初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)第一頁，共33頁。初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)第二頁，共33頁。有效教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，既重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，又重視發(fā)揮教師對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)、組織和控制作用，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合、辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上教學(xué)。第三頁，共33頁。有效教學(xué)的基本觀念1.促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的惟一標(biāo)準(zhǔn)。2.激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。3.提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。

第四頁，共33頁。有效學(xué)習(xí)的本質(zhì)1.客觀意義，即事物的客觀的屬性及本質(zhì)。2.心理意義，即為人的意識(shí)所理解和把握了的客觀事物的屬性和本質(zhì)。3.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將客觀意義轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦硪饬x。4.認(rèn)知心理學(xué)研究表明，客觀事物是通過人的腦的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，即存貯在人腦中已獲得“心理意義”的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中舊知識(shí)與新知識(shí)相聯(lián)系而實(shí)現(xiàn)的。5.“有意義的學(xué)習(xí)”才是真正有效的學(xué)習(xí)。第五頁，共33頁。1、教學(xué)內(nèi)容的分析和設(shè)計(jì)1.1區(qū)分課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程，它是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。該定義表明：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)必須有確定的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)；第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)諸要素有目的、有計(jì)劃、有序地安排，以達(dá)到最優(yōu)化組合；第三，教學(xué)調(diào)計(jì)是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的預(yù)先分析與決策，是一個(gè)制定教學(xué)計(jì)劃的過程，而非教學(xué)實(shí)施過程，但它是教學(xué)實(shí)施必不可少的重要依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)等。教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性、靈活性、具體性等特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)必須從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求、全面綜合考慮教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)要素，力求使它們?cè)谶_(dá)成教學(xué)目標(biāo)過程中能夠有機(jī)配合，互相促進(jìn)，產(chǎn)生整體效應(yīng)；必須在分析論證所存在的教學(xué)問題的基礎(chǔ)上設(shè)定目標(biāo)，并隨之密切圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以保證目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)三者的一致性。但教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際過程不一定完全按照流程圖所表現(xiàn)的線性程序開展，有時(shí)候沒有必要或不可能完成所有的設(shè)計(jì)步驟。教學(xué)設(shè)計(jì)是一種預(yù)設(shè)，說到底是一種構(gòu)想，既然是構(gòu)想，就有可能改變。設(shè)計(jì)出具有“彈性”的教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)是為解決教學(xué)中的具體問題而發(fā)展起來的理論與技術(shù)，因此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該相當(dāng)具體的。教學(xué)目標(biāo)可以被分解為具體的具有可操作性的各樣指標(biāo)，而且對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用等都必須具體的可操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)科學(xué)化，對(duì)所有的教學(xué)要素，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法手段、教學(xué)組織形式，一直到教學(xué)評(píng)價(jià)等，都十分講究“藍(lán)圖”的設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、策略以及評(píng)價(jià)是五大最基本的要素。第六頁，共33頁。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析和設(shè)計(jì)，教師不但要對(duì)每一篇課文的內(nèi)容講行深入解讀，明確教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，處理好每一課時(shí)的內(nèi)容安排，還要考慮各篇課文之間的聯(lián)系，每一篇課文在本單元、本年段乃至整個(gè)學(xué)科系統(tǒng)中的地位和作用。