎn)，讓學(xué)生感受到每一個(gè)詞都是有色彩的、充滿(mǎn)活力的。二、真實(shí)的情感體驗(yàn)。教學(xué)中，蘇老師引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的人物，設(shè)身處地的來(lái)體會(huì)科利亞當(dāng)時(shí)沒(méi)有挖到木匣的心清，比如：“如果你是科利亞，你沒(méi)有找到心愛(ài)的木匣心情怎么樣？”“你是科利亞的朋友嗎？誰(shuí)是科利亞的朋友？”這樣的教學(xué)，讓學(xué)生和文中的人物進(jìn)行角色換位，真切體會(huì)到了科利亞當(dāng)時(shí)的心情，這對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言是很有幫助的。三、對(duì)話(huà)中明白道理新課標(biāo)提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在課文內(nèi)容的教學(xué)中，蘇老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，問(wèn)：“我不禁想問(wèn)問(wèn)我們班的科利亞：你的算術(shù)不管用了嗎？法西斯把木匣挖走了嗎？難道你挖得方向有錯(cuò)？到文中找找原因吧?！钡? 頁(yè)共7 頁(yè)今泰學(xué)院推薦文檔孩子們馬上從旁觀者成為了當(dāng)事者，從閱讀課文為變?yōu)榻?jīng)歷生活，孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)也興趣盎然，也構(gòu)筑了蘇老師獨(dú)具特色的充滿(mǎn)生命力的課堂。在課堂上，蘇老師還使用了flash，演示了科利亞分別在五歲和九歲時(shí)邁出十步后的距離，讓學(xué)生形象而又直觀地感受到科利亞找不到木匣的原因，并從中明白了道理，輕而易舉地就突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。四、明理后深化主題學(xué)生明白了“時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓??！钡牡览砗?，老師抓住這個(gè)重點(diǎn)句子問(wèn)：“文中的哪些地方可以看出周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓?？”在孩子們深入列舉之后讀句子。“孩子們，我們的周?chē)衷诎l(fā)生什么變化？”學(xué)生從人的變化，生活中的變化說(shuō)到了自然界的變化，之后再讀句子?！皠e看老師那么高，以前也和你一般大呀！”再一次讀句子。入情入境，讓學(xué)生在讀中步步深入地體驗(yàn)情感，讀得有感情，上升到讀出滋味，其間，與學(xué)生一起在情與情、心與心的相互交融中享受著讀書(shū)的幸福。從這節(jié)課，可以看出蘇老師對(duì)語(yǔ)文的深刻理解，語(yǔ)文該怎么學(xué)？要悟、要品！蘇老師抓住了這個(gè)真諦，語(yǔ)文教學(xué)得心應(yīng)手。整節(jié)課，蘇老師緊扣文本，圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住三個(gè)重點(diǎn)的句子環(huán)環(huán)深入展開(kāi)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了各種情境讓學(xué)生反復(fù)朗讀，第6 頁(yè)共7 頁(yè)今泰學(xué)院推薦文檔把大量時(shí)間留給學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)揮，讓學(xué)生自己去悟，自己來(lái)表達(dá)，在師生、生生、生本各種形式對(duì)話(huà)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩文字背后的含義，使學(xué)生在讀中悟文，讀中悟情，讀中悟理，實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)的