2.學(xué)情分析充分地了解、分析學(xué)情，是有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)作全面的了解和分析既要了解知識(shí)水平、反能水平，分析學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度、興趣愛好。3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果的預(yù)測(cè)，教學(xué)目標(biāo)要清晰、明確、具體、并具有可操作性。4.教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)策略是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)結(jié)構(gòu)程序等的總稱。選擇最有效的教學(xué)的教學(xué)微略，是實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)的可靠和必要的保證。設(shè)計(jì)教學(xué)方法，必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情況、教師本身的素質(zhì)、特點(diǎn)等，根據(jù)各種教學(xué)方法的功能，貫徹啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式等教學(xué)原則、做出靈活的選擇。5.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要指對(duì)課堂教學(xué)的過程和結(jié)果做出一系列的價(jià)值判斷。主要是課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提執(zhí)教者在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及與之相關(guān)的情感態(tài)度、思想狀況、方法采用、學(xué)習(xí)成效等方面實(shí)施評(píng)價(jià)。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，既要關(guān)注知識(shí)性目標(biāo)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，主要圍繞三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的努力和貢獻(xiàn)，是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念的重要轉(zhuǎn)向的最核心、最重要的理論，是以教師“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生“學(xué)”為中心的設(shè)計(jì)理論。根據(jù)建構(gòu)主義的基本理論，在以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要特別注意以下問題。1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境第七頁，共33頁。創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，要特別關(guān)注協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的主要目的，是為了在學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過有效的小組討論、協(xié)商，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題意義的建構(gòu)。課堂學(xué)習(xí)的外在五環(huán)境也很重要，包括教室的布局，室內(nèi)的整潔、光照，座位的安排等，應(yīng)該讓學(xué)生感受到身心的舒適和愉悅，很快地把情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。2.營造良好的課堂心理氛圍營造良好的心理氛圍主要有以下一些途徑：消除學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，使他們產(chǎn)生“安全感”；建立融洽、平等的課堂人際關(guān)系；讓學(xué)生體驗(yàn)成功；對(duì)學(xué)生表現(xiàn)更高的期待；對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予適當(dāng)歸因；設(shè)置疑難情境。3.重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要認(rèn)真思考和解決：如何使用多種靈活的手段有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？如何對(duì)不同班級(jí)、不同年齡段的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)方式？如何既有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的學(xué)習(xí)，又能效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體學(xué)習(xí)？還要求教師必須十分關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。4.提供合適的學(xué)習(xí)材料包括教材、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教材等。5.為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶?shí)踐機(jī)會(huì)如何在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供足夠的適當(dāng)?shù)木毩?xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)。注意給學(xué)生提供真實(shí)的且具有情境化的練習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)，多樣化的練習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)別化的練習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)、。第八頁，共33頁。“區(qū)分課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容”“正確解讀和分析教材內(nèi)容”“合理有效地利用和開發(fā)課程資源”“努力踐行‘用教材教’的理念”四個(gè)方面展開闡述，與大家一起討論。1.1區(qū)分課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容一、問題透視1.教學(xué)內(nèi)容等同于教材內(nèi)容。2.教學(xué)內(nèi)容等同于課程內(nèi)容。課程內(nèi)容一般指特定形態(tài)課程中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、方法、態(tài)度及價(jià)值觀念等。課程內(nèi)容屬于課程層面的概念；它在課程標(biāo)準(zhǔn)中得到明確規(guī)定和表述，具有法定的地位，不能輕易改變。2.正確把握教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系教材受制于課程內(nèi)容，必須反映課程內(nèi)容，但僅有課程內(nèi)容“教材化”是不夠的，教材內(nèi)容還需“教學(xué)化”。首先，教材內(nèi)容不是素材的堆積，它是遵循學(xué)科邏輯、心理邏輯、形成一定的結(jié)構(gòu)。其次，教師在教學(xué)過程中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行方法化處理，形成具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。3.正確把握課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系課程內(nèi)容是一種抽象的存在，不能作為學(xué)生直接掌握的對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容是具體、生動(dòng)并動(dòng)態(tài)變化的，是教師和學(xué)生直接操作的對(duì)象。課程內(nèi)容以書面的文字材料進(jìn)行表述；教學(xué)內(nèi)容則可以通過多種多樣的文字和蜚文字手段進(jìn)行表征，不僅包括形成各異的素材內(nèi)容，也包括一些活動(dòng)、方法、觀念、實(shí)踐操作等?；瘜W(xué)課程內(nèi)容是化學(xué)課程層面的概念，指為了達(dá)到此化學(xué)學(xué)科特定的課程目標(biāo)而選擇的知識(shí)、技能、策略、態(tài)度、價(jià)值觀等要素；化學(xué)教材內(nèi)容是化學(xué)教材層面的概念，指包括一切有效傳遞、體現(xiàn)課程內(nèi)容和承載課程價(jià)值的文字與非文字材料；化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是化學(xué)教學(xué)層面的概念，是指在教學(xué)過程中向?qū)W生呈現(xiàn)和傳遞的一切材料和信息，它不局限于教材內(nèi)容，而具有一定的開放性和動(dòng)態(tài)性，是教師根據(jù)具全的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法處理的種種結(jié)果。第九頁，共33頁。1.2正確解決和分析教材內(nèi)容一、問題透視1.淺嘗輒止，浮于表面2.因循守舊，故步自封3.無視存在，刻意滑過4.目的不明，缺乏實(shí)效二、策略導(dǎo)引1.教師要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)2.教師要讀懂教材(1)讀懂教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)(2)讀懂教材的邏輯體系(3)讀懂教材的欄目價(jià)值(4)讀懂教材的教育因子

第十頁，共33頁。1.3合理有效地利用和開發(fā)課程資源一、問題透視1.偏重有形，忽視隱性2.開發(fā)無度，資源累贅3.挖掘不深，價(jià)值有限4.缺乏意識(shí)，整合乏力二、策略導(dǎo)引1.拓寬課程資源視野，強(qiáng)化課程資源整合意識(shí)2.擴(kuò)大課程資源的開發(fā)途徑，使校內(nèi)外課程資源有機(jī)結(jié)合3.關(guān)注課程資源的載體形式，重視對(duì)課程資源生命載體的認(rèn)識(shí)4.以學(xué)生發(fā)展為本，合理開發(fā)和利用教材資源

第十一頁，共33頁。1.4努力踐行“用教材教”的理念一、問題透視1.遠(yuǎn)離實(shí)際，隨意拓寬2.教學(xué)錯(cuò)位，特色缺失3.標(biāo)新立異，替換不當(dāng)4.牽強(qiáng)附會(huì)，重組乏力二、策略導(dǎo)引1.尊重教材，用好教材2.重組教材，用活教材3.超越教材，提升教材

第十二頁，共33頁。2、學(xué)習(xí)者的分析2.1學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求分析一、問題透視1.我行我素，漠視需要2.忽視起點(diǎn)，沒有“差距”二、策略導(dǎo)引1.找準(zhǔn)學(xué)生的“精神興奮點(diǎn)”2.找準(zhǔn)學(xué)生的“情感興奮點(diǎn)”

促進(jìn)學(xué)生可以不斷地維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、更好地認(rèn)知，對(duì)教學(xué)過程起導(dǎo)引、支持、調(diào)節(jié)和控制的作用。第十三頁，共33頁。2.2學(xué)習(xí)者的知識(shí)、能力分析一、問題透視1.忽視知識(shí)結(jié)構(gòu)，衍生思維障礙2.高估認(rèn)知水平，隨意拔高目標(biāo)二、策略導(dǎo)引1.重視分析方法，探明學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)2.把握現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，提高教學(xué)針對(duì)性3.正視學(xué)生差異，預(yù)設(shè)彈性空間第十四頁，共33頁。2.3學(xué)習(xí)者的思維特點(diǎn)分析一、問題透視1.擠占“時(shí)空”，流失思維培養(yǎng)契機(jī)2.漠視認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使思維中斷二、策略導(dǎo)引1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培育思維品質(zhì)2.把握思維發(fā)展的特點(diǎn)，提高學(xué)生的思維能力第十五頁，共33頁。2.4學(xué)習(xí)者的情感分析一、問題透視1.重“智”輕“情”，弱化情感培養(yǎng)2.滲透不當(dāng)，彌散消極情感二、策略導(dǎo)引1.關(guān)注學(xué)生的生存方式，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系2.關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情意的統(tǒng)一3.關(guān)注學(xué)生的生活世界，實(shí)現(xiàn)科學(xué)世界與生活世界的內(nèi)在統(tǒng)一第十六頁，共33頁。3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)3.1正確理解三維目標(biāo)一、問題透視1.目標(biāo)設(shè)立，獨(dú)立分割2.目標(biāo)定位，浮于表面二、策略導(dǎo)引1.以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，確立教學(xué)目標(biāo)2.整合課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)3.合理協(xié)調(diào)三維關(guān)系，確立教學(xué)目標(biāo)第十七頁，共33頁。3.2目標(biāo)設(shè)計(jì)的全面性原則一、問題透視1.目標(biāo)太高，學(xué)生成了陪襯2.目標(biāo)不全，學(xué)生成了容器二、策略導(dǎo)引1.三維整合，促進(jìn)發(fā)展2.立足學(xué)生，全面設(shè)計(jì)目標(biāo)第十八頁，共33頁。3.3目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體化原則一、問題透視1.主體不明，課堂失去方向2.過程不明，課堂回到從前3.目標(biāo)太多，具體演變成空洞二、策略導(dǎo)引1.教學(xué)目標(biāo)要指向明確2.教學(xué)目標(biāo)要可控、可測(cè)、可評(píng)價(jià)第十九頁，共33頁。3.4目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性原則一、問題透視1.三維目標(biāo)設(shè)計(jì)層次不明確2.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)層次不明確3.學(xué)生活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)層次不明確二、策略導(dǎo)引1.目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知要求和發(fā)展水平2.目標(biāo)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的個(gè)體發(fā)展水平第二十頁，共33頁。3.5目標(biāo)設(shè)計(jì)的主體性原則一、問題透視1.目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏學(xué)生主體意識(shí)2.目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)禁錮學(xué)生主體發(fā)揮二、策略導(dǎo)引1.堅(jiān)持“以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念2.改革教學(xué)方法和手段、重視知識(shí)的形成和應(yīng)用3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)主體活動(dòng)能力第二十一頁，共33頁。4、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

課堂教學(xué)環(huán)境就是教學(xué)活動(dòng)中所必需的客觀條件和主觀條件的綜合，它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來的育人環(huán)境。從內(nèi)容構(gòu)成看，包括課堂教學(xué)物理環(huán)境和課堂教學(xué)心理環(huán)境。課堂教學(xué)的物理環(huán)境是指教學(xué)賴以進(jìn)行的一切物質(zhì)條件所構(gòu)成的整體，它是教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。4.1創(chuàng)設(shè)富有張力的課堂空間狹義的課堂空間是指整個(gè)課堂中的物理環(huán)境，這是一種有形的課堂空間，廣義的課堂空間還包括師生在教學(xué)過程中產(chǎn)生的無形的空間，從學(xué)生思維訓(xùn)練的空間到學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的空間等。一、問題透視1.滿堂問——導(dǎo)致學(xué)生思維空間狹窄2.我的課堂我做主——留給學(xué)生的活動(dòng)空間減少3.就事論事式——給學(xué)生的實(shí)踐空間太少二、策略導(dǎo)引1.主體性原則2.適度性原則3.開放性原則4.整合性原則第二十二頁，共33頁。4.2創(chuàng)設(shè)資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前期，要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)方法與媒體的選擇和運(yùn)用，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行選擇、組織，合理利用。我們可創(chuàng)設(shè)的教學(xué)資源內(nèi)容廣泛，如化學(xué)的史料知識(shí)、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐資源、生活素質(zhì)、具體的實(shí)驗(yàn)器材、可制作利用的動(dòng)畫素材、進(jìn)行練習(xí)的習(xí)題素材等。一、問題透視1.濫用課外資源，偏離教學(xué)主題2.活動(dòng)素材繁雜，探究無法深入3.預(yù)設(shè)太強(qiáng)，忽視生成性資源4.盲目依賴多媒體，滋生技術(shù)至上主義二、策略導(dǎo)引1.選擇適合學(xué)生的素材資源我們要選擇適合學(xué)生的資源——貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的也是學(xué)生感興趣的資源。、2.資源不在多少，有效就行3.不放棄每一個(gè)生成性資源4.現(xiàn)代化教學(xué)資源的運(yùn)用需有整合的觀念第二十三頁，共33頁。4.3創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境一、問題透視1.“嚴(yán)師”——學(xué)生怕怕2.望“桃”興嘆——知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)過高二、策略導(dǎo)引1.“以生為本”的主體性原則2.激勵(lì)原則3.活動(dòng)原則4.合作原則第二十四頁，共33頁。5、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)5.1新課程理念下的教學(xué)方法的基本特征基本特征是：由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識(shí)；由單純的知識(shí)傳授向知識(shí)探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識(shí)；由重結(jié)果向過程與結(jié)果并重轉(zhuǎn)變，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)；由研究教師教什么和怎樣教向研究學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變，樹立角度轉(zhuǎn)換意識(shí)；由教學(xué)模式向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識(shí)；由“居高臨下”的師生關(guān)系向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識(shí)。一、問題透視1.活動(dòng)與探究缺乏深度與廣度2.過于重視激趣，忽視主題有效二、策略導(dǎo)引1.自主學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索2.討論評(píng)議，變單向傳授為多向交流3.設(shè)境質(zhì)疑，變“準(zhǔn)確無誤”為“順其自然”4.嘗試發(fā)現(xiàn)，變結(jié)論灌輸為過程暴露第二十五頁，共33頁。5.2教學(xué)方法設(shè)計(jì)的依據(jù)“選擇最適合的、最適當(dāng)?shù)木褪亲罴训摹?。適合你的學(xué)生，適合你的教學(xué)內(nèi)容，適合你個(gè)人潛能最大程度的發(fā)揮，這樣的教學(xué)方法就是最好的方法。一、問題透視1.多媒體的“濫用”與“懶用”2.以講解代替思維，把聽懂當(dāng)學(xué)會(huì)二、策略導(dǎo)引1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法3.依據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇教學(xué)方法4.依據(jù)教師本身特點(diǎn)選擇教學(xué)方法5.依據(jù)各種方法的功能選擇教學(xué)方法化學(xué)教學(xué)方法分為綜合方法和基本方法兩大類，化學(xué)教學(xué)基本方法主要有以語言形式獲得間接經(jīng)驗(yàn)的講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法；以直觀形式獲得直接經(jīng)驗(yàn)的演示法、參觀法；以實(shí)際訓(xùn)練形式獲得直接經(jīng)驗(yàn)的練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法?；瘜W(xué)教學(xué)的綜合方法中比較實(shí)用的有問題情境教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、程序教學(xué)法等。其中問題情境教學(xué)法又稱問題教學(xué)法。第二十六頁，共33頁。5.3教學(xué)方法設(shè)計(jì)的原則一、問題透視1.重知識(shí)灌輸，經(jīng)興趣培養(yǎng)2.重預(yù)設(shè)，輕生成二、策略導(dǎo)引1.啟發(fā)性原則2.主體性原則3.因材施教原則4.多樣性原則5.靈活性原則6.創(chuàng)造性原則第二十七頁，共33頁。6、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)

媒體（media），是指信息在傳遞過程中，從信息源到受信者之間承載并傳遞信息的載體或工具，具體有報(bào)紙、書刊、廣播、電影、電視、錄像等。教學(xué)媒體是承載和傳播（遞）教學(xué)信息的載體或工具，包括現(xiàn)代化教學(xué)手段、傳統(tǒng)教學(xué)工具、教學(xué)資料和教學(xué)傳媒等。將教學(xué)媒體分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體（如教科書、黑板、粉筆、標(biāo)本、模型、圖表、實(shí)物和教具等）和現(xiàn)代教學(xué)媒體（幻燈、投影、錄音、錄像、電視和計(jì)算機(jī)多媒體等）。6.1教學(xué)媒體的選擇一、問題透視1.教學(xué)媒體的缺位2.教學(xué)媒體的錯(cuò)位3.教學(xué)媒體的越位二、策略導(dǎo)引1.要認(rèn)清媒體的特性和功能2.要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)特點(diǎn)3.要考慮學(xué)生的特點(diǎn)4.合作原則第二十八頁，共33頁。6.2教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)與運(yùn)用一、問題透視1.媒體“主宰”課堂2.情境泛化3.信息干擾4.時(shí)機(jī)不當(dāng)二、策略導(dǎo)引1.媒體設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新課程理念，要避免科學(xué)性錯(cuò)誤2.媒體設(shè)計(jì)要突出主題，引起注意3.媒體運(yùn)用要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)

第二十九頁，共33頁。6.3基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)媒體設(shè)計(jì)一、問題透視1.試用網(wǎng)絡(luò)媒體，偏離教學(xué)目標(biāo)2.運(yùn)用時(shí)機(jī)不當(dāng)，教學(xué)效率不高3.使用方式不當(dāng)，忽視